李 倩

湖南師范大學新聞與傳播學院，湖南長沙 410081

1 媒介融合趨勢下我國新聞專業(yè)課程體系建設的現(xiàn)狀

課程體系的建設是人才培養(yǎng)的關鍵。課程體系是否合理直接決定著所培養(yǎng)的人才質(zhì)量。一般來講，課程體系主要表現(xiàn)出一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工和配合。課程體系建設主要反映在基礎課，專業(yè)基礎課與專業(yè)課、理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上。要使得學生在具備堅實的基礎知識的環(huán)境下，培養(yǎng)出較強的專業(yè)應用能力，以更好的適應媒介融合變革新形勢的需要。但縱觀我國高校新聞院系新聞專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，尚不能適應這一新形勢的需要，還存在不少亟需解決的問題，其主要表現(xiàn)在以下方面：

1）跨專業(yè)選課難，通才教育成空話。媒介融合時代新聞傳播的實質(zhì)就是信息、文化的無邊界傳播，媒介融合使當代新聞傳播涉及的知識領域越來越廣、越來越深，將新聞專業(yè)教育放在通識教育這個更加廣闊的背景下展開，已經(jīng)成為了現(xiàn)在新聞傳播教育追求的目標。那么如何拓寬專業(yè)口徑，讓各學科建立融合，推進新聞傳播教育向廣博教育前進，形成綜合性和專業(yè)性、科學性和人文性的統(tǒng)一，成為了新聞教育重要的課題。但因為體制等多方面的原因，目前我國新聞專業(yè)教學很難做到跨學科、跨專業(yè)。學生除了修完新聞學原理、中國新聞傳播史、新聞采寫等基本的專業(yè)課程外，還要學習一系列與不同專業(yè)方向相關的課程，留給學生自由支配和使用的時間非常少。在這種情況下，跨專業(yè)選課成了基本上無法實現(xiàn)，通才教育也就無從談起；

2）專業(yè)課程理論性強、實踐性不足。當前，我國很多高校新聞學本科專業(yè)的教學計劃、大綱、教材等都是借鑒老牌新聞院校，而師資多是從中文系中分離出來的，教學模式專業(yè)課理論性強，實踐課程少，加上很多教師在業(yè)務課程教學和實踐中，只滿足于理論教學任務的完成，疏于指導學生在實際運用中的實踐。另外，按照目前國內(nèi)高校普遍崇尚的以學科建設和科研成果為導向的人事評價標準，高校的教師們大都忙于科研學術研究，無暇顧及也不屑于指導學生實踐。倘若我國高校現(xiàn)行的這種教學評價體制不改變，重視實踐教學就無法實現(xiàn)，搭建校園一體化新聞實踐平臺的構(gòu)想也就只能停留在形式化的層面上；

3）傳媒技術教育單一，難以培養(yǎng)復合型新聞人才。隨著媒介融合的不斷深入，以“組合終端載體”為新聞發(fā)布平臺的整體報道策劃必將取代針對單一載體的新聞報道策劃①。而這樣的策劃者，必須具有了解和掌握不同載體的介質(zhì)差異和所服務人群的需求差異, 并能以這兩方面的差異為依據(jù), 確定報道選題并設計報道方案的能力。而在我國很多新聞學院，即便是人大、復旦這樣一流的學院里對多種媒體技術的教學也是各自為政，鮮有交融。

2 媒介融合趨勢下新聞專業(yè)課程體系建設的建議

針對媒介融合趨勢下新聞專業(yè)課程體系建設存在的以上問題，作者認為可以從以下3個方面進行改革：

1）以新聞業(yè)務課程為核心，廣泛涉獵交融學科的相關知識。在媒介融合這種新的傳播形態(tài)下進行信息的發(fā)布與交流，人人都可以成為“公民記者”。各種思想、文化交融，各種有益的、有害的信息并存。作為新聞職業(yè)人，只有具備較強的批判性思維能力和辨別能力，才能在這些錯綜復雜的信息中需找到有價值的新聞線索，發(fā)出權威聲音引領輿論方向，而這種能力的形成，來自于對各種知識和文化的了解。只有在原有的專業(yè)課程的基礎之上，廣泛涉獵交融學科的相關知識，以“融合”來應對“融合”才能更好的適應時代發(fā)展的需要。在美國密蘇里新聞學院本科學生的課程中，新聞專業(yè)課程只占25%的比重，而包括歷史、政治學、科學等其他課程所占的比重達到了75%②。美國的南加利福尼亞大學，新聞專業(yè)學生所要修的128 個學分中，新聞學專業(yè)課程最多只能占到44 個學分，而社科、藝術、自然科學和人文類科目必須達到65 個學分以上③。而在我們國家，很多新聞學院新聞類課程占到60%左右，即使在人大這樣一流的新聞學院里，像歷史、軍事、文化、社會、經(jīng)濟等交融學科的課程也只是鳳毛菱角，這種課程體系培養(yǎng)出來的人才不足以滿足媒介融合發(fā)展的需要；

