吳 斌
(安慶市第十六中學(xué),安徽 安慶 246000)
理論與方法探索
淺談體育工作中的言傳身教
吳 斌
(安慶市第十六中學(xué),安徽 安慶 246000)
通過文獻(xiàn)資料法,根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從教學(xué)形式、德育教育、智育教育、隊(duì)伍管理等方面,對(duì)體育中考生實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行探討。結(jié)果表明,由于對(duì)他們實(shí)施了正確的教育和引導(dǎo),學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和做人方面均有明顯的改善,成效顯著。
言傳;身教;體育中考生;素質(zhì)教育
近年來,隨著教育改革的深入,素質(zhì)教育已經(jīng)開始全面實(shí)施,素質(zhì)教育的到來,為體育教學(xué)帶來了一種嶄新的教育理念:堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng);激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)終身體育的意識(shí);以學(xué)生的發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位;關(guān)注個(gè)體差異,確保每一個(gè)學(xué)生受益。而教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的完美人格。素質(zhì)教育的實(shí)施,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展,注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如何在學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期實(shí)施素質(zhì)教育呢?這是擺在教師面前最艱巨的任務(wù)。本文對(duì)體育中考生在學(xué)習(xí)生活中所出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析與探討,并提出相應(yīng)的解決辦法,謹(jǐn)供同行們參考。
作為一名初中體育教師以及初三體育中考生的教練,長(zhǎng)期站在教育的第一戰(zhàn)線,肩負(fù)著學(xué)生升學(xué)的重任。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)還是學(xué)生,對(duì)我們都寄予了厚望,這是一種無形的壓力,也是我們工作上的一種動(dòng)力。筆者深深地體會(huì)到:應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率是一種毒害,毒害學(xué)生的思想、心靈、精神乃至靈魂。盡管這幾年學(xué)校學(xué)生的成績(jī),升學(xué)效果都不錯(cuò),但這絕不是應(yīng)試教育的結(jié)果。走應(yīng)試教育道路,使老師一味地追求升學(xué)率,學(xué)生只懂得跟隨老師學(xué)習(xí),沒有自己的思想,自己的看法,不會(huì)獨(dú)自處理生活問題,不會(huì)為人處世,頭腦中永遠(yuǎn)都只有成績(jī)、名次,名次、成績(jī)。另外,因?yàn)轶w育中考生的個(gè)性行為不羈、隨意,使得素質(zhì)教育的提出與實(shí)施顯得非常必要,也是教育改革和發(fā)展的必然。曾有同行問:成功教學(xué)的秘訣是什么?那應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育。
1.1 言傳,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活規(guī)范化
言傳即是善于與學(xué)生溝通、談心,讓學(xué)生理解老師的工作用意,從而規(guī)范自己的學(xué)習(xí)和生活。
讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活規(guī)范化是我們教師進(jìn)行教育管理工作的首要任務(wù)。開展工作的最大問題是如何與學(xué)生交心,向他們提出嚴(yán)格要求、確定奮斗目標(biāo)。很多老師教育管理其實(shí)都是按照學(xué)校的要求實(shí)施的,大同小異,但是為什么組織實(shí)施起來有的老師容易,而有的卻比較困難呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),實(shí)施難的絕大部分是由于學(xué)生怕老師,或者是不喜歡老師甚至是憎恨老師造成的,他們都覺得老師是“管家婆”而不是“家庭成員”,是為教師自己著想而不是為學(xué)生著想的,故會(huì)產(chǎn)生叛逆心理,給開展學(xué)生管理工作帶來諸多困難。且不說學(xué)生的想法跟做法是否正確,至少從另一個(gè)角度看,老師的管理方法就存在著問題。所以,在處理學(xué)生管理工作時(shí),要做的第一個(gè)工作就是讓學(xué)生覺得老師完完全全是為了他們著想的,讓學(xué)生覺得老師是他們的朋友。這樣以后的工作就容易開展了。
