楊麗莉

中國與俄羅斯的教育合作與交流伴隨著兩國關系跌宕起伏的發(fā)展一路走來，俄羅斯（包括前蘇聯(lián)）的政治、經濟、文化、教育等諸多方面在新中國成立初期對我國產生了重要的影響。俄羅斯的音樂教育歷史深遠，水平較高，有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和成功經驗，在這種音樂教育體系下，培養(yǎng)出了大量杰出的音樂藝術人才。蘇維埃政權建立后，俄羅斯的音樂教育發(fā)展步入快車軌道。1922年，實行了音樂教育的全面改革，所有的音樂學校被分成三類：音樂學校、中等音樂學校和高等音樂學院，這三者構成了音樂人才培養(yǎng)的完整系統(tǒng)。

一、中俄兩國高校音樂教育發(fā)展現狀

俄羅斯的教育水平較高，尤其是高水平的高等音樂教育是俄羅斯民族引以為榮的財富，也一直影響著整個國家的政治、經濟和文化生活。1991年12月25日，蘇聯(lián)解體，政治、經濟、文化藝術等領域都進行了一系列重大的變革。但是俄羅斯的教育事業(yè)經受住了考驗，經濟的滑坡并沒有對它造成太大的破壞，在俄羅斯政府的及時舉措下，高等音樂院校的教育體制、教育思想、教育方法、教育大綱和教材都保存了完好的體系和脈絡，俄羅斯的高校音樂教育至今仍處于世界領先地位。

時至今日，經過近百年的發(fā)展，我國高校音樂教育專業(yè)已經完全步入規(guī)范化發(fā)展的軌道上，建立起了實力雄厚的教學管理隊伍，在教學科研領域，涌現出一批又一批有突出貢獻的專家學者，也為國家培養(yǎng)了許多音樂人才和教學骨干。

二、課程設置內容的比較

課程體系是指為了實現學校培養(yǎng)目標而設置的所有課程的總和，主要反映在基礎課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上。合理的課程體系是高校提高學生教育素質的關鍵所在。

（一）中國高校音樂教育課程設置的內容

通過比較天津音樂學院、首都師范大學、西北師范大學、河北師范大學、哈爾濱師范大學等學校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃可以看出，在音樂教育專業(yè)的課程設置上，總體可分為必修課、選修課和實踐環(huán)節(jié)三類，必修課有公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課；選修課有限選課和任選課；實踐環(huán)節(jié)有軍訓、實習、藝術實踐和畢業(yè)論文等幾部分組成。

1.必修課

通過比較上述學校的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案可以發(fā)現，幾乎每所學校的公共基礎必修課內容里都有馬克思主義基本原理、思想政治理論、大學英語、大學語文、體育、計算機等課程的設置。這類課程是為了培養(yǎng)學生的社會責任感與文化修養(yǎng)，豐富音樂教育的人文內涵。這些課程的教學長度一般都在一個學期到兩個學期，每周2-3個課時。其中英語課程的開設，占有較大的學時比重，教學長度一般為4個學期，每周為4學時。

必修課中的專業(yè)基礎課有樂理、視唱練耳、和聲、曲式與作品分析、聲樂、鋼琴、器樂、中西方音樂史、合唱指揮、民族民間音樂、音樂欣賞等課程，在不同的學校，對上述課程的名稱和學時安排上會有所差異，但其學時比例基本都保持在總學時的40%左右。

2.選修課

我國高校為音樂教育專業(yè)學生開設的選修課分為兩類：一是公共選修課；二是專業(yè)選修課。專業(yè)選修課又分出限選課和任選課兩種，前者是根據音樂教育的專業(yè)特點，調整組合的音樂綜合課，這類課程在課時安排、課程名稱等方面又有著各自學校自身的特點。如天津音樂學院音樂教育專業(yè)開設的專業(yè)選修課有：指揮法、合唱學、音樂教育心理學、音樂教育理論、音樂教育文獻選讀與論文寫作、作曲、自彈自唱、奧爾夫教學法等；河北師范大學專業(yè)限選課有電子琴演奏、民間舞與編排、歌曲寫作基礎、河北地方音樂與欣賞、小型樂隊音樂編配基礎等。

任選課的開設是為了增加不同學科間的交流、滲透、學習，培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng)，成為具有較全面知識的音樂人才。任選課的課程有西方現代音樂、意大利語音、鋼琴藝術、音樂美學、現代教育技術、舞蹈編導、聲樂表演、民歌、電腦音樂和制作等。

（二）俄羅斯高等音樂教育課程設置的內容

通過俄羅斯多所音樂院校和師范大學的教學計劃可以看出，俄羅斯高校音樂教育專業(yè)的課程設置是由公共課、專業(yè)課和實踐三部分組成。

1.公共課

俄羅斯教育界有一個相對統(tǒng)一的教學思想: 教授音樂是一個多方面綜合的行為，它同文化藝術的許多領域緊密相連，如史學、哲學、美學、心理學和各類藝術理論等，這些知識橫向決定著音樂的本質和方向。在這個指導思想下，針對音樂學科，近年來在公共課部分開設了音樂哲學、音樂培養(yǎng)哲學、音樂心理學、音樂創(chuàng)作心理學、藝術美學等新興課程，并且迅速的占到了重要的地位。

以莫斯科音樂學院的課程設置為例，公共課有哲學、美學、文學、繪畫史、戲劇史等課程，其中外國語課程可供學生選擇的有英語、法語、德語、意大利語等，體育課是所有專業(yè)的必修課。

