宋 天

（沈陽師范大學 遼寧 沈陽 110034）

隨著社會的發(fā)展與進步，尤其是信息時代的到來計算機基本操作已經(jīng)成為許多崗位要求的基本技能。信息技術課程實用性強，是工作和生活的基本技能，課程特點是知識點多并且瑣碎，需要大量的課外時間來復習強化所學的內容，同時學生的學習興趣對學習效果有很大的影響。

現(xiàn)今中學信息技術課程并不受到重視，由于高考壓力學校經(jīng)常缺課，使得信息技術這一課程形同擺設。目前中學信息技術課程涉及知識點多，課時量少。由于不受學校重視，信息技術課程任然沿用傳統(tǒng)的課堂講授方式，老師一步一步講授操作過程，學生重復練習老師所講的步驟，這種單一的講授方式很容易讓學生感覺枯燥，失去對信息技術課程的興趣，這種教學方法抑制了學生學習的自主性與創(chuàng)新性能力。缺少啟發(fā)式、探索式和協(xié)作式等有效的教育教學方式，是目前信息技術教學中的普遍現(xiàn)象。

現(xiàn)在不同的高中學生對計算機的了解程度不同，如果只是簡單地按照集體統(tǒng)一授課的方式不利于學生個性化的學習。對于這種情況我們要求中學信息技術專業(yè)課教師改變枯燥的單一的傳統(tǒng)課堂教學模式，而使用混合式的教學模式來指導學生學習。

1 混合學習模式的優(yōu)點

何克抗教授認為，混合學習是在以學生為主體，以教師為主導的雙主體教育思想下開展的一種教學策略。黎加厚教授也曾指出，關于混合學習的學習和研究，主要是要針對具體的教學活動提出解決問題的具體對策。所謂混合學習模式就是把傳統(tǒng)教學方法優(yōu)勢與現(xiàn)代個性化教學方法的優(yōu)勢相結合，網(wǎng)絡學習與面對面課堂教學的混合，不同教學媒體的混合，學生自主學習與學生之間協(xié)作學習方式的結合，通過不同學習方式與不同教學技術的綜合運用來來實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。在教育教學的過程中既要發(fā)揮老師的主導作用帶領學生完成教育教學任務，同時也要發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的自主學習能力與學生個性化學習方式的培養(yǎng)。

2 混合學習理論在教學中的具體應用

學生的學習場所包括教室和網(wǎng)絡，混合學習就要求教師課堂講授與學生網(wǎng)絡自主學習相結合，針對不同的學生側重點不同。

學生對知識點的理解主要還是依靠教師的講解，也就是傳統(tǒng)課堂的面對面學習，這種學習方法的優(yōu)勢就是教師可以短時間內進行大量知識的有效講解，短時間內教學效率較高，并且教師可以根據(jù)實際情況調整自己的教學內容，對學生學科知識體系的搭建有著非常重要的作用。教師在課堂講授的過程中需要對學生進行基本知識點的講解，幫助學生搭建知識框架，在需要實際操作時候，老師要進行必要示范，示范的過程只需大致的粗略演示，將一些易錯點著重強調，而不是從頭到尾演示一番再讓學生模仿操作。要讓學生知道整體過程是怎么操作之后，學生再根據(jù)自己的理解來完成具體的操作步驟。老師的任務就是幫助學生建立整體知識的框架，框架搭建完成之后由學生根據(jù)自己的學習興趣來進行內容的填充，當然學生自主學習的時候老師要進行必要的引導，提出一些引導性的問題來幫助學生完善他們的知識體系這樣既保證了知識的完整性，也保證了學生自主學習的主動性，保證了學生個性化的學習方法。在學生了解了知識體系，并且自己完成了內容填充之后，教師要根據(jù)不同學生的完成情況進行必要知識點的補充，同時老師要給學生提供一些相應得學習資源，幫助學生進行相關方面知識的豐富與能力的遷移。課后教師要將自己上課時所用到的教案或電子課件、輔助視頻等教學資料上傳到網(wǎng)絡，學生可根據(jù)自己的實際需要來自行下載觀看，這樣可以幫助學生進行自我知識的補充，同時也方便以后復習時候用。

