孟鳳英

（廣州大學(xué)社科部 廣東 廣州 510006）

加強(qiáng)高校思想政治理論課程的實(shí)踐教育是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑。高校思想政治理論課程如何利用實(shí)踐教育這一好的載體，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣、提升當(dāng)代大學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、增強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性，成為廣大思想政治理論課教師必須深入研究和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。本文以我國(guó)高校思想政治理論課程實(shí)踐教育面臨的問題為切入點(diǎn)，對(duì)高校思想政治理論課程實(shí)施“三維一體”實(shí)踐教育的價(jià)值取向問題進(jìn)行探索和研究，以期推動(dòng)我國(guó)高校思想政治理論課的教學(xué)改革，促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

一

理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義的根本原則，也是高校思想政治理論課教學(xué)的基本原則。從實(shí)踐中升華出來的思想政治理論，一旦離開了實(shí)際，就會(huì)失去其應(yīng)有的主導(dǎo)價(jià)值和指導(dǎo)力量。實(shí)踐教育可以加深大學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情和馬克思主義理論的理解，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化思想政治理論課的科學(xué)性、時(shí)代性和創(chuàng)新性，提升思想政治理論課的實(shí)效性。因此，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出：“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)”。中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中進(jìn)一步指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教育保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制?！边@為高校思想政治理論課程的實(shí)踐教育提供了可靠的政策依據(jù)。但近年來，隨著我國(guó)改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，實(shí)用主義和功利主義思想充斥高校，使得高校思想政治理論課教學(xué)處境尷尬，特別是實(shí)踐教育，面臨一系列嚴(yán)重的問題，直接影響著高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提高。主要表現(xiàn)為：

第一，對(duì)思想政治理論課程的實(shí)踐教育認(rèn)識(shí)不清，重視不夠。當(dāng)前，大多數(shù)高校對(duì)開設(shè)思想政治理論課程的重要性認(rèn)識(shí)比較到位，但對(duì)思想政治理論課程的實(shí)踐教育認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。從高校來看，認(rèn)為思想政治理論課程講授重點(diǎn)在于說理，只要把馬克思主義理論的道理講透，實(shí)現(xiàn)以理服人、提高大學(xué)生理論素養(yǎng)的目的即可，搞不搞實(shí)踐教育都無關(guān)大局；從教師來看，思想政治理論課程的實(shí)踐教育雖然可以提高教學(xué)效益，但費(fèi)時(shí)間、耗精神、收益小、風(fēng)險(xiǎn)大?，F(xiàn)在的大學(xué)生多是獨(dú)生子女，一旦哪個(gè)學(xué)生不聽教師安排而出了問題，教師就有擔(dān)不清的責(zé)任，實(shí)踐教育的問題服從學(xué)校安排就行；從大學(xué)生來看，現(xiàn)在就業(yè)壓力這么大，思想政治理論課不實(shí)用，本來就不想學(xué)習(xí)，何必又安排實(shí)踐教育來擠占我們的時(shí)間？這些對(duì)思想政治理論課程實(shí)踐教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)著教育者的教學(xué)理念，決定著教育者的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，高校思想政治理論課程的實(shí)踐教育重視不夠自然在情理之中。