在帶體育中考生的時(shí)候,首先要了解班上各位同學(xué)的家庭情況、學(xué)習(xí)情況以及生活情況,認(rèn)真觀察其在班上的行為,從而了解他的性格特點(diǎn)。同時(shí)可以從班主任、科任老師中了解其學(xué)習(xí)情況,但切忌以分?jǐn)?shù)高低來判斷一個(gè)學(xué)生智力高低或勤奮與否,公正客觀而真誠地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是極其重要的。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,爭(zhēng)取跟每一個(gè)同學(xué)談心,幫助其解決思想或?qū)W習(xí)的問題,談心時(shí)不能太正式和太嚴(yán)肅,如果太正式或太嚴(yán)肅,會(huì)給學(xué)生壓抑感,讓他們覺得這是一種形式。要像朋友聊天一樣跟他們談,談話的內(nèi)容應(yīng)該站在學(xué)生的位置上來考慮,只有談學(xué)生感興趣而又不偏離正題的話題,才能把學(xué)生的心扉打開。
談心既能增進(jìn)老師跟學(xué)生的感情,了解學(xué)生心中真實(shí)的想法,又能讓學(xué)生覺得自己在老師心中的地位是重要的,是得到老師尊重的,這樣學(xué)生才很樂意將問題交由老師幫忙解決,而當(dāng)老師在學(xué)習(xí)上提出要求的時(shí)候,學(xué)生也會(huì)自然而然地覺得是為自己著想,從而自覺地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就獲得了老師與學(xué)生之間溝通和雙贏。調(diào)查得知,在跟老師促膝談心之后,有98%的學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度向好的一方面轉(zhuǎn)變。通過各種方式,學(xué)生了解了老師的工作目的,接受老師的教育與管理,便有事半功倍之效,學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活規(guī)范化便漸顯成效。當(dāng)然,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活規(guī)范化,老師只是起到引導(dǎo)作用,關(guān)鍵還是靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)自覺。老師要正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺,只有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,才會(huì)有根本的改變、質(zhì)的飛躍。
1.2 言傳,注重情與理的相互滲透
德育工作是我們老師工作中的最為重要的一環(huán),對(duì)學(xué)生的影響非常大,甚至可以影響學(xué)生的一生。因此,我們必須重視,正確使用德育教育的方法與手段,培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。前香港特別行政區(qū)行政長(zhǎng)官董建華先生在出席一個(gè)中學(xué)生畢業(yè)典禮時(shí)說:“教育并不只求知識(shí)的傳授,也應(yīng)該重視價(jià)值觀的培養(yǎng),對(duì)新一代來說,一個(gè)正確的價(jià)值觀十分重要,有助于他們克服所遇到的挑戰(zhàn)以及懂得如何在順境和逆境中自處?!庇械睦蠋煼彩乱笸昝?,動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)學(xué)生,這樣肯定達(dá)不到預(yù)期的目的,相反可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,引起其反感甚至自卑。在素質(zhì)教育下,學(xué)生是主體地位,教師是引導(dǎo)地位,我們應(yīng)該理清這種關(guān)系,注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),加以引導(dǎo),使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性,為學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和體育技能提供積極的因素。而注重情與理的教育,是筆者在德育過程中運(yùn)用得最多而且是最可行的方法。在日常生活和學(xué)習(xí)中,學(xué)生行為上有點(diǎn)小錯(cuò)誤或思想上發(fā)生偏差是不可避免的,這是學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。老師應(yīng)該少批評(píng),多“曉之以理,動(dòng)之以情”,使學(xué)生倍感溫暖與親切。學(xué)生也會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生感激的心理。有的老師或者會(huì)說,在不可饒恕的錯(cuò)誤上必須要批評(píng),否則學(xué)生不會(huì)改正。那么也請(qǐng)注意用詞和換位思考,學(xué)生會(huì)不知道自己做錯(cuò)什么嗎?所以老師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候,恰當(dāng)?shù)匾郧闀岳?,讓學(xué)生自己去衡量自己的錯(cuò)誤影響程度和學(xué)會(huì)如何改正,那么這種效果會(huì)比任何一種批評(píng)都要好得多。