譚曉鳴

（上海金融學(xué)院外語系 中國 上海 201209）

1 幽默對(duì)于英語教學(xué)的作用

幽默能抒發(fā)情感，愉悅?cè)说男撵`，增強(qiáng)人際關(guān)系。在英語課堂中使用幽默用語可以對(duì)英語教學(xué)起到許多積極的作用：

1.1 幽默能拉近教師和學(xué)生之間的距離

在中國傳統(tǒng)文化中，老師在課堂擁有絕對(duì)的權(quán)威。教師和學(xué)生之間有一條天然的鴻溝，表現(xiàn)在學(xué)生缺乏主動(dòng)性不敢提出不同意見，教師嚴(yán)肅刻板的教學(xué)，教師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)非常的低效。尤其在英語課堂中，對(duì)于教師講解的語法現(xiàn)象、單詞和句型，學(xué)生只能一味接受，如果教師適當(dāng)?shù)脑谡n堂中展示一些幽默感，會(huì)給學(xué)生一種暗示：教師能理解學(xué)生的情緒和生活方式。能消除教師和學(xué)生之間的溝通障礙和拉近雙方的心理距離。

1.2 幽默能使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的更加放松和擁有主動(dòng)性、創(chuàng)造性

在英語教育界，政策制定者們和學(xué)者們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性。使用幽默需要?jiǎng)?chuàng)造能力和表達(dá)能力，因?yàn)橛哪囊粋€(gè)本質(zhì)特點(diǎn)即為“意想之外”，要達(dá)到這點(diǎn)，則必須不守常規(guī)，采用原創(chuàng)的思想或獨(dú)特的表達(dá)方式。作者曾經(jīng)在英語課堂上作者做過兩組測驗(yàn)，一個(gè)班以幽默風(fēng)趣的方式教學(xué)，一個(gè)班以傳統(tǒng)的嚴(yán)肅古板的方式教學(xué)，結(jié)果證明在幽默的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，并且能主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)英語。

1.3 幽默能更好的幫助學(xué)生掌握和理解英語知識(shí)點(diǎn)，尤其是幽默話語能和知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)時(shí)

課堂教學(xué)處在一種幽默風(fēng)趣的狀態(tài)下，會(huì)促使學(xué)生更加主動(dòng)的去接近教師，理解教師所傳達(dá)的信息。復(fù)旦大學(xué)外語學(xué)院的教授陸谷孫老師曾經(jīng)提出，在他的英語課堂中，要堅(jiān)持“每堂課使學(xué)生大笑三次”。幽默同樣能使教學(xué)非常生動(dòng)和深刻，教師將枯燥的發(fā)音現(xiàn)象，比作生活中的例子，例如作者在講解英語的“擊穿”現(xiàn)象時(shí)使用的是同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常提到“hip hop”；在講解發(fā)音中的“連讀”現(xiàn)象時(shí)，幽默的引用歌手黃曉明唱走調(diào)的歌詞“not at all.”幽默在拉近老師和學(xué)生心理距離的同時(shí)，使課堂變得更加生動(dòng)活潑。