第二，高校對(duì)思想政治理論課程實(shí)踐教育的管理機(jī)制不夠完善。從高校對(duì)思想政治理論課程實(shí)踐教育的管理現(xiàn)狀來看，存在不少漏洞：一是學(xué)校對(duì)教師開展思想政治理論課程實(shí)踐教育的激勵(lì)不夠，導(dǎo)致一些高校的思想政治理論課程的實(shí)踐教育名存實(shí)亡。有些學(xué)校是課程安排有實(shí)踐教育，但實(shí)際只上理論課，為學(xué)生布置社會(huì)調(diào)查作業(yè)并讓學(xué)生自行安排調(diào)查，期末交回一篇調(diào)查報(bào)告即可記學(xué)分，教師付出的多少?zèng)]有明顯差異；有些學(xué)校干脆只安排理論課，私下把實(shí)踐課時(shí)取消；有些學(xué)校名義上鼓勵(lì)思想政治理論課教師帶學(xué)生搞社會(huì)實(shí)踐，但缺少風(fēng)險(xiǎn)管理和處理機(jī)制，一旦出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)情況，教師要自行負(fù)責(zé)，嚴(yán)重影響教師開展實(shí)踐教育的積極性。二是思想政治理論課程實(shí)踐教育基地的數(shù)量不足且管理缺位。有些學(xué)校在校領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)委、思想政治理論部門的共同努力下，建立了幾個(gè)實(shí)踐教育基地，但因管理部門不明確，且未及時(shí)撥付實(shí)踐基地資金，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐基地發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。三是學(xué)校對(duì)思想政治理論課程實(shí)踐教育的考核方式落后。目前，多數(shù)高校對(duì)學(xué)生思想政治理論課程的考核是根據(jù)教育部課程安排來進(jìn)行理論課考試，考試成績(jī)合格即給學(xué)生一個(gè)總學(xué)分，并沒有把理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)分別來考核，分別記學(xué)分，這就為部分學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)付甚至弄虛作假提供了方便。就筆者了解的情況看，有些高校要求學(xué)生在上理論課的本學(xué)期，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究并提交一篇調(diào)查報(bào)告；有些高校要求學(xué)生每年寒暑假參加社會(huì)實(shí)踐，并在下學(xué)期開學(xué)時(shí)上交社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，等等?？傊咝９芾頇C(jī)制上的不完善，某種程度上制約著思想政治理論課程實(shí)踐教育的深入開展。

第三，高校對(duì)思想政治理論課程實(shí)踐教育的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。經(jīng)費(fèi)不足一直是困擾高校思想政治理論課程實(shí)踐教育的難題。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：有些高校根本沒有比較穩(wěn)定的思想政治理論課程實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)，當(dāng)上級(jí)有教學(xué)檢查時(shí)臨時(shí)劃撥一部分經(jīng)費(fèi)來應(yīng)付；有些高校在接受檢查時(shí)，名義上把經(jīng)費(fèi)掛在財(cái)務(wù)的帳上，檢查之后馬上收回來，不給思想政治理論課程教學(xué)使用；有的學(xué)校雖然有定量的實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)，但和其他專業(yè)教學(xué)相比相差很大；有的學(xué)校愿意把幾十萬甚至幾百萬的資金用來“錦上添花”，卻不愿意撥出幾萬元錢對(duì)思想政治理論課程的實(shí)踐教育“雪中送炭”。如果說經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校經(jīng)費(fèi)緊張還情有可原的話，那么，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)呢？據(jù)中國(guó)傳媒大學(xué)的調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一些高校，也存在此類問題。高進(jìn)在《思想政治理論課實(shí)踐教育狀況的調(diào)查與分析》一文中披露，在問及思想政治理論課實(shí)踐教育每年的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)及保障問題時(shí)，有54.2%的學(xué)校實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)為零，8.3%的學(xué)校在1萬元以下，12.5%的學(xué)校在1～5萬元，8.3%的學(xué)校在5～8萬元，8.3%的學(xué)校需要臨時(shí)申請(qǐng)。由此可見，高校思想政治理論課程實(shí)踐教育處境尷尬。

第四，高校思想政治理論課程實(shí)踐教育的資源沒有得到充分開發(fā)利用。就目前來看，高校思想政治理論課程實(shí)踐教育的資源是比較豐富的，只是沒有得到充分開發(fā)利用。如各種紀(jì)念館、博物館、革命遺址等愛國(guó)主義教育基地，各種社區(qū)文化建設(shè)典范、先進(jìn)人物、典型的國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、政府職能部門等實(shí)踐教育資源，完全可以開辟為思想政治理論課程實(shí)踐教育基地，只是需要學(xué)校相關(guān)部門出面協(xié)調(diào)、給予經(jīng)費(fèi)支持并合理規(guī)劃，學(xué)校為師生提供便捷的交通工具和安全保障即可，但由于種種原因，當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課程的實(shí)踐教育資源開發(fā)不夠，共享不足。