2）增加實踐教學的比重。在新聞傳播教育走在前頭的美國，各大新聞傳播學院不惜投入大量的人力和物力，為學生參與媒體實踐提供條件。例如哥倫比亞大學新聞學院辦有一張名為《布朗克斯節(jié)奏》（The Bronx Beat）的社區(qū)小報, 每周發(fā)行一次?？偩庉嬍敲淌? 報社的編輯和版面設計均由學院的教授擔任, 采訪寫作和攝影由學生負責,辦報經(jīng)費由學院支付④。在密蘇里新聞學院，師生們最引以為自豪的就是學院擁有真正的報社和電臺、電視臺。他們的副院長Brooks介紹稱∶ 密蘇里新聞學院的教學方法同美國許多其他的新聞院校是不同的。他們擁有日報、商業(yè)電視臺和電臺等各種媒體, 學院的教師也都在這些媒體中擔任編輯工作,這里給了學生第一份工作經(jīng)驗, 這樣,學生們畢業(yè)之后比其他學院的畢業(yè)生就要成熟許多⑤。美國的新聞院校對教師的要求也包括實踐指導在內(nèi)，他們要求教師有較多時間同學生面對面的交流，哥倫比亞大學新聞學院的教師每周都要給學生改很多作業(yè)，花在改作業(yè)上的時間往往是上課時間的若干倍⑥。在我國由于體制的問題普通高校在短期內(nèi)不可能建立如此高端的媒體，但可以整合學校資源，在校內(nèi)建設多功能、跨媒體、可融合的一體化新聞實踐平臺，可以以校內(nèi)本來就有的校報、校刊、網(wǎng)站、廣播站等為載體，對學生展開全方位的實踐訓練。還可以在有限的條件下將課內(nèi)實踐、校外實習和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)貫穿起來，實現(xiàn)教學、實踐和實習的有機結(jié)合，使學生能更好的將理論運用于實踐，真正了解和參與媒體整個運作流程。在我國，現(xiàn)也有傳媒院系在校內(nèi)打造了類似媒體融合形式的“未來”實驗室，這個實驗室按照全媒體的運行規(guī)律,建設了多種媒體業(yè)態(tài)交融的管理系統(tǒng),在采編發(fā)的流程中提供了讀寫、編發(fā)、搜索以及整合相結(jié)合的管理界面, 使報紙、廣播電視及網(wǎng)站通過一體化的管理, 實現(xiàn)多業(yè)態(tài)、多時段的生產(chǎn), 做到一次采集、多元發(fā)布, 而不再是各自相互獨立的實驗室⑦，這為學校新聞專業(yè)的實踐教學提供了很好的借鑒。

3）加強多媒體技術科目的教學。媒介融合導致大型新聞集團的形成，一條新聞將要在諸如報紙、廣播、電視、網(wǎng)站等不同形式的媒介中播出，這就要求記者在采寫新聞后能夠生產(chǎn)出針對不同媒介的，恰當?shù)男侣勑问?，所以，我們要對不同平臺的新聞的采、寫、編、評進行系統(tǒng)的學習、比較和訓練，熟練的掌握這些技能，形成科學的、系統(tǒng)的新聞實務課程體系，培養(yǎng)全媒體人才。早在2003 年左右，美國300所新聞院校中就已經(jīng)有50%針對媒介融合對課程做出了相應地調(diào)整和改革⑧。在國內(nèi)，也有個別學院于2007年開設媒體融合專業(yè)，如中國人民大學在2007年就新增了“數(shù)字新聞傳播”這一方向，同時除了開設這一新的專業(yè)方向作為人才培養(yǎng)模式的改革，人民大學新聞學院還為所有的學生開設了兩門業(yè)務性的專業(yè)課——音頻視頻內(nèi)容制作和數(shù)字傳播技術應用。學生們通過這兩門課程的學習，增強了對廣播電視新聞傳播業(yè)務和新媒體傳播業(yè)務的了解，從而做到全面掌握各種類型媒介所需要的專業(yè)知識和技能，從一定程度上改善了新聞學專業(yè)只側(cè)重于印刷媒體的專業(yè)課程體系⑨。

“媒介融合”引入我國已是十年有余，在這期間有一些學者和專家對媒介融合背景下我國的新聞教育改革作了一些有建設性的探討，但現(xiàn)代新聞傳播業(yè)是被高端科學技術和多種學科知識支撐的行業(yè), 它對于新聞從業(yè)者的道德素養(yǎng)、知識基礎和業(yè)務能力都提出了更高的要求。在傳播日益大眾化和國際化的今天，作為新聞人才培養(yǎng)基地的高校，應該如何更好的培養(yǎng)出適應時代的發(fā)展和需要新聞人才，還需要進一步的改革、探索和實踐，我們依然任重而道遠。

注釋：

①《媒介融合趨勢下如何實現(xiàn)內(nèi)容重整與報道創(chuàng)新——再論“融合新聞”及其實施策略》，蔡雯，《新聞戰(zhàn)線》，2007年第8期.

②《新聞教育的“密蘇里方法”》，蔡雯，《現(xiàn)代傳播》，2006年第2期.

③《面對時代挑戰(zhàn)的大學新聞教育》，鄧炘炘，《新聞大學》，2008年第1期.

④《如何加強學界與業(yè)界的聯(lián)系與合作—對美國新聞教育改革的調(diào)查及思考》，蔡雯，《中國記者》2005年08期.

⑤《新聞教育的“密蘇里方法”— —美國密蘇里新聞學院辦學模式探析》，蔡雯、周欣楓，《現(xiàn)代傳播》2006年第三期.

⑥《美國新聞教育改革的經(jīng)典個案（下）》，蔡雯，《國際新聞界》，2005年第6期.

⑦《媒介融合時代地方高校新聞教育的路向》，鄭曉華，《重慶郵電大學學報( 社會科學版)》2011年7月第23卷第4期

⑧《管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗與教訓》，鄧建國，新聞大學，2009年第1期.

⑨《媒介融合前景下的新聞傳播變革與新聞教育改革》，蔡雯，《今傳媒》2009年第1期.