筆者曾經(jīng)遇到一個(gè)學(xué)生,從小就搗蛋調(diào)皮還經(jīng)常打架,之前教他的老師都說這學(xué)生難教,只要不在課堂上搗蛋算是奇跡了。后來輪到筆者接手帶他訓(xùn)練,接觸之后也知道確實(shí)難教,因?yàn)樵谒枷肷弦呀?jīng)深深烙下:老師都把他當(dāng)作壞學(xué)生,認(rèn)為不可教。一次,他在學(xué)校外面鬧事鬧得很大,事后很多天我才找到他,就是運(yùn)用“情”和“理”的教育方法,動(dòng)之以情,曉之以理,與他交心、詳談,深入了解他的想法,幫他分析問題,最終使他徹底改變了看法。之后,他通過自己的努力考了一所大專院校。當(dāng)然,方法不可千篇一律,但適當(dāng)運(yùn)用“情”與“理”的德育方法,確實(shí)是增進(jìn)師生關(guān)系和解決問題的一種好方法。
1.3 身教,教學(xué)生學(xué)會(huì)做人
要學(xué)生學(xué)習(xí),首先教會(huì)他們做人。筆者帶的是體育中考生,大多14、15歲,他們有自己的立場(chǎng)和想法,有各自鮮明的個(gè)性特征。在教學(xué)和生活中,老師是學(xué)生的榜樣、楷模,其一言一行、一舉一動(dòng)無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生,而且在學(xué)生心目中有著舉足輕重的份量。而有的教師卻忽略了自身的言行對(duì)學(xué)生的影響,要求學(xué)生做到的自己卻做不到,那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懷疑,老師在學(xué)生當(dāng)中就很難有威信。相反,如果老師是言出必行,以身作則,在學(xué)生當(dāng)中就有威信,會(huì)得到學(xué)生的尊敬,說出來的話學(xué)生愛聽,要求完成的事學(xué)生會(huì)做,這對(duì)影響學(xué)生的行為有很大的仿效作用。
1.4 身教,專業(yè)訓(xùn)練中學(xué)會(huì)技能
體育訓(xùn)練課不同于其他科目,它要求老師與學(xué)生的配合程度更高,交流更密切。體現(xiàn)身教,教師身體力行,讓學(xué)生不怕苦不怕累地訓(xùn)練,系統(tǒng)掌握技能。專業(yè)訓(xùn)練與一般的體育課不同,其目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)方法與手段和負(fù)荷量與強(qiáng)度等均有較大的差異。而學(xué)生最大的問題是訓(xùn)練量大和訓(xùn)練成績(jī)不理想的矛盾。訓(xùn)練過程是一個(gè)漫長(zhǎng)、系統(tǒng)而有計(jì)劃的過程,在訓(xùn)練中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和訓(xùn)練水平的不同合理地安排訓(xùn)練,并且注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),及時(shí)做好訓(xùn)練中的德育工作,使學(xué)生始終保持良好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活中的種種壓力和挑戰(zhàn),做一個(gè)有良好心理素質(zhì)的人。
2.1 在國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的今天,作為一名教育工作者,始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,堅(jiān)持理性與人性化教育相結(jié)合,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在開展學(xué)生管理工作時(shí),做到言傳身教,情與理的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代青年。事實(shí)證明,堅(jiān)持素質(zhì)教育,取得的成效是顯著的,對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是具有重大意義的。
2.2 建議教師能堅(jiān)定信念實(shí)施素質(zhì)教育,充分理解其中的教育意義,正確運(yùn)用教學(xué)方法與手段,以學(xué)生為主體,全面發(fā)展其個(gè)性,這樣才能更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),為國(guó)家培養(yǎng)具有德、智、體、美、勞各方面素質(zhì)的人才,走科教興國(guó)道路。
[ 1 ] 許向軍. 體育教育實(shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[ J ].中國(guó)學(xué)校體育,1998(1).
[ 2 ] 王秀祥.體育教學(xué)與素質(zhì)教育[ J ].安徽體育科技,1998(1).
G807.0
A
1674-151X(2012)08-128-02
10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.068
投稿日期:2012-06-15
吳斌(1969 ~),中教一級(jí)。研究方向:體育教學(xué)訓(xùn)練。