二

本文提出了高校思想政治理論課程實(shí)行“三維一體”實(shí)踐教育的設(shè)想。所謂“三維”，是指大學(xué)生思想政治教育的三個(gè)空間維度：一是思想政治理論課程課堂教學(xué)這一主渠道的空間維度；二是課堂以外、校園以內(nèi)的第二課堂的空間維度；三是學(xué)校以外的社會(huì)課堂的空間維度。所謂“一體”，是把在“三維”空間中對(duì)學(xué)生的思想政治理論課程的實(shí)踐教育融為一體。筆者認(rèn)為，高校思想政治理論課程“三維一體”實(shí)踐教育，即是指在高校思想政治理論課程的教學(xué)過程中，把思想政治理論課程的課堂實(shí)踐教育、校園內(nèi)第二課堂的實(shí)踐教育以及學(xué)校以外的社會(huì)課堂實(shí)踐教育三者的目標(biāo)與功能加以區(qū)分并協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來的一種立體教育模式。這種教育模式有利于高校思想政治理論課程在更全面的領(lǐng)域縱深發(fā)展，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，取得思想政治教育的實(shí)際效果。

基于我國(guó)高校思想政治理論課程實(shí)踐教育面臨的新情況、新問題，筆者認(rèn)為，實(shí)施高校思想政治理論課程“三維一體”的實(shí)踐教育，對(duì)于加強(qiáng)高校思想政治理論課程的實(shí)踐教育，提高高校思想政治理論課程的教育實(shí)效性，有著不可取代的價(jià)值導(dǎo)向作用。

第一，“三維一體”實(shí)踐教育有利于促進(jìn)思想政治理論課程教育理念的更新。實(shí)踐教育是高校思想政治理論課程教育教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。在當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革的大潮中，專業(yè)課程的教育理念相對(duì)先進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)把握比較到位，并取得了明顯的教育成效。但高校思想政治理論課程作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，教學(xué)實(shí)踐中重理論教育而忽視實(shí)踐教育的落后觀念仍然沒有得到根本改觀，“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)模式普遍存在，致使有的大學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)后，無法正確面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)而出現(xiàn)一系列怪現(xiàn)象。而高校思想政治理論課程“三維一體”實(shí)踐教育理念，把時(shí)空觀念和教育觀念相結(jié)合，把思想政治教育的局部功能和整體功能相統(tǒng)一，明確每一維度的教育目標(biāo)和計(jì)劃，并在教學(xué)中以大學(xué)生的實(shí)踐感悟?yàn)榛c(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，堅(jiān)定中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義信念，不但能夠全方位體現(xiàn)思想政治理論課程的思想教育性，而且能夠在某種程度上改變思想政治理論課就應(yīng)該重說教的落后認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思想政治理論課程教育理念的更新，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程的教育目標(biāo)。

第二，“三維一體”實(shí)踐教育有利于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。馬克思主義認(rèn)為，理論來源于實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)；實(shí)踐是理論形成的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)理論正確與否的標(biāo)準(zhǔn)；理論聯(lián)系實(shí)踐才能形成正確的認(rèn)識(shí)。我國(guó)高校的思想政治理論都是馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際國(guó)情相結(jié)合的產(chǎn)物，是從我國(guó)革命、建設(shè)、改革的實(shí)踐中總結(jié)出來的中國(guó)化的馬克思主義理論，離開了社會(huì)實(shí)踐，它們也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。高校思想政治理論課程“三維一體”的實(shí)踐教育，引導(dǎo)大學(xué)生走出課堂的有限空間，到社會(huì)實(shí)踐的廣闊天地去鍛煉，自覺搜集并整理來自社會(huì)實(shí)踐的信息與經(jīng)驗(yàn)，再回歸到思想政治理論課的課堂學(xué)習(xí)，不僅有助于加深大學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情和中國(guó)化馬克思主義理論的理解，促進(jìn)教師與學(xué)生思想的良性互動(dòng)，而且增強(qiáng)思想政治理論課程的說服力、科學(xué)性和教育針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)馬克思主義的基本原則要求。

