韓鶴進 黃 梅

（江蘇建筑職業(yè)技術學院 江蘇 徐州 221116）

思想政治理論課程承擔著對大學生進行中國化馬克思主義理論系統(tǒng)教育的主要任務，也是對學生進行思想政治教育的主渠道，主要內容是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，深入開展思想道德教育，促進學生全面發(fā)展。通過歷史知識尤其是中國近現代史的教育與感染，可以使學生增強愛國主義情懷，增強民族自豪感與使命感，增強共產主義的理想信念，增強學習動力。通過歷史知識尤其是中國歷史上優(yōu)秀養(yǎng)分的吸取，可以培養(yǎng)學生的道德情操，增強學生的綜合素質，提高思想政治教育效益。因而歷史教育應當是思想政治理論課教學所依賴的基礎教育之一。但是在現實的高職院校思想政治理論課教學實踐中，由于現有課程體系的設計問題（政策環(huán)境）、人才培養(yǎng)的功利取向（教育環(huán)境）和教育主體的知識缺陷（主體環(huán)境）等原因，歷史教育卻存在弱化、邊緣化的傾向。

一、歷史教育實施的環(huán)境問題

（一）政策環(huán)境

思想政治理論課程對大學生進行中國特色社會主義理論知識教育的主陣地與主渠道。十一屆三中全會以來，高校思想政治理論教育課程體系幾經改革。1985年中共中央在正式發(fā)布《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》，要求對學生進行以中國革命史為中心的歷史教育，進行馬克思主義基本理論教育和中國社會建設和改革的理論、政策和實際知識的教育，突出了對大學生進行歷史、理論和現實相結合的思想政治教育的重要思路（簡稱“85方案”）。1997年召開黨的十五大，鄧小平理論被確立為黨的指導思想，教育部改革思想政治理論課程體系，簡稱“98方案”。理論課程包括《馬克思主義哲學原理》、《馬克思主義政治經濟學原理》、《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論概論》和《當代世界經濟與政治》，強調理論教育與理論灌輸。2005年2月，中共中央宣傳部和教育部發(fā)布《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（簡稱“05方案”），重新設置課程，理論課程整合為《馬克思主義原理》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》，同時也增設了《中國近現代史綱要》一門課程。在這次改革中，體現了馬克思主義理論教育、理論發(fā)展和理論運用的統(tǒng)一，也體現了理論、歷史與現實的統(tǒng)一，在一定程度上是回歸了理性的位置。

理論的產生與發(fā)展脫離不了當時的歷史語境。中國近現代史是中國一個半世紀多的屈辱、抗爭、探索和建設的歷史過程，是馬克思主義中國化系列理論成果形成的歷史語境，也是學習中國特色社會主義理論體系的歷史平臺。05方案下高職院校課程設置是《毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎課》，在客觀上仍舊存在歷史教育的缺失。

（二）教育環(huán)境

作為高等教育類型，高職教育雖已占有半壁江山，但是在“高”與“職”的實踐關系操作上還沒有明確。高等教育培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人，而高職教育培養(yǎng)的是面對建設、生產、管理和服務一線的高技能應用人才。國務院《關于大力加強職業(yè)教育的意見》中也明確要求，職業(yè)教育要“把德育工作放在首位，全面推進素質教育”，要把立德樹人作為教育的基本目標。因而高職院校思想政治教育最終目的是要培養(yǎng)學生樹立健康的世界觀、人生觀和價值觀，這是一個與成才相對應的成人的教育。促進學生全面的發(fā)展高等教育的價值追求，通過課程獲得個體的發(fā)展是學生對學校教育的價值追求。從社會來看，職業(yè)教育偏重于科學教育輕視人文教育，強化技術教育弱化思想教育，折射到課程設置上，技術類課程設置硬化而思政課程偏軟；在管理思想上過于強調專業(yè)而忽視思想政治教育的重要性。

（三）主體環(huán)境

從學習主體角度來說，由于高考選拔與招生制度原因，高職院校的整體生源相對于普通本科院校而言稍遜一籌。職業(yè)院校生源過去學習經驗不足，尤其是對思想政治教育類課程的學習經驗與知識積累更是缺乏。如何讓學生在這復雜的社會思想環(huán)境中形成一個對民族本我和國家本我的認識，如何讓學生在整個國家的一元化主旋律和多樣化文化的價值訴求中建立正確的歷史觀，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)愛國情感？正確歷史觀的形成要有良好的歷史知識的基礎。如何對學生進行在復雜歷史語境下產生的中國特色社會主義理論體系教學，是需要認真研究與探索的課題。

