李海霞

(右江民族醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院,廣西 百色 533000 E-mail:lihaixia8305@163.com)

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的健康成長(zhǎng)關(guān)系著國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展,醫(yī)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間形成的人生觀與價(jià)值取向?qū)⒅苯佑绊懫淙蘸蠊ぷ髦械尼t(yī)患關(guān)系,進(jìn)而影響醫(yī)療衛(wèi)生體系的發(fā)展。醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員作為醫(yī)學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量,是醫(yī)學(xué)生正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀形成的導(dǎo)航者。但當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在著數(shù)量配備不足、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)倦怠等問(wèn)題,不僅制約了輔導(dǎo)員自身隊(duì)伍的健康發(fā)展,也影響著醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。積極探索醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)型大學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的新思路既是提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作效率的有效途徑,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型校園與學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求。

1 醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)型大學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)型組織理論是佛瑞斯特于1965年首次提出,直到1990年彼得·圣吉出版了《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書(shū),學(xué)習(xí)型組織理念得到了廣泛的傳播與應(yīng)用。彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論作為20世紀(jì)90年代興起的較為前沿的現(xiàn)代管理理論,它不僅是管理理念上的一個(gè)飛躍,更是管理水平上的一次提高與管理方法上的一種革新,正確認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)型組織”理論的內(nèi)涵與價(jià)值對(duì)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型大學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有重要的理論指導(dǎo)價(jià)值。

學(xué)習(xí)型組織是一種立足于學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、超越的新型組織,彼得·圣吉所謂的學(xué)習(xí)型組織主要是指組織成員在良好的學(xué)習(xí)氛圍中全身心投入學(xué)習(xí),通過(guò)組織成員知識(shí)的升華、信念的堅(jiān)定、行為的改變來(lái)實(shí)現(xiàn)共同的愿景與自我價(jià)值,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織的擴(kuò)展創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。彼得·圣吉在其代表作《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書(shū)中提出了學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)要素,即自我超越,要求組織成員樹(shù)立并加深自身的美好愿望,并集中精力不斷創(chuàng)造和超越,它是學(xué)習(xí)型組織的精神支撐;改善心智模式,要求組織成員有效地審視自身的想法與決策,在吸納他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并糾正自身原有心智模式的弊端,以建立完善、理性的思維方式與方法,它是學(xué)習(xí)型組織的思維根基;建立共同愿景,要求組織成員擁有共同的愿望,并以這個(gè)共同的目標(biāo)感召大家努力學(xué)習(xí),追求卓越,它是學(xué)習(xí)型組織的動(dòng)力源泉;團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),要求組織成員之間能夠相互協(xié)調(diào)、相互幫助、相互啟迪,在相互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的升華,它是學(xué)習(xí)型組織的方法保障;系統(tǒng)思考,要求組織成員從系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視組織的發(fā)展變化,形成整體、全面、動(dòng)態(tài)、平衡的思想,它是學(xué)習(xí)型組織的核心思想。學(xué)習(xí)型組織理論通過(guò)五項(xiàng)修煉來(lái)提高組織成員的學(xué)習(xí)能力,獲取知識(shí)與創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)的能力,實(shí)現(xiàn)組織創(chuàng)造性的發(fā)展與進(jìn)步,它對(duì)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)型大學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)具有重要理論意義[1,2]。

2 醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn)機(jī)制[3]

2.1 健全醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的選聘機(jī)制 做好醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的選聘工作是醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的前提基礎(chǔ),醫(yī)學(xué)院校應(yīng)堅(jiān)持嚴(yán)格的進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)和全面的選聘程序,保證從源頭控制好輔導(dǎo)員隊(duì)伍的質(zhì)量。一方面,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展需求與醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)建立全面的輔導(dǎo)員進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)體系,將政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、紀(jì)律嚴(yán)作為總體指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn),從思想政治水平、年齡狀況、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、意志品質(zhì)、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德水平等方面進(jìn)行綜合考慮,為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)提供人才保障。另一方面,在選聘方面高校應(yīng)做到公平、公正,采取公開(kāi)招聘的方式擇優(yōu)選聘輔導(dǎo)員。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的筆試、面試考核后,由校人事處、學(xué)工處、組織部等部門(mén)按一定比例推薦到二級(jí)院系進(jìn)行二次面試,最后由學(xué)校人才引進(jìn)小組討論決定予以公示。

