孟鳳英

（廣州大學(xué)社科部 廣東 廣州 510006）

加強高校思想政治理論課程的實踐教育是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑。高校思想政治理論課程如何利用實踐教育這一好的載體，培養(yǎng)大學(xué)生對思想政治理論課的興趣、提升當(dāng)代大學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力、增強思想政治理論課的針對性和實效性，成為廣大思想政治理論課教師必須深入研究和解決的一個現(xiàn)實問題。本文以我國高校思想政治理論課程實踐教育面臨的問題為切入點，對高校思想政治理論課程實施“三維一體”實踐教育的價值取向問題進行探索和研究，以期推動我國高校思想政治理論課的教學(xué)改革，促進我國高等教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

一

理論聯(lián)系實際是馬克思主義的根本原則，也是高校思想政治理論課教學(xué)的基本原則。從實踐中升華出來的思想政治理論，一旦離開了實際，就會失去其應(yīng)有的主導(dǎo)價值和指導(dǎo)力量。實踐教育可以加深大學(xué)生對中國國情和馬克思主義理論的理解，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化思想政治理論課的科學(xué)性、時代性和創(chuàng)新性，提升思想政治理論課的實效性。因此，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)”。中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中進一步指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教育保障機制，探索實踐育人的長效機制?！边@為高校思想政治理論課程的實踐教育提供了可靠的政策依據(jù)。但近年來，隨著我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，實用主義和功利主義思想充斥高校，使得高校思想政治理論課教學(xué)處境尷尬，特別是實踐教育，面臨一系列嚴重的問題，直接影響著高校思想政治理論課教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)效果的提高。主要表現(xiàn)為：

第一，對思想政治理論課程的實踐教育認識不清，重視不夠。當(dāng)前，大多數(shù)高校對開設(shè)思想政治理論課程的重要性認識比較到位，但對思想政治理論課程的實踐教育認識錯位。從高校來看，認為思想政治理論課程講授重點在于說理，只要把馬克思主義理論的道理講透，實現(xiàn)以理服人、提高大學(xué)生理論素養(yǎng)的目的即可，搞不搞實踐教育都無關(guān)大局；從教師來看，思想政治理論課程的實踐教育雖然可以提高教學(xué)效益，但費時間、耗精神、收益小、風(fēng)險大?，F(xiàn)在的大學(xué)生多是獨生子女，一旦哪個學(xué)生不聽教師安排而出了問題，教師就有擔(dān)不清的責(zé)任，實踐教育的問題服從學(xué)校安排就行；從大學(xué)生來看，現(xiàn)在就業(yè)壓力這么大，思想政治理論課不實用，本來就不想學(xué)習(xí)，何必又安排實踐教育來擠占我們的時間？這些對思想政治理論課程實踐教育的錯誤認識，體現(xiàn)著教育者的教學(xué)理念，決定著教育者的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，高校思想政治理論課程的實踐教育重視不夠自然在情理之中。

第二，高校對思想政治理論課程實踐教育的管理機制不夠完善。從高校對思想政治理論課程實踐教育的管理現(xiàn)狀來看，存在不少漏洞：一是學(xué)校對教師開展思想政治理論課程實踐教育的激勵不夠，導(dǎo)致一些高校的思想政治理論課程的實踐教育名存實亡。有些學(xué)校是課程安排有實踐教育，但實際只上理論課，為學(xué)生布置社會調(diào)查作業(yè)并讓學(xué)生自行安排調(diào)查，期末交回一篇調(diào)查報告即可記學(xué)分，教師付出的多少沒有明顯差異；有些學(xué)校干脆只安排理論課，私下把實踐課時取消；有些學(xué)校名義上鼓勵思想政治理論課教師帶學(xué)生搞社會實踐，但缺少風(fēng)險管理和處理機制，一旦出現(xiàn)風(fēng)險情況，教師要自行負責(zé)，嚴重影響教師開展實踐教育的積極性。二是思想政治理論課程實踐教育基地的數(shù)量不足且管理缺位。有些學(xué)校在校領(lǐng)導(dǎo)、團委、思想政治理論部門的共同努力下，建立了幾個實踐教育基地，但因管理部門不明確，且未及時撥付實踐基地資金，導(dǎo)致教學(xué)實踐基地發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。三是學(xué)校對思想政治理論課程實踐教育的考核方式落后。目前，多數(shù)高校對學(xué)生思想政治理論課程的考核是根據(jù)教育部課程安排來進行理論課考試，考試成績合格即給學(xué)生一個總學(xué)分，并沒有把理論課時和實踐課時分別來考核，分別記學(xué)分，這就為部分學(xué)生簡單應(yīng)付甚至弄虛作假提供了方便。就筆者了解的情況看，有些高校要求學(xué)生在上理論課的本學(xué)期，利用業(yè)余時間進行調(diào)查研究并提交一篇調(diào)查報告；有些高校要求學(xué)生每年寒暑假參加社會實踐，并在下學(xué)期開學(xué)時上交社會實踐調(diào)查報告，等等?？傊咝９芾頇C制上的不完善，某種程度上制約著思想政治理論課程實踐教育的深入開展。