1.4 課堂幽默教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣

一個(gè)學(xué)生能否學(xué)好英語在于他對(duì)于這門學(xué)科的興趣程度。在英語教學(xué)中，作者聽到學(xué)生說的最多的一句話是：“對(duì)英語不感興趣”。所以老師的角色是在課堂中喚醒學(xué)生并且激勵(lì)學(xué)生。很多學(xué)生經(jīng)常抱怨記憶英語單詞的枯燥和乏味。在講解英語單詞的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以適當(dāng)插入記憶單詞的小笑話或者文化幽默。使學(xué)生明白記憶單詞并不是一件“苦差事”。如在英語教學(xué)中論及單詞的記憶方法有“諧音法”和“分拆法”，對(duì)于大二的學(xué)生舉例應(yīng)該盡量使用CET6的詞匯，如“abridge”可分拆成 “a” + “bridge”，引申為“一座橋”，一座橋的功能是縮短兩岸距離，所以該單詞意為“縮短”；在講解 “stink”這個(gè)單詞時(shí)，可以把單詞分拆成 “st+ink”，”st”為單詞street的前兩個(gè)字母，”ink”有墨水之意，教師可以詢問學(xué)生，“街道上滿是墨水，臟不臟？”當(dāng)學(xué)生回答“臟”的同時(shí)，告訴同學(xué)這個(gè)單詞即為“臟”的意思；在講解 “tryst”時(shí)，可以分拆成“try+st”，教師詼諧幽默的告訴同學(xué)：我們的上一輩年青時(shí)由于生活條件艱苦，并沒有過多的娛樂方式，所以那時(shí)的青年男女很多都是 “try to date on the street”,所以該詞表達(dá)的是“約會(huì)”的意思；在講解較難的單詞 “sanguine”時(shí)，作者曾經(jīng)把這個(gè)單詞分拆成三個(gè)部分寫在黑白上 “san+gui+ne”，并詢問同學(xué)：“試想，陳圓圓走進(jìn)我們中間，詢問大家‘三桂呢？（san+gui+ne）’”，同學(xué)不禁捧腹大笑，作者指出，陳圓圓曾被稱為一代美女，中國古典文化中形容美女的特征有“面若桃花”，所以此單詞有“面色紅潤”之意。在同學(xué)們大笑之余，突然領(lǐng)悟到可以把英語中的長單詞分拆成短單詞，利用自己的生活經(jīng)歷去記憶，這樣會(huì)更加印象深刻。他們對(duì)于英語單詞的恐懼心理也在慢慢消除。

1.5 在課堂中使用幽默還有其他的益處，如使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，以及對(duì)教師教學(xué)方法的認(rèn)可

在學(xué)生遇到英語學(xué)習(xí)困難時(shí)候能給他們勇氣和樂觀的心態(tài)，最終讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的過程。

2 在英語教學(xué)實(shí)踐中幽默的使用技巧

幽默不但易于理解，能拉近學(xué)生和老師的之間的距離。在英語教學(xué)中，課堂幽默也是必不可少的一部分，但是如果使用不當(dāng)，會(huì)起到適得其反的效果，所以，英語課堂幽默應(yīng)注意以下因素：

2.1 使用幽默用語作為課前的熱身

課堂中學(xué)生的角色就像話劇中的演員一樣。他們需要一個(gè)過程來進(jìn)入角色，開始上課前，一個(gè)小的跨文化英語幽默能夠激起學(xué)生的熱情和幫助他們縮短進(jìn)入角色的過程。如談?wù)撘恍┖唵蔚挠⑽膯卧~的用法或者文化典故，如：“it is a fine money”，“honeymoon suite”等。但是教師需控制幽默故事的時(shí)間，否則會(huì)打擾課堂的正常安排。

2.2 緊緊圍繞教學(xué)主題展開幽默

幽默應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)，所以幽默的背景知識(shí)和引申意義必須和課堂知識(shí)點(diǎn)緊緊相關(guān)。任何與知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的幽默在課堂教學(xué)中應(yīng)該完全避免。例如在講解飲食主題時(shí)，提到“各自付款”，在書本中經(jīng)常出現(xiàn)“go Dutch”這個(gè)詞組，教師可以將其與學(xué)生們國人口語中經(jīng)常出現(xiàn)的“AA制”相比較，指出中世紀(jì)時(shí)有兩個(gè)海上貿(mào)易的強(qiáng)國荷蘭和意大利，荷蘭商人經(jīng)常請(qǐng)意大利商人吃飯，由于交通極其不便利，意大利商人一直無法回請(qǐng)，導(dǎo)致荷蘭商人感覺集體吃虧，于是荷蘭人某天發(fā)明了一種“各自付款”的方法，所以應(yīng)該解釋為“按照荷蘭人的方式付款”。