2.2 完善醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的發(fā)展機(jī)制 建立合理、完善的輔導(dǎo)員發(fā)展機(jī)制是醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的力量之源。自主學(xué)習(xí)從另一方面上講也存在著對(duì)回報(bào)的期望這層含義,倘若學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體的回報(bào)與發(fā)展毫無(wú)差別勢(shì)必會(huì)打消個(gè)體的積極性。因此,完善醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展機(jī)制,對(duì)激勵(lì)和動(dòng)員輔導(dǎo)員隊(duì)伍的自主學(xué)習(xí)具有重要意義。為使醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前景,高校應(yīng)為輔導(dǎo)員搭建發(fā)展平臺(tái),讓輔導(dǎo)員在其平凡的崗位上最大限度地發(fā)揮潛能?！吨泄仓醒搿?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》一文中指出:“輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量[4]?！笨梢?jiàn)輔導(dǎo)員作為從事學(xué)生思想政治教育工作的基層者,其工作是集教育、管理、服務(wù)于一體的高級(jí)智力活動(dòng),輔導(dǎo)員也是高校教師的一部分,既具有教師的性質(zhì),也具有輔導(dǎo)員的特性。因此,高校應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員的崗位特點(diǎn)、自身?xiàng)l件與工作需求對(duì)其進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng),如進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化、多樣化的培訓(xùn),開(kāi)展繼續(xù)教育工作,進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練等,為提高輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí),高校也不能忽視輔導(dǎo)員也是教師隊(duì)伍中的一員,要積極創(chuàng)造條件讓輔導(dǎo)員走上講臺(tái),擔(dān)任一定的思想政治理論課程,促使輔導(dǎo)員將教育理論與工作實(shí)踐相結(jié)合,在實(shí)踐與探索中提升自身的業(yè)務(wù)能力與理論水平。

2.3 創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的管理機(jī)制 健全有序的管理機(jī)制是一個(gè)組織健康、和諧發(fā)展的前提條件,創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的管理機(jī)制是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理不能單純依靠工作制度的約束和對(duì)工作效果的考核,還應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變管理模式,在管理過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)事物發(fā)展的外在條件,競(jìng)爭(zhēng)能促使組織內(nèi)部形成一種積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的工作氛圍,培養(yǎng)輔導(dǎo)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)于激發(fā)輔導(dǎo)員的進(jìn)取心、提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)的積極性與自主性具有重要價(jià)值。因此,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制貫穿于整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理體系中。輔導(dǎo)員的選拔工作本著公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則開(kāi)展,使得優(yōu)秀輔導(dǎo)員脫穎而出;在輔導(dǎo)員的培養(yǎng)工作中要突出培養(yǎng)的層次性,對(duì)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、理論水平較高的輔導(dǎo)員進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),使其潛質(zhì)得以充分發(fā)揮;在輔導(dǎo)員的考核工作中要建立完善的評(píng)估體系,使得輔導(dǎo)員的業(yè)績(jī)考核有客觀、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);同時(shí),高校應(yīng)實(shí)施輔導(dǎo)員的聘任制與淘汰制,對(duì)于年度考核不合格的人員予以淘汰,使輔導(dǎo)員的工作有壓力,提高其學(xué)習(xí)進(jìn)步的積極性;高校還要進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的監(jiān)督機(jī)制,實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生共同監(jiān)督的管理模式,以全面、及時(shí)掌握輔導(dǎo)員各方面的動(dòng)態(tài),對(duì)于表現(xiàn)突出的人員在職稱(chēng)評(píng)定與職務(wù)晉升中優(yōu)先考慮,促使輔導(dǎo)員在參與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2.4 構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的科研機(jī)制 高校的輔導(dǎo)員應(yīng)是同時(shí)具備科研能力與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才,輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)生工作科研水平將直接影響高校學(xué)生工作的層次與質(zhì)量,構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的科研機(jī)制是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科研工作提供平臺(tái),促使其在日常工作與業(yè)務(wù)研究領(lǐng)域不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。高校要鼓勵(lì)輔導(dǎo)員積極申報(bào)省、市及其以上科研課題,并以此為龍頭,設(shè)置相關(guān)校級(jí)學(xué)生工作研究專(zhuān)項(xiàng)課題經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目,組織輔導(dǎo)員開(kāi)展課題研究。高校也可通過(guò)定期開(kāi)設(shè)相關(guān)業(yè)務(wù)課程、組織思想政治工作論文交流會(huì)、開(kāi)展輔導(dǎo)員工作研討會(huì)、專(zhuān)家講座、創(chuàng)辦輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)刊物及論文集等形式提高輔導(dǎo)員的科研能力與業(yè)務(wù)水平,激發(fā)輔導(dǎo)員的創(chuàng)新意識(shí),促使其在科研過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、不斷提升。此外,高校更不能忽視對(duì)科研成果評(píng)估,應(yīng)本著公平、公正的原則建立一套科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估體系,以保證科研工作的有效性[5]。