第三，“三維一體”實(shí)踐教育有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課程的積極性。伴隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，如何充分尊重大學(xué)生的自我教育主體意識(shí)、激發(fā)大學(xué)生的自主潛能，日益受到人們的關(guān)注和重視。近年來的思想政治理論課教學(xué)改革中，對(duì)于如何發(fā)揮大學(xué)生的主體作用的問題，理論探討和闡述已經(jīng)不少，教學(xué)實(shí)踐中也采取了諸多措施，但結(jié)果普遍不盡如人意。而思想政治理論課程的“三維一體”實(shí)踐教育，緊緊圍繞社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)并依據(jù)大學(xué)生的興趣，遵循教育規(guī)律，合理規(guī)劃實(shí)踐教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把思想政治理論課程的課堂實(shí)踐教育與課堂外校園內(nèi)的實(shí)踐教育、校園外的社會(huì)實(shí)踐教育三者有機(jī)統(tǒng)一起來，立足大學(xué)生的實(shí)際社會(huì)調(diào)查，把思想政治理論課程的課堂實(shí)踐教育延伸到社會(huì)實(shí)踐中，又把大學(xué)生的切身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回歸到思想政治理論課程的課堂實(shí)踐教育中，并實(shí)現(xiàn)二者的良性循環(huán)。在這個(gè)教育教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著組織和主導(dǎo)作用，大學(xué)生則完全是根據(jù)自己的興趣和自愿，通過課堂發(fā)言、課堂討論、調(diào)查研究等方式參加思想政治理論課程的實(shí)踐教育活動(dòng)的，充分尊重了學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)的主體作用，必將大大激發(fā)大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高思想政治理論課程的教學(xué)效益。

第四，“三維一體”實(shí)踐教育有利于提升大學(xué)生的能力素質(zhì)。大學(xué)生的綜合素質(zhì)是包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美和藝術(shù)素質(zhì)在內(nèi)的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，其中能力素質(zhì)（組織能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、社會(huì)交往合作能力、適應(yīng)社會(huì)能力、創(chuàng)新能力等）對(duì)大學(xué)生的自身發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)代大學(xué)生基本上都是從高中校門直接進(jìn)入大學(xué)的校門，他們沒有社會(huì)閱歷、普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力素質(zhì)有待提高。而提供給大學(xué)生有益的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的能力素質(zhì)是高校思想政治理論課程教育的核心目標(biāo)之一。高校思想政治理論課程“三維一體”的實(shí)踐教育，作為思想政治理論課程教育教學(xué)的重要組成部分，通過有計(jì)劃地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，使學(xué)生通過自己的切身實(shí)踐，在考察、探究、體驗(yàn)、論證、發(fā)言的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，感受黨情、社情、國(guó)情，大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、交往能力、表達(dá)能力等逐步得到提高，達(dá)到思想政治理論課程的價(jià)值目標(biāo)。因此，我們可以說，高校思想政治理論課程“三維一體”的實(shí)踐教育是科學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生能力素質(zhì)的有效途徑，必將全面促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

第五，“三維一體”實(shí)踐教育有利于增強(qiáng)思想政治理論課程教育的實(shí)效性。隨著我國(guó)改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和完善，現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用主義和功利主義思想充斥高校，金錢決定論、讀書無用論在大學(xué)生中漫延；一些高校在思想政治理論課教育教學(xué)中存在重教化、輕內(nèi)化、重說教、輕養(yǎng)成的不良方式；社會(huì)上更多的用人單位只看重勞動(dòng)力的專業(yè)素質(zhì)而忽視勞動(dòng)力的思想道德修養(yǎng)……使得不少大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)的實(shí)際效果欠佳。解決這一問題的一個(gè)重要途徑就是把實(shí)踐教育引入高校思想政治理論課程的教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中遇到的困惑和疑慮及時(shí)進(jìn)行答疑，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論內(nèi)化為自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，外化為自己的言行，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)由虛到實(shí)的轉(zhuǎn)變。高校思想政治理論課程“三維一體”的實(shí)踐教育，恰恰能夠借助于多維度的現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生從觀察社會(huì)問題入手，發(fā)現(xiàn)問題并通過組織有益的社會(huì)活動(dòng)，探索解決社會(huì)問題的方法和途徑，進(jìn)而在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，借助于教師的課堂互動(dòng)活動(dòng)和循循善誘，把大學(xué)生的實(shí)踐感悟和經(jīng)驗(yàn)融入到抽象的理論觀點(diǎn)中，真正做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這個(gè)“三維一體”的實(shí)踐教育過程，既遵循了認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律，又充分發(fā)揮了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)有所提高，增強(qiáng)思想政治理論課程的教育實(shí)效性將會(huì)是水到渠成。

綜上所述，當(dāng)前高校思想政治理論課程實(shí)踐教育，面臨著許多需要改善的問題，應(yīng)該在上級(jí)有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教育，確保思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提高。