遲秀麗

（佳木斯大學(xué)圖書館 黑龍江 佳木斯 154007）

在線信息素質(zhì)教育，又稱為基于Web的信息素質(zhì)教育。就是以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)為手段，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式來培育和提高用戶的信息意識、信息能力、信息道德的一種新的教育模式。較之于傳統(tǒng)的圖書館用戶教育，在線信息素質(zhì)教育具有的交互性、開放性、個(gè)性化及教學(xué)活動不受時(shí)空限制等諸多優(yōu)勢，因而在線信息素質(zhì)教育日益被各大高校所重視，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：目前國內(nèi)90%以上的高等學(xué)校利用校園網(wǎng)絡(luò)開展了信息素質(zhì)教育在線課程，成為高校圖書館用戶教育的一個(gè)重要組成部分。

一、當(dāng)前在線信息素質(zhì)教育存在的主要問題分析

盡管有眾多高校圖書館在在線信息素質(zhì)教育上進(jìn)行了有益的嘗試，但由于我國目前還沒有一個(gè)全國性權(quán)威機(jī)構(gòu)對信息素質(zhì)教育做一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)，這使我國信息素質(zhì)教育的開展陷于一種各自為政的無序狀態(tài)，發(fā)展水平也是參差不齊。大多數(shù)高校還僅限于圍繞“文獻(xiàn)檢索與利用”及“新生入館教育”等傳統(tǒng)課程借助校園網(wǎng)絡(luò)和圖書館主頁發(fā)布專題講座、文獻(xiàn)檢索課等的培訓(xùn)課件。與在線信息素養(yǎng)課程應(yīng)具備的集成化以及互動性要求有一定差距。與新時(shí)期在線信息素質(zhì)教育的要求還相去甚遠(yuǎn)，其主要弊端表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。

（一）沒有專門的信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺

如前所述，大多數(shù)高校圖書館是利用校園網(wǎng)絡(luò)和圖書館主面開展的，有關(guān)信息素質(zhì)教育的內(nèi)容分散在網(wǎng)站的不同欄目下。缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)素材和內(nèi)容互不關(guān)聯(lián)，相互脫節(jié)，不成系統(tǒng)。甚至很多學(xué)生并沒有把這些內(nèi)容放在一起考慮，因而沒能得到學(xué)生的足夠重視，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教育理念較為陳舊

很多高校仍然沒能完全擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維方式，依舊把傳授檢索工具、檢索方法等文獻(xiàn)檢索知識作為教學(xué)重點(diǎn)，沒有把全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)作為目標(biāo)，使得學(xué)生利用信息的主動性和自覺性并未明顯提高。在信息技術(shù)的不斷發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能符合時(shí)代的要求，提高學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力才是信息素質(zhì)教育的重要理念。數(shù)字化環(huán)境下的信息素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢把利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段途徑獲取以及鑒別、評價(jià)、組織、分析和利用信息的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

（三）教學(xué)活動互動性不足

更多的在線信息素質(zhì)還是單向傳授。沒有與用戶的交流互動，沒有用戶的反饋意見、建議表、調(diào)查表等，教學(xué)形式以文本和課件為主，缺乏音頻、視頻教學(xué)媒體。不難理解，網(wǎng)絡(luò)教育中最大缺憾便是缺少傳統(tǒng)課堂上所擁有的氛圍和群體討論，缺少人性化溝通。缺乏與用戶的交流與溝通，就沒有了必要的信息反饋，對教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與提高造成了一定影響。也就不能充分利用在線信息素質(zhì)教育的開放性、交互性、個(gè)性化等功能，

（四）教學(xué)評價(jià)體系不完備

任何一種教學(xué)方式，都應(yīng)有針對其教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)條件等的一套較為完善的教學(xué)評價(jià)體系，對教師進(jìn)行教學(xué)跟蹤評價(jià)。教學(xué)評價(jià)體系包括評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)策略等主要內(nèi)容。與傳統(tǒng)的用戶信息素質(zhì)教育相比，由于我國在線信息素質(zhì)教育起步較晚，目前尚沒有共同認(rèn)可的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參照，致使教學(xué)效果的評價(jià)缺乏有力的指導(dǎo)與依據(jù)。

二、關(guān)于在線素質(zhì)教育改進(jìn)的幾點(diǎn)建議

（一）盡快建立完善的在線信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺

遠(yuǎn)程教學(xué)平臺又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，多由學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、教師教學(xué)平臺、教學(xué)管理平臺三大子平臺組成。在功能上，主要提供系統(tǒng)的課程開發(fā)工具、全面的學(xué)生管理工具、強(qiáng)大的交流工具、完善的測驗(yàn)功能以及定期的統(tǒng)計(jì)功能等。因此，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)建立統(tǒng)一的基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的在線信息素質(zhì)教育平臺不僅可以有效整合分散的教學(xué)資源，滿足資源共享的需求，還可以充分發(fā)揮Web的多種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素質(zhì)，是當(dāng)前開展在線信息素質(zhì)教育的必由之路。