3 醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐路徑[6]

3.1 以自我超越理念挖掘輔導(dǎo)員隊(duì)伍潛能 彼得·圣吉指出“自我超越是學(xué)習(xí)不斷厘清并加深個(gè)人的真正愿望,集中精力,培養(yǎng)耐心,并客觀地觀察現(xiàn)實(shí)[2]?！笨梢?jiàn),自我超越強(qiáng)調(diào)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,不斷挖掘自身潛力,以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的進(jìn)步與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的和諧統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)自我超越必須首先認(rèn)清自我發(fā)展目標(biāo)與當(dāng)前自身發(fā)展現(xiàn)狀之間的距離。輔導(dǎo)員在全面認(rèn)清自身的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上全面辯證地進(jìn)行自我分析后,確立切實(shí)可行的自身發(fā)展目標(biāo)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)計(jì)劃,通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、對(duì)比競(jìng)爭(zhēng),尋找自身差距,是實(shí)現(xiàn)自我超越的前提。此外,敢于迎接挑戰(zhàn)是輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)自我超越的推動(dòng)力量。輔導(dǎo)員隊(duì)伍要想發(fā)揮最大程度的學(xué)習(xí)潛能必須敢于挑戰(zhàn),樹(shù)立自強(qiáng)、自信的理念,對(duì)于自身設(shè)定的目標(biāo)做到鍥而不舍、永不放棄,在開(kāi)拓創(chuàng)新精神的指引下走出一條具有特色的學(xué)習(xí)型道路。

3.2 以改善心智模式思維提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍綜合素質(zhì) 心智模式植根于個(gè)體心中,影響個(gè)體的行為方式。隨著時(shí)代的發(fā)展,個(gè)體的心智模式必有欠缺之處,需與時(shí)俱進(jìn)地加以調(diào)整和改善,以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)。因此,改善心智模式,轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員隊(duì)伍認(rèn)識(shí),克服輔導(dǎo)員個(gè)體舊的思維模式,才能使輔導(dǎo)員隊(duì)伍有所發(fā)展和創(chuàng)新。

首先,輔導(dǎo)員對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)要實(shí)現(xiàn)從事務(wù)型向?qū)W習(xí)型的轉(zhuǎn)變。時(shí)代的發(fā)展呼吁學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建與學(xué)習(xí)型人才的涌現(xiàn),實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員角色從事務(wù)型向?qū)W習(xí)型的轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚,以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展。其次,輔導(dǎo)員的視角要實(shí)現(xiàn)從封閉型向開(kāi)放型的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會(huì)需求的是具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才,輔導(dǎo)員的工作視角不能局限于校園、班級(jí)內(nèi)部,而應(yīng)開(kāi)拓視野,通過(guò)學(xué)習(xí)把握社會(huì)發(fā)展的方向,將教育面向社會(huì)、家庭。此外,輔導(dǎo)員的工作方式要實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W習(xí)型的轉(zhuǎn)變。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,高校學(xué)生工作的新情況、新問(wèn)題層出不窮,這就要求輔導(dǎo)員在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓創(chuàng)新,通過(guò)學(xué)習(xí)充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)能力,以緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐[7]。

3.3 以建立共同愿景激發(fā)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的力量 共同愿景是建立在個(gè)人愿景基礎(chǔ)上的,為組織全體成員所共同認(rèn)同的目標(biāo)、信念與價(jià)值觀。有了共同的目標(biāo)與信念,有助于激發(fā)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的動(dòng)力和凝聚力,促進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)體之間的交流與互動(dòng),通過(guò)信息交流與知識(shí)的共享增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)效果。