教師在講授完章節(jié)知識后要進行上機課，這時老師要求學生將自己學到的知識拿出來與其他同學交流分享包括課堂上的知識與相關的課外知識，除了學生之間自主交流之外老師也要幫助學生建立一個相互交流的環(huán)境。例如老師可將上機學生按4－5人劃分為獨立的學習小組，布置相應的學習任務，要求小組成員必須全部參與來完成這一任務，同時安排計算機較好的學生來擔任組長，在任務完成之后進行組間討論分享自己的心得與體會。在學生完成學習任務時教師要在不同小組之間巡視，如發(fā)現(xiàn)學生遇到問題要及時給與解答，幫助他們進行下一步的操作，若不同學生對同一問題提出疑問那么教師就需要進行全班答疑，如只是個別問題那么進行個別輔導就可以了。

課堂上主要進行知識的教授與學習方法的培養(yǎng)，課后老師要盡可能的為學生提供學習資料與相應的網(wǎng)絡資源。教師需要提供與課程相關的課外知識和較新的計算機技術動態(tài)，以此來幫助學生進行知識的遷移，同時增加他們對本門課程的興趣，這些資料屬于在線資源，學生可根據(jù)實際情況利用課下時間來自行安排閱讀學習。

老師可幫助學生建立自己的討論群，學生可以在討論中分享自己的學習感受、探討生活中遇到的計算機問題以及現(xiàn)在流行的計算機技術和一些非常實用的小軟件，老師也可以組織一些相關的課題討論，例如圍繞目前計算機或是電子產(chǎn)品的最新技術來闡述它以后的具體用途與發(fā)展趨勢，在討論結束之后老師要進行必要的總結，總結內容包括學生的不同說法和觀點及當時老師的評價，整理之后保存到公共討論區(qū)以方便學生隨時下載閱讀。學生還可以在線跟老師進行留言提問，老師見到提問后要及時解答，并提供相關的學習資料來補充自己的回答。這種異步式的問答方式能讓老師有更多的時間來準備問題的答案，使回答更全面具體，也能讓學生有一定的時間來進行自我思考。

3 學習效果的評價

進行完一段時間的學習之后要對學生進行必要的評價與反饋，不同的評價方式對學生的學習積極性、學習態(tài)度等方面都有影響。在具體實施過程中要多關注學生的縱向評價，結合學生的具體情況設置不同的考核任務讓他們來完成，學生根據(jù)自己能力來完成任務，之后根據(jù)任務完成的情況來進行自我評價，最后教師對學生完成任務的情況進行總結與評價。此時教師要多鼓勵學生，肯定學生進步的方面，激發(fā)學生的學習積極性并根據(jù)學生的具體情況來提供符合學生學習興趣的學習資料。在進行橫向評價時老師設立統(tǒng)一的考試項目，對全體學生進行考核。教師根據(jù)考核結果對學生進行總體評價，目的是要讓學生知道自己在班里的位置，自己和其他同學的差距，樹立自己的發(fā)展目標，激發(fā)學生的學習動力。

混合式學習理念在教學過程中既注重了教師教的過程和又注重了學生學的過程，體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，不但能解決計算機基礎課教學知識點多、學時少、與實際應用相脫節(jié)等問題，同時還能調動學生學習的主動性和積極性，最終提高計算機應用能力。更重要的是混合式學習理論將傳統(tǒng)的教學四要素教師、學生、教學內容、媒體改變成了以學生的學習過程為中心，一切以學生整體發(fā)展為依據(jù)，尊重學生的自主學習和個性化學習方法，使學生形成了合作學習的學習習慣提高了學生的學習熱情和學習效率，塑造了他們自主的，探究式的學習能力，而這正是終生學習所需要的。

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