第三，高校對思想政治理論課程實踐教育的經(jīng)費投入嚴重不足。經(jīng)費不足一直是困擾高校思想政治理論課程實踐教育的難題。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：有些高校根本沒有比較穩(wěn)定的思想政治理論課程實踐教育經(jīng)費，當(dāng)上級有教學(xué)檢查時臨時劃撥一部分經(jīng)費來應(yīng)付；有些高校在接受檢查時，名義上把經(jīng)費掛在財務(wù)的帳上，檢查之后馬上收回來，不給思想政治理論課程教學(xué)使用；有的學(xué)校雖然有定量的實踐教育經(jīng)費，但和其他專業(yè)教學(xué)相比相差很大；有的學(xué)校愿意把幾十萬甚至幾百萬的資金用來“錦上添花”，卻不愿意撥出幾萬元錢對思想政治理論課程的實踐教育“雪中送炭”。如果說經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校經(jīng)費緊張還情有可原的話，那么，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)呢？據(jù)中國傳媒大學(xué)的調(diào)查顯示，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的一些高校，也存在此類問題。高進在《思想政治理論課實踐教育狀況的調(diào)查與分析》一文中披露，在問及思想政治理論課實踐教育每年的專項經(jīng)費及保障問題時，有54.2%的學(xué)校實踐教育經(jīng)費為零，8.3%的學(xué)校在1萬元以下，12.5%的學(xué)校在1～5萬元，8.3%的學(xué)校在5～8萬元，8.3%的學(xué)校需要臨時申請。由此可見，高校思想政治理論課程實踐教育處境尷尬。

第四，高校思想政治理論課程實踐教育的資源沒有得到充分開發(fā)利用。就目前來看，高校思想政治理論課程實踐教育的資源是比較豐富的，只是沒有得到充分開發(fā)利用。如各種紀念館、博物館、革命遺址等愛國主義教育基地，各種社區(qū)文化建設(shè)典范、先進人物、典型的國有企業(yè)、民營企業(yè)、政府職能部門等實踐教育資源，完全可以開辟為思想政治理論課程實踐教育基地，只是需要學(xué)校相關(guān)部門出面協(xié)調(diào)、給予經(jīng)費支持并合理規(guī)劃，學(xué)校為師生提供便捷的交通工具和安全保障即可，但由于種種原因，當(dāng)前我國高校思想政治理論課程的實踐教育資源開發(fā)不夠，共享不足。

二

本文提出了高校思想政治理論課程實行“三維一體”實踐教育的設(shè)想。所謂“三維”，是指大學(xué)生思想政治教育的三個空間維度：一是思想政治理論課程課堂教學(xué)這一主渠道的空間維度；二是課堂以外、校園以內(nèi)的第二課堂的空間維度；三是學(xué)校以外的社會課堂的空間維度。所謂“一體”，是把在“三維”空間中對學(xué)生的思想政治理論課程的實踐教育融為一體。筆者認為，高校思想政治理論課程“三維一體”實踐教育，即是指在高校思想政治理論課程的教學(xué)過程中，把思想政治理論課程的課堂實踐教育、校園內(nèi)第二課堂的實踐教育以及學(xué)校以外的社會課堂實踐教育三者的目標與功能加以區(qū)分并協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來的一種立體教育模式。這種教育模式有利于高校思想政治理論課程在更全面的領(lǐng)域縱深發(fā)展，真正達到理論與實踐的結(jié)合，取得思想政治教育的實際效果。