莫斯科國立師范大學的公共課程有教育學、心理學、教育法、外語、物理學、邏輯學、法學、經濟學、視聽技術方法學、數學和信息學、現代自然知識體系等。

2.專業(yè)課

俄羅斯音樂院校的專業(yè)課設置與我國音樂教育專業(yè)課程設置大體相同。俄羅斯專業(yè)基礎課分別是視唱練耳、和聲法、復調、作品分析、合唱和合唱指揮、俄羅斯音樂史、西方音樂史、合唱總譜講座、合唱合奏團工作方法、聲樂藝術教學法、器樂教學法等。

專業(yè)選修課有舞臺聲樂藝術、舞臺器樂、舞臺音樂的歷史風格、爵士樂和聲、即興作品基礎等。

（三）兩國的比較

通過比較，我們可以看出，中俄兩國在課程設置的內容上有一些差異，主要體現在以下幾點：

1.人文素養(yǎng)和政治思想方面的差異

從兩國的部分音樂院校和師范大學的課程設置可以看出，俄羅斯在公共課程的安排上，涉及了人文學、社會經濟學、心理學、數學、自然科學等，這種課程設置目的非常清楚，即不僅僅培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂人才和音樂師資，同時培養(yǎng)出具有豐富的藝術修養(yǎng)和開闊的文化視野的音樂家和音樂教育家。

2．專業(yè)課程的差異

中俄兩國在專業(yè)課程設置方面雖然相似，但依然存在著差異。如我國音樂院校和諸多師范類大學的音樂教育專業(yè)必修課中都有樂理和音樂欣賞課程，而俄羅斯的師范大學中僅有個別學校開設樂理課程，高等音樂院校沒有這兩門課。俄羅斯高校開設的聲樂藝術史、聲樂教學法、器樂教學法、鋼琴藝術史等有關表演風格和教學方法的理論課程，在我國音樂教育課程中也未曾涉及。

三、課程設置特點的比較

通過對中俄兩國高校音樂教育課程體系的比較，我們可以看出兩國在課程設置上具有以下幾種特點：

（一）從課程設置的邏輯性看出，兩國的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標都符合21世紀人才需求的原則，符合對音樂教師素質培養(yǎng)的要求，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生能具備良好的道德品質和文化修養(yǎng)，了解和掌握與音樂相關的各科知識，掌握扎實的音樂理論知識和嫻熟的音樂技能。

（二）從課程的設置內容來看，我國高校的公共基礎課都是以思想政治課程為基礎，通過這些課程的開設，使學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠成為有思想有覺悟的社會主義音樂人才。俄羅斯高校則重視學生對人文科學、社會科學等綜合素質與修養(yǎng)的培養(yǎng)。同時我國對音樂教育專業(yè)學生的教師教育素質的課程開設較欠缺，除首都師范大學開了大量的教育學課程外，其他幾所學校僅僅象征性的開設了幾門，并沒有全面地涉及到教師教學中運用到的各種教育理論。而俄羅斯在培養(yǎng)學生掌握各自的專業(yè)技能的同時，更加注重音樂教育專業(yè)的教學法，教育學理論和教學法課程的學時比重較大。

（三）從課程的結構安排來看，俄羅斯高校音樂教育專業(yè)的課程科目內容和培養(yǎng)目標以及課程之間的銜接關系非常緊密，是一種遞進的關系。課程結構的安排是根據學生的學習規(guī)律和接受能力來安排課程的先后順序，這樣可以使學生增強全面素質和能力，為進一步的學習和研究做出知識的儲備。中國的課程安排較單一，對本專業(yè)理論和其他專業(yè)或藝術理論之間的融合滲透做的不好，致使學生不能與其他專業(yè)之間進行互相溝通，直接的后果是學生在今后工作中不能較好地與其他學科或其他藝術理論進行交融，學術研究僵化而缺乏創(chuàng)新性。

四、借鑒與啟示

通過比較我們發(fā)現，我國與俄羅斯高校音樂教育專業(yè)課程體系既有共性又各有特點。如前所述，由于歷史和政治原因，解放后期，中國的音樂教育專業(yè)課程體系的總體框架繼承了俄羅斯的傳統(tǒng)，因此在課程設置上有相同之處。但是經過幾十年的發(fā)展，由于兩國的文化背景、經濟條件、政治條件存在差異，使得原本一脈相承的課程體系出現了許多不同之處?？偨Y這些差異，就可以找到我國高校音樂教育專業(yè)在發(fā)展過程中存在的問題；通過借鑒俄羅斯音樂教育專業(yè)課程體系中對我們有參考價值的方面，可以使我們及時走出辦學過程中的誤區(qū)，少走彎路。

通過比較我們得到的啟示是：首先，在多元文化交融的今天，高校音樂教育專業(yè)構建多元的、開放的課程體系是至關重要的。吸收和引入其他學科的知識將有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思想。其次，應緊緊圍繞音樂教育的培養(yǎng)目標設置專業(yè)課程體系，時刻不能忽略教師教育能力的提高和教育理論的提升。

[1]張蓓荔主編.我國與俄羅斯音樂院校教育教學發(fā)展的比較研究[M].長春：吉林人民出版社，2006．

[2]李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學出版社，2002．

[3]朱詠北.21世紀高等師范音樂教育研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2004．

[4]郁正民主編.中俄音樂教師教育比較研究[M].北京：人民教育出版社，2010．