從教學主體角度來說，教師也有著重要的作用。毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀都是馬克思主義中國化的歷史進程中的重大理論成果，是馬克思主義基本原理與中國實踐、中國歷史相結合的產物。教師在教學設計時要自覺地把歷史觀的教育融入到教學中。多數思想政治理論課教師并沒有專業(yè)系統(tǒng)的歷史學學習與訓練背景，這就更需要授課教師在授課過程中及時補充知識，完善知識構成，精研教材，發(fā)現其中的規(guī)律，多備課、備好課、備精課，才能把信息最大化的傳輸給我們的學生。

二、改善歷史教育環(huán)境的對策

在高校開展思想政治理論課的教學，引導學生樹立健康的世界觀、人生觀和價值觀，這既是高等教育內容的應有之義，也是現階段的時代要求，更是學生在成長過程中必需的思想內容與政治素養(yǎng)。世界觀是人對包括自然界和人類社會的整個世界總的看法，是宏觀的方法論。而微觀健康的價值觀、人生觀形成是基于人對整個社會的認識，在感性經驗的理性判斷中形成邏輯性的抽象。個中包含對于社會的古往今來的學習與認知，即中觀的歷史觀的形成。因而在現在歷史學科邊緣化、歷史作用基礎化的條件下，在高校思想政治理論課教育中引導學生形成正確的歷史觀也就更重要了。這一點，在高職高專院校的思想政治理論課程教育中則更是任重而道遠。

（一）改進課程體系，優(yōu)化價值目標

05方案對高校思想政治理論課課程和課時進行調整，更加突出思想政治教育的重要性與實效性。高校思想政治理論課程體系主要是以中國特色社會主義理論體系為指導和主要內容，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發(fā)展為目標，引導學生樹立健康的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人。馬克思主義中國化的理論成果離不開孕育的歷史語境。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政2005[5]號）強調指出“開展中國近現代史的教育，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”。對高職院校而言，就更需要把歷史教育融合到思想政治理論課程教育中去，在中國近現代歷史背景下去講授中國特色社會主義理論體系。因而，與本科院校思想政治教育課程體系相比，高職院校在課程體系上應當根據課程內容與價值目標，糅合課程體系，史論結合，以史帶論，更好地實現教育目標。

（二）加強課堂設計，優(yōu)化教育途徑

課堂教學是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地。毛澤東思想的產生離不開中國革命和社會主義建設初期的歷史環(huán)境，鄧小平理論的形成離不開改革開放和社會主義市場經濟的發(fā)展，“三個代表”重要思想是加強黨的建設，全面建設小康社會的指南，而科學發(fā)展觀則是在新時期中國特色社會主義事業(yè)建設的宏觀指導。因而在中國特色社會主義理論教學設計時應當以歷史知識脈絡為線，理論知識傳授為點，貫穿于整個教學過程中，激活理論體系的生命力與感染力。中華民族悠久的歷史也是思想品德類課程教學重要的思想來源與知識佐證，可以充分激發(fā)思想政治理論課程的趣味性與知識性，是進行思想政治教育的最為重要的思想寶庫。

（三）提高教學能力，優(yōu)化教學隊伍

師資隊伍是教學效果的關鍵保障。為了更好地把歷史教育融合到思想政治理論課教學中去，高職院校授課教師應當自覺地增強歷史學修養(yǎng)，主動學習歷史知識與歷史教學的規(guī)律，閱讀有關歷史專著、有關歷史文獻、歷史教學期刊雜志和有關歷史的通俗讀物。同時也要以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來分析來思考有關歷史問題和教學問題，以準確的知識傳授給學生，以正確的思想引導著學生。另外，高職院校也可以根據自身師資隊伍建設情況，適當引進歷史學科人才，加強教學力量。

（四）開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育效果

高職院校是面向職業(yè)的教育，以就業(yè)為導向，為服務宗旨，服務于地域行業(yè)和區(qū)域經濟的發(fā)展。因而良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的形成也是思想政治教育的重要內容。職業(yè)素養(yǎng)教育要與專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)和企業(yè)相結合，才能增加教育實效性。為此，可以充分挖掘地域歷史文化中的優(yōu)秀成果、相關產業(yè)的發(fā)展歷程、優(yōu)秀企業(yè)的歷史文化和優(yōu)秀企業(yè)人才的成長歷史，通過個性化的歷史素材的教育，激勵學生的專業(yè)學習積極性，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣與職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質量。

總之，歷史教育是高職院校思想政治理論課程的主要基礎之一，是思想政治教育的重要組成部分，也是進行思想政治教育的重要佐證資料，因而高職院校在具體的教學實踐中，應當結合自身實際情況，在現行規(guī)定的課程體系中融入歷史教育，提高教學能力，并根據高職人才培養(yǎng)目標定位，充分開發(fā)多種教育資源，發(fā)揮學生學習主體性與主動性，提高思想政治理論課效率與效益。