2.3 確保幽默能被學(xué)生所理解

英語課堂幽默不是教師的獨(dú)角戲，課堂幽默的使用也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡層次、生活環(huán)境和知識(shí)體系來合理應(yīng)用。對(duì)于中國學(xué)生來說，其周圍充斥了各式各樣的“中式英語”，將他們生活中經(jīng)常出現(xiàn)的“中式英語”與“標(biāo)準(zhǔn)英語”相比較，會(huì)使學(xué)生對(duì)于英語正確的用法留下更為深刻的記憶。例如：在生活中經(jīng)常出現(xiàn)中式菜名的翻譯，其中有些令外國朋友無法下筷：“獅子頭”在菜譜上被翻譯成 “l(fā)ion’s head(獅子的頭)”；“宮保雞丁” 居然被翻譯成 “the chick comes from the palace”;“童子雞”居然被翻譯成“unmarried chick”，曾經(jīng)有位外國朋友吃飯時(shí)端起這盤“unmarried chick”詢問作者：“could you prove to me why this chick is unmarried?”學(xué)生聽完后哄堂大笑，同時(shí)也會(huì)更加提醒自己生活中切忌“創(chuàng)造中式英語”。

2.4 把幽默表現(xiàn)的自然而不突兀

幽默應(yīng)該以一種完全自然的方式表達(dá)，如果表達(dá)幽默之前給學(xué)生以暗示，那么幽默的效果會(huì)大大減弱。正常的模式是，在學(xué)生笑完之后才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)落入了教師設(shè)計(jì)的幽默中。在英語教學(xué)實(shí)踐中，中英文的文化差異、中英文翻譯錯(cuò)誤、雙關(guān)語、反諷和夸張法的使用都可作為幽默導(dǎo)入的方式。將幽默表達(dá)和語用學(xué)原理比較研究，能找到很多幽默使用的理論源泉。比如雙關(guān)語的使用，雖然違反了語用學(xué)的方式原則the maxim of manner，會(huì)使句子變的模糊甚至難以理解，但是卻能起到意想不到的幽默效果。例如在講解考試中的雙關(guān)語諧音詞時(shí)，可以用CET4的1995考題作為導(dǎo)語，“what’s wrong with you,you look pale.” 在實(shí)踐中教師可把pale和pear做一比較，如果同學(xué)選擇了pear，則會(huì)被教師翻譯成“你怎么了，你長的像梨？”。在語言交際活動(dòng)中,交際參與者所具有的文化背景和交際中所涉及的文化因素,即文化語境,主要制約交際參與者的語言心理、語言行為、語言認(rèn)知與語言認(rèn)同。同時(shí)文化由精神信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度、文學(xué)藝術(shù)乃至一些物質(zhì)形態(tài)的東西所構(gòu)成;文化具有屬族性，不同的民族往往具有不同的文化。因此，在解碼語言時(shí)，文化背景發(fā)揮著很重要的作用。語用學(xué)中的方式原則（maxim of manner）要求說話者在表達(dá)時(shí)，話語信息應(yīng)當(dāng)清晰、準(zhǔn)確、有序，避免造成誤解和歧義，但是有一些話語，沒有運(yùn)用什么修辭手法，單獨(dú)看來也沒有什么可笑之處，卻可以與社會(huì)的特定文化習(xí)俗或者現(xiàn)象相聯(lián)系，通過善意的引起誤會(huì)和歧義這兩種現(xiàn)象，故意打破語用學(xué)中的這條原則，令人忍俊不禁。例如：一中國學(xué)生在午飯時(shí)對(duì)外國學(xué)生說：“the old professor has gone”， 留學(xué)生聽聞后非常痛苦：“oh，I am terribly sorry,he is such a nice teacher”, 在中國文化中，“走了”有去世之意，留學(xué)生入鄉(xiāng)隨俗誤認(rèn)為老教授已經(jīng)去世，殊不知中國學(xué)生采用的卻是“走了”的最表層含義，僅僅表示“離開”來營造幽默氣氛，少卿，中國學(xué)生悠悠然說道：“but,he will come back this afternoon”。這個(gè)例子即通過打破語用學(xué)中的方式準(zhǔn)則，來達(dá)到幽默的效果。

3 結(jié)語

在英語教育實(shí)踐中，幽默用語應(yīng)該占有一個(gè)非常獨(dú)特的位置，教師善用幽默用語，能調(diào)節(jié)課堂氣氛、增強(qiáng)師生關(guān)系，更為重要的是，能喚醒學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生明白在老師的指導(dǎo)下，英語學(xué)習(xí)可以從枯燥無味變成充滿樂趣，并且使學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)更能告訴同學(xué)們，在困難面前，應(yīng)該保持一個(gè)積極、樂觀、幽默的心態(tài)。

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