基于我國高校思想政治理論課程實踐教育面臨的新情況、新問題，筆者認為，實施高校思想政治理論課程“三維一體”的實踐教育，對于加強高校思想政治理論課程的實踐教育，提高高校思想政治理論課程的教育實效性，有著不可取代的價值導(dǎo)向作用。

第一，“三維一體”實踐教育有利于促進思想政治理論課程教育理念的更新。實踐教育是高校思想政治理論課程教育教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。在當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的大潮中，專業(yè)課程的教育理念相對先進，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)把握比較到位，并取得了明顯的教育成效。但高校思想政治理論課程作為對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，教學(xué)實踐中重理論教育而忽視實踐教育的落后觀念仍然沒有得到根本改觀，“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)模式普遍存在，致使有的大學(xué)生畢業(yè)走向社會后，無法正確面對社會現(xiàn)實而出現(xiàn)一系列怪現(xiàn)象。而高校思想政治理論課程“三維一體”實踐教育理念，把時空觀念和教育觀念相結(jié)合，把思想政治教育的局部功能和整體功能相統(tǒng)一，明確每一維度的教育目標和計劃，并在教學(xué)中以大學(xué)生的實踐感悟為基點，引導(dǎo)大學(xué)生堅定馬克思主義信仰，堅持社會主義道路，堅定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義信念，不但能夠全方位體現(xiàn)思想政治理論課程的思想教育性，而且能夠在某種程度上改變思想政治理論課就應(yīng)該重說教的落后認識，促進思想政治理論課程教育理念的更新，實現(xiàn)思想政治理論課程的教育目標。

第二，“三維一體”實踐教育有利于實現(xiàn)思想政治理論課程理論與實際的有機結(jié)合。馬克思主義認為，理論來源于實踐，是對實踐經(jīng)驗的高度概括和總結(jié)；實踐是理論形成的現(xiàn)實基礎(chǔ)，是檢驗理論正確與否的標準；理論聯(lián)系實踐才能形成正確的認識。我國高校的思想政治理論都是馬克思主義基本原理與中國實際國情相結(jié)合的產(chǎn)物，是從我國革命、建設(shè)、改革的實踐中總結(jié)出來的中國化的馬克思主義理論，離開了社會實踐，它們也就失去了其應(yīng)有的價值。高校思想政治理論課程“三維一體”的實踐教育，引導(dǎo)大學(xué)生走出課堂的有限空間，到社會實踐的廣闊天地去鍛煉，自覺搜集并整理來自社會實踐的信息與經(jīng)驗，再回歸到思想政治理論課的課堂學(xué)習(xí)，不僅有助于加深大學(xué)生對中國國情和中國化馬克思主義理論的理解，促進教師與學(xué)生思想的良性互動，而且增強思想政治理論課程的說服力、科學(xué)性和教育針對性，實現(xiàn)思想政治理論課程理論與實際的有機結(jié)合，體現(xiàn)馬克思主義的基本原則要求。

第三，“三維一體”實踐教育有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課程的積極性。伴隨著我國高等教育改革的不斷深入，如何充分尊重大學(xué)生的自我教育主體意識、激發(fā)大學(xué)生的自主潛能，日益受到人們的關(guān)注和重視。近年來的思想政治理論課教學(xué)改革中，對于如何發(fā)揮大學(xué)生的主體作用的問題，理論探討和闡述已經(jīng)不少，教學(xué)實踐中也采取了諸多措施，但結(jié)果普遍不盡如人意。而思想政治理論課程的“三維一體”實踐教育，緊緊圍繞社會實踐的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)并依據(jù)大學(xué)生的興趣，遵循教育規(guī)律，合理規(guī)劃實踐教育的每一個環(huán)節(jié)，把思想政治理論課程的課堂實踐教育與課堂外校園內(nèi)的實踐教育、校園外的社會實踐教育三者有機統(tǒng)一起來，立足大學(xué)生的實際社會調(diào)查，把思想政治理論課程的課堂實踐教育延伸到社會實踐中，又把大學(xué)生的切身實踐經(jīng)驗回歸到思想政治理論課程的課堂實踐教育中，并實現(xiàn)二者的良性循環(huán)。在這個教育教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著組織和主導(dǎo)作用，大學(xué)生則完全是根據(jù)自己的興趣和自愿，通過課堂發(fā)言、課堂討論、調(diào)查研究等方式參加思想政治理論課程的實踐教育活動的，充分尊重了學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)的主體作用，必將大大激發(fā)大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高思想政治理論課程的教學(xué)效益。

