吳 斌

（安慶市第十六中學(xué)，安徽 安慶 246000）

理論與方法探索

淺談體育工作中的言傳身教

吳 斌

（安慶市第十六中學(xué)，安徽 安慶 246000）

通過文獻(xiàn)資料法，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)形式、德育教育、智育教育、隊(duì)伍管理等方面，對(duì)體育中考生實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行探討。結(jié)果表明，由于對(duì)他們實(shí)施了正確的教育和引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和做人方面均有明顯的改善，成效顯著。

言傳；身教；體育中考生；素質(zhì)教育

近年來，隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)開始全面實(shí)施，素質(zhì)教育的到來，為體育教學(xué)帶來了一種嶄新的教育理念：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)；以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異，確保每一個(gè)學(xué)生受益。而教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的完美人格。素質(zhì)教育的實(shí)施，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如何在學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期實(shí)施素質(zhì)教育呢？這是擺在教師面前最艱巨的任務(wù)。本文對(duì)體育中考生在學(xué)習(xí)生活中所出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析與探討，并提出相應(yīng)的解決辦法，謹(jǐn)供同行們參考。

1 過程與分析

作為一名初中體育教師以及初三體育中考生的教練，長(zhǎng)期站在教育的第一戰(zhàn)線，肩負(fù)著學(xué)生升學(xué)的重任。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)還是學(xué)生，對(duì)我們都寄予了厚望，這是一種無形的壓力，也是我們工作上的一種動(dòng)力。筆者深深地體會(huì)到：應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率是一種毒害，毒害學(xué)生的思想、心靈、精神乃至靈魂。盡管這幾年學(xué)校學(xué)生的成績(jī)，升學(xué)效果都不錯(cuò)，但這絕不是應(yīng)試教育的結(jié)果。走應(yīng)試教育道路，使老師一味地追求升學(xué)率，學(xué)生只懂得跟隨老師學(xué)習(xí)，沒有自己的思想，自己的看法，不會(huì)獨(dú)自處理生活問題，不會(huì)為人處世，頭腦中永遠(yuǎn)都只有成績(jī)、名次，名次、成績(jī)。另外，因?yàn)轶w育中考生的個(gè)性行為不羈、隨意，使得素質(zhì)教育的提出與實(shí)施顯得非常必要，也是教育改革和發(fā)展的必然。曾有同行問：成功教學(xué)的秘訣是什么？那應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育。

1.1 言傳，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活規(guī)范化

言傳即是善于與學(xué)生溝通、談心，讓學(xué)生理解老師的工作用意，從而規(guī)范自己的學(xué)習(xí)和生活。

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活規(guī)范化是我們教師進(jìn)行教育管理工作的首要任務(wù)。開展工作的最大問題是如何與學(xué)生交心，向他們提出嚴(yán)格要求、確定奮斗目標(biāo)。很多老師教育管理其實(shí)都是按照學(xué)校的要求實(shí)施的，大同小異，但是為什么組織實(shí)施起來有的老師容易，而有的卻比較困難呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)施難的絕大部分是由于學(xué)生怕老師，或者是不喜歡老師甚至是憎恨老師造成的，他們都覺得老師是“管家婆”而不是“家庭成員”，是為教師自己著想而不是為學(xué)生著想的，故會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，給開展學(xué)生管理工作帶來諸多困難。且不說學(xué)生的想法跟做法是否正確，至少從另一個(gè)角度看，老師的管理方法就存在著問題。所以，在處理學(xué)生管理工作時(shí)，要做的第一個(gè)工作就是讓學(xué)生覺得老師完完全全是為了他們著想的，讓學(xué)生覺得老師是他們的朋友。這樣以后的工作就容易開展了。