平臺的總體設(shè)計(jì)應(yīng)從信息素質(zhì)教育的具體要求出發(fā)確定平臺結(jié)構(gòu)，能滿足網(wǎng)絡(luò)授課、自助學(xué)習(xí)、在線測試、在線交流和教學(xué)管理等多種功能，能全面地提供網(wǎng)上教學(xué)與自助學(xué)習(xí)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者主動地、獨(dú)立地、個(gè)性化地獲取信息，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能夠不受時(shí)空限制，使信息素質(zhì)相關(guān)知識通過遠(yuǎn)程教學(xué)得以更廣泛的傳播，提高信息素質(zhì)水平，順利達(dá)到終身教育的目的。還要考慮信息素質(zhì)教育不同層次的需要，針對不同對象，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到分階段提高信息素質(zhì)水平的目的。

（二）突出在線教學(xué)的開放性

在線課程的特點(diǎn)是提供某一學(xué)科數(shù)字化的學(xué)習(xí)資料，目的是開放共享教育資源和思維方式，用以提高學(xué)習(xí)者的知識技能。也就是說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放式功能更加有利于用戶自學(xué)意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，為繼續(xù)教育和終身教育提供一條可行途徑，這與在線信息素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是一致的。因此，在線信息素質(zhì)教育在平臺建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的組織上都應(yīng)充分考慮開放性原則，加強(qiáng)對開放式教學(xué)資源的整理和免費(fèi)提供，倡導(dǎo)更多用戶參與平臺建設(shè)和資源組織，以加快優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)教育教學(xué)資源共享，提高信息素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（三）拓展教學(xué)平臺的交互功能

開辟施教和受教雙方及時(shí)而強(qiáng)大的互動功能是決定在線課程成功與否的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅單純的提供教案和講義會使教師的輔導(dǎo)作用喪失，缺少師生之間有效的交流互動，教學(xué)效果自然會大打折扣。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的交互性，為這種交流互動提供了便利條件。因此一個(gè)好的在線教學(xué)平臺應(yīng)當(dāng)建立討論組電子公告板及網(wǎng)絡(luò)會議等一系列雙向信息交流工具，可隨時(shí)隨地讓學(xué)生和老師之間就某一論題展開討論和交流。此外，Web2.0環(huán)境的Blog、RSS、WIKI等交流工具已為開展跨時(shí)空群體交流打開方便之門。

（四）完善在線教育的評價(jià)體系

作為一種全新的教學(xué)方式，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)條件應(yīng)建立一套完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系，對教師進(jìn)行教學(xué)跟蹤評價(jià)。由于目前國內(nèi)尚無統(tǒng)一認(rèn)可的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)，所以根據(jù)自身特點(diǎn)建立和完善在線教育評價(jià)體系是在線信息素質(zhì)教育所要解決的另一重要問題。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)決定了它有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的要求，筆者以為，可以采用定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的原則，從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況、教學(xué)素材的組織、學(xué)生的適應(yīng)程度、教學(xué)課件的內(nèi)容和成熟度、師生交互程度、作業(yè)與答疑情況以及學(xué)生的考試情況等多方面來系統(tǒng)、科學(xué)、客觀地評價(jià)課程的教學(xué)效果。也可以通過對比學(xué)生受教育前后信息素質(zhì)的差異間接地進(jìn)行評價(jià)，還可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對比評價(jià)在線教學(xué)的優(yōu)劣。建立多種適合于在線信息素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，可以為課程今后的改進(jìn)和發(fā)展提供可靠的依據(jù)。

此外，當(dāng)前我國在線信息素質(zhì)教育發(fā)展中暴露出來的一個(gè)深層次問題就是沒有統(tǒng)一的整體規(guī)劃。正是由于缺少權(quán)威的統(tǒng)籌規(guī)劃，各高校課程建設(shè)各自為政，彼此之間缺乏必要的合作，造成了課程大量重復(fù)建設(shè)，形成了巨大浪費(fèi)。因此在課程建設(shè)上勢必要走合作化的道路。包括圖書館之間的合作、圖書館與行業(yè)主管部門間的合作、圖書館與教學(xué)機(jī)構(gòu)的合作等。通過合作，集中全體圖書館人和教育工作者的智慧整合教育資源，建立統(tǒng)一的在線課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等，只有這樣才能在線信息素質(zhì)教育走上標(biāo)準(zhǔn)化和理性化發(fā)展的道路。

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