共同愿景的建立需以個(gè)人愿景為基礎(chǔ),醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極鼓勵(lì)輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)習(xí)與自我超越不斷發(fā)展個(gè)人愿景,通過(guò)組織定期的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員個(gè)體間的溝通與互助,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)能夠超越和融合所有組織成員的共同愿景,達(dá)到個(gè)人愿景與共同愿景的融合。輔導(dǎo)員隊(duì)伍有了共同愿景,勢(shì)必會(huì)激發(fā)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的集體凝聚力,為學(xué)習(xí)型大學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)創(chuàng)造條件。此外,輔導(dǎo)員隊(duì)伍共同愿景的建立要以實(shí)踐為基礎(chǔ),在實(shí)踐的基礎(chǔ)上塑造和實(shí)現(xiàn)共同愿景。因此,共同愿景的建立要與輔導(dǎo)員的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái),在做好本職工作的基礎(chǔ)上樹(shù)立共同的奮斗目標(biāo)。在實(shí)踐工作中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高對(duì)思想政治教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中升華對(duì)理論知識(shí)的理解深度,以更好地指導(dǎo)工作實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)共同愿景,凸顯學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必要性。

3.4 以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是組織成員在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而通過(guò)深度會(huì)談、知識(shí)共享、創(chuàng)新組織文化等形式所達(dá)到的更高層次的共識(shí)學(xué)習(xí),它有助于促進(jìn)組織內(nèi)部成員知識(shí)、信念與行為的改善,實(shí)現(xiàn)組織隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也是推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍長(zhǎng)足發(fā)展,進(jìn)一步培育學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的有效措施。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)須以組織成員個(gè)體的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過(guò)組織提倡組織成員個(gè)體學(xué)習(xí),使組織成員不斷獲取新信息、新知識(shí)、新方法,實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我超越。在組織成員個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)成員間的交流溝通、深度會(huì)談等形式實(shí)現(xiàn)組織成員之間的知識(shí)共享、相互學(xué)習(xí)與心靈交流,提高整個(gè)組織的知識(shí)總量與集體智慧。實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)還要培育積極、健康、向上的團(tuán)隊(duì)文化,以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力與向心力。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)文化的培育要與高校的發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),力求建設(shè)符合高校發(fā)展目標(biāo)與大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)文化。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)文化的培育要以民主、開(kāi)放、人本為特征,以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我尊重與自由發(fā)展相結(jié)合,力求打造富于創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)文化。此外,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)還要建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)范的學(xué)習(xí)制度,以保障團(tuán)隊(duì)發(fā)展的持續(xù)性與規(guī)范化。

3.5 以系統(tǒng)思考模式把握輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展大局 系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織理論的核心理念,它要求個(gè)體或組織走出個(gè)別事件或局部經(jīng)驗(yàn)的思維束縛,學(xué)會(huì)從局部縱觀整體發(fā)展,從表面探索本質(zhì)變化,從靜態(tài)分析尋求動(dòng)態(tài)平衡,實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展與決策的科學(xué)性、前瞻性。醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)仍需掌握系統(tǒng)思考的思維模式,以把握輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的大局。

隨著高校的連年擴(kuò)招和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇,高校的學(xué)生工作也日益復(fù)雜化,如學(xué)生的思想問(wèn)題、心理問(wèn)題、情感問(wèn)題、交際問(wèn)題、違紀(jì)問(wèn)題等,使高校輔導(dǎo)員的工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而在這些問(wèn)題的背后還可能隱藏著深層次的問(wèn)題,如家庭問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題等,這就要求輔導(dǎo)員掌握系統(tǒng)思考的方法,培育輔導(dǎo)員隊(duì)伍具備全局、綜合、長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮問(wèn)題的能力。因此,醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員在日常工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)善于進(jìn)行整體思考,避免局部思考,學(xué)會(huì)從全局把握事件發(fā)展的動(dòng)態(tài);善于進(jìn)行本質(zhì)思考,避免表面思考,學(xué)會(huì)從深層次探索問(wèn)題的原委;善于進(jìn)行動(dòng)態(tài)思考,避免靜態(tài)思考,學(xué)會(huì)從連續(xù)變化的過(guò)程中尋找事件發(fā)生的因果關(guān)系。系統(tǒng)思考使輔導(dǎo)員工作得以從一個(gè)更高的視角、更大的空間開(kāi)展,對(duì)于輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展以及學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

總之,未來(lái)的世界是學(xué)習(xí)的世界,醫(yī)學(xué)院校積極探索學(xué)習(xí)型大學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的新路徑是社會(huì)發(fā)展的必然要求。彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論的傳播與應(yīng)用,為醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)提供了新的視角,加快了醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的步伐。

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