在帶體育中考生的時(shí)候，首先要了解班上各位同學(xué)的家庭情況、學(xué)習(xí)情況以及生活情況，認(rèn)真觀察其在班上的行為，從而了解他的性格特點(diǎn)。同時(shí)可以從班主任、科任老師中了解其學(xué)習(xí)情況，但切忌以分?jǐn)?shù)高低來判斷一個(gè)學(xué)生智力高低或勤奮與否，公正客觀而真誠地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是極其重要的。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，爭(zhēng)取跟每一個(gè)同學(xué)談心，幫助其解決思想或?qū)W習(xí)的問題，談心時(shí)不能太正式和太嚴(yán)肅，如果太正式或太嚴(yán)肅，會(huì)給學(xué)生壓抑感，讓他們覺得這是一種形式。要像朋友聊天一樣跟他們談，談話的內(nèi)容應(yīng)該站在學(xué)生的位置上來考慮，只有談學(xué)生感興趣而又不偏離正題的話題，才能把學(xué)生的心扉打開。

談心既能增進(jìn)老師跟學(xué)生的感情，了解學(xué)生心中真實(shí)的想法，又能讓學(xué)生覺得自己在老師心中的地位是重要的，是得到老師尊重的，這樣學(xué)生才很樂意將問題交由老師幫忙解決，而當(dāng)老師在學(xué)習(xí)上提出要求的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)自然而然地覺得是為自己著想，從而自覺地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就獲得了老師與學(xué)生之間溝通和雙贏。調(diào)查得知，在跟老師促膝談心之后，有98%的學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度向好的一方面轉(zhuǎn)變。通過各種方式，學(xué)生了解了老師的工作目的，接受老師的教育與管理，便有事半功倍之效，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活規(guī)范化便漸顯成效。當(dāng)然，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活規(guī)范化，老師只是起到引導(dǎo)作用，關(guān)鍵還是靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)自覺。老師要正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺，只有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才會(huì)有根本的改變、質(zhì)的飛躍。

1.2 言傳，注重情與理的相互滲透

德育工作是我們老師工作中的最為重要的一環(huán)，對(duì)學(xué)生的影響非常大，甚至可以影響學(xué)生的一生。因此，我們必須重視，正確使用德育教育的方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。前香港特別行政區(qū)行政長(zhǎng)官董建華先生在出席一個(gè)中學(xué)生畢業(yè)典禮時(shí)說：“教育并不只求知識(shí)的傳授，也應(yīng)該重視價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)新一代來說，一個(gè)正確的價(jià)值觀十分重要，有助于他們克服所遇到的挑戰(zhàn)以及懂得如何在順境和逆境中自處。”有的老師凡事要求完美，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)學(xué)生，這樣肯定達(dá)不到預(yù)期的目的，相反可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，引起其反感甚至自卑。在素質(zhì)教育下，學(xué)生是主體地位，教師是引導(dǎo)地位，我們應(yīng)該理清這種關(guān)系，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，加以引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，為學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和體育技能提供積極的因素。而注重情與理的教育，是筆者在德育過程中運(yùn)用得最多而且是最可行的方法。在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生行為上有點(diǎn)小錯(cuò)誤或思想上發(fā)生偏差是不可避免的，這是學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。老師應(yīng)該少批評(píng)，多“曉之以理，動(dòng)之以情”，使學(xué)生倍感溫暖與親切。學(xué)生也會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生感激的心理。有的老師或者會(huì)說，在不可饒恕的錯(cuò)誤上必須要批評(píng)，否則學(xué)生不會(huì)改正。那么也請(qǐng)注意用詞和換位思考，學(xué)生會(huì)不知道自己做錯(cuò)什么嗎？所以老師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)匾郧闀岳?，讓學(xué)生自己去衡量自己的錯(cuò)誤影響程度和學(xué)會(huì)如何改正，那么這種效果會(huì)比任何一種批評(píng)都要好得多。筆者曾經(jīng)遇到一個(gè)學(xué)生，從小就搗蛋調(diào)皮還經(jīng)常打架，之前教他的老師都說這學(xué)生難教，只要不在課堂上搗蛋算是奇跡了。后來輪到筆者接手帶他訓(xùn)練，接觸之后也知道確實(shí)難教，因?yàn)樵谒枷肷弦呀?jīng)深深烙下：老師都把他當(dāng)作壞學(xué)生，認(rèn)為不可教。一次，他在學(xué)校外面鬧事鬧得很大，事后很多天我才找到他，就是運(yùn)用“情”和“理”的教育方法，動(dòng)之以情，曉之以理，與他交心、詳談，深入了解他的想法，幫他分析問題，最終使他徹底改變了看法。之后，他通過自己的努力考了一所大專院校。當(dāng)然，方法不可千篇一律，但適當(dāng)運(yùn)用“情”與“理”的德育方法，確實(shí)是增進(jìn)師生關(guān)系和解決問題的一種好方法。