第四，“三維一體”實踐教育有利于提升大學(xué)生的能力素質(zhì)。大學(xué)生的綜合素質(zhì)是包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美和藝術(shù)素質(zhì)在內(nèi)的一個有機統(tǒng)一體，其中能力素質(zhì)（組織能力、表達能力、動手能力、社會交往合作能力、適應(yīng)社會能力、創(chuàng)新能力等）對大學(xué)生的自身發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)代大學(xué)生基本上都是從高中校門直接進入大學(xué)的校門，他們沒有社會閱歷、普遍缺乏實踐經(jīng)驗、能力素質(zhì)有待提高。而提供給大學(xué)生有益的社會實踐機會，培養(yǎng)他們的能力素質(zhì)是高校思想政治理論課程教育的核心目標之一。高校思想政治理論課程“三維一體”的實踐教育，作為思想政治理論課程教育教學(xué)的重要組成部分，通過有計劃地開展實踐教學(xué)活動，將課堂教學(xué)與課外實踐活動結(jié)合在一起，使學(xué)生通過自己的切身實踐，在考察、探究、體驗、論證、發(fā)言的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，感受黨情、社情、國情，大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、交往能力、表達能力等逐步得到提高，達到思想政治理論課程的價值目標。因此，我們可以說，高校思想政治理論課程“三維一體”的實踐教育是科學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生能力素質(zhì)的有效途徑，必將全面促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

第五，“三維一體”實踐教育有利于增強思想政治理論課程教育的實效性。隨著我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展和完善，現(xiàn)實生活中的實用主義和功利主義思想充斥高校，金錢決定論、讀書無用論在大學(xué)生中漫延；一些高校在思想政治理論課教育教學(xué)中存在重教化、輕內(nèi)化、重說教、輕養(yǎng)成的不良方式；社會上更多的用人單位只看重勞動力的專業(yè)素質(zhì)而忽視勞動力的思想道德修養(yǎng)……使得不少大學(xué)生對思想政治理論課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)的實際效果欠佳。解決這一問題的一個重要途徑就是把實踐教育引入高校思想政治理論課程的教學(xué)中，加強師生互動，對學(xué)生在社會實踐中遇到的困惑和疑慮及時進行答疑，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論內(nèi)化為自己的世界觀、人生觀、價值觀，外化為自己的言行，實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)由虛到實的轉(zhuǎn)變。高校思想政治理論課程“三維一體”的實踐教育，恰恰能夠借助于多維度的現(xiàn)實社會實踐活動，引導(dǎo)大學(xué)生從觀察社會問題入手，發(fā)現(xiàn)問題并通過組織有益的社會活動，探索解決社會問題的方法和途徑，進而在課堂教學(xué)實踐過程中，借助于教師的課堂互動活動和循循善誘，把大學(xué)生的實踐感悟和經(jīng)驗融入到抽象的理論觀點中，真正做到理論與實踐的有機結(jié)合。這個“三維一體”的實踐教育過程，既遵循了認識論的基本規(guī)律，又充分發(fā)揮了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會有所提高，增強思想政治理論課程的教育實效性將會是水到渠成。

綜上所述，當(dāng)前高校思想政治理論課程實踐教育，面臨著許多需要改善的問題，應(yīng)該在上級有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，更新觀念，提高認識，不斷強化實踐教育，確保思想政治理論課教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)效果的提高。