1.3 身教，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人

要學(xué)生學(xué)習(xí)，首先教會(huì)他們做人。筆者帶的是體育中考生，大多14、15歲，他們有自己的立場(chǎng)和想法，有各自鮮明的個(gè)性特征。在教學(xué)和生活中，老師是學(xué)生的榜樣、楷模，其一言一行、一舉一動(dòng)無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，而且在學(xué)生心目中有著舉足輕重的份量。而有的教師卻忽略了自身的言行對(duì)學(xué)生的影響，要求學(xué)生做到的自己卻做不到，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懷疑，老師在學(xué)生當(dāng)中就很難有威信。相反，如果老師是言出必行，以身作則，在學(xué)生當(dāng)中就有威信，會(huì)得到學(xué)生的尊敬，說出來的話學(xué)生愛聽，要求完成的事學(xué)生會(huì)做，這對(duì)影響學(xué)生的行為有很大的仿效作用。

1.4 身教，專業(yè)訓(xùn)練中學(xué)會(huì)技能

體育訓(xùn)練課不同于其他科目，它要求老師與學(xué)生的配合程度更高，交流更密切。體現(xiàn)身教，教師身體力行，讓學(xué)生不怕苦不怕累地訓(xùn)練，系統(tǒng)掌握技能。專業(yè)訓(xùn)練與一般的體育課不同，其目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)方法與手段和負(fù)荷量與強(qiáng)度等均有較大的差異。而學(xué)生最大的問題是訓(xùn)練量大和訓(xùn)練成績(jī)不理想的矛盾。訓(xùn)練過程是一個(gè)漫長(zhǎng)、系統(tǒng)而有計(jì)劃的過程，在訓(xùn)練中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和訓(xùn)練水平的不同合理地安排訓(xùn)練，并且注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好訓(xùn)練中的德育工作，使學(xué)生始終保持良好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活中的種種壓力和挑戰(zhàn)，做一個(gè)有良好心理素質(zhì)的人。

2 結(jié)論與建議

2.1 在國家大力推行素質(zhì)教育的今天，作為一名教育工作者，始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，堅(jiān)持理性與人性化教育相結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在開展學(xué)生管理工作時(shí)，做到言傳身教，情與理的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代青年。事實(shí)證明，堅(jiān)持素質(zhì)教育，取得的成效是顯著的，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是具有重大意義的。

2.2 建議教師能堅(jiān)定信念實(shí)施素質(zhì)教育，充分理解其中的教育意義，正確運(yùn)用教學(xué)方法與手段，以學(xué)生為主體，全面發(fā)展其個(gè)性，這樣才能更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)具有德、智、體、美、勞各方面素質(zhì)的人才，走科教興國道路。

[ 1 ] 許向軍. 體育教育實(shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[ J ].中國學(xué)校體育，1998（1）.

[ 2 ] 王秀祥.體育教學(xué)與素質(zhì)教育[ J ].安徽體育科技，1998（1）.

G807.0

A

1674-151X（2012）08-128-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.068

投稿日期：2012-06-15

吳斌（1969 ～），中教一級(jí)。研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練。