金林群

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 311231）

影響大學(xué)生體育課興趣的因素分析①

金林群

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 311231）

本文采用文獻綜述法、邏輯分析法，根據(jù)大學(xué)生對體育與體育課的認知，從心理學(xué)角度，運用學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的三個維度來探討分析大學(xué)生體育課興趣的影響因素，建議學(xué)生應(yīng)端正對體育課的認知態(tài)度，體育教師應(yīng)豐富上課的內(nèi)容和形式及增強人格魅力，教材應(yīng)與時俱進。

體育 體育課 大學(xué)生 喜歡

近年來，我國大部分高校學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特點上體育課，從而提高學(xué)生上體育課的積極性，使體育課成為學(xué)生滿意度較高的課程之一。然而，幾年來的實踐表明，增設(shè)體育課項目雖然可以滿足更多學(xué)生需要，但部分學(xué)生并沒有因為上了自己所選項目的體育課就表現(xiàn)出真正喜歡體育和參與體育。大學(xué)生對體育課的興趣缺乏現(xiàn)象較為嚴(yán)重，此種現(xiàn)象的存在引起了廣大學(xué)者的重視，然而對此種現(xiàn)象影響因素的解釋卻各抒己見。本文采用文獻資料法和邏輯分析法，根據(jù)大學(xué)生對體育與體育課認知，從心理學(xué)角度，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的三個維度來探討分析大學(xué)生對體育課缺乏興趣的動因，建議體育教師應(yīng)豐富上課的內(nèi)容和形式，學(xué)生應(yīng)端正對體育課的認知態(tài)度，教材應(yīng)與時俱進，為深化體育課程改革和促進體育教學(xué)質(zhì)量的提高具有較大的意義。

1 學(xué)生對體育和體育課的認知

“體育”和“體育課”兩個概念中都以體育項目為載體，有一定的身心效應(yīng)，在學(xué)練方法上存在某些一致性，體育存在于體育課中，體育課是對體育的嚴(yán)密選擇和加工。然而查閱文獻分析得出體育與體育課在參與的過程中有很以下幾個主要區(qū)別：首先是目標(biāo)實現(xiàn)的自選性與他選性，學(xué)生選定參與體育的目標(biāo)是主觀的，參與結(jié)果與實現(xiàn)目標(biāo)的是客觀的；體育課則相反，它是按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域和水平目標(biāo)的要求，每節(jié)課的教學(xué)都要規(guī)定具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，并目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)練方式。在實現(xiàn)目標(biāo)的途經(jīng)上可以由學(xué)生選擇，但是實現(xiàn)目標(biāo)完全有教師確定。其次，參與行為的松散性與調(diào)控性，學(xué)生參與體育受外在因素牽扯和干擾較少，體現(xiàn)在參與方式的靈活運用，組織形式的靈活掌握，參與時間的靈活安排，承擔(dān)活動的量與強度的靈活調(diào)控；而體育課是指令性的教學(xué)活動，受課程標(biāo)準(zhǔn)的控制，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、組織形式等都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，在此教師對教學(xué)的全過程全方位就要進行合理調(diào)控，調(diào)控就意味著規(guī)定與順應(yīng)并顧，提倡與限制并存，啟發(fā)與強迫并存，引導(dǎo)與指令并存。由此可見，參與體育活動與參與體育課學(xué)習(xí)的過程存在著明顯的差異性。

2 大學(xué)生不喜歡體育課的因素分析

學(xué)生喜歡體育課，表現(xiàn)為學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)不滿意度，根據(jù)體育課程學(xué)習(xí)滿意度測量，學(xué)生自身、教師素質(zhì)、教材幾個方面對影響大學(xué)生上體育課興趣進行了因素分析。

2.1 學(xué)生因素

2.1.1 認知偏差

一些學(xué)生誤認為，體育課與參與日常體育活動一樣，與其他學(xué)科的教學(xué)不一樣，上課就是“玩”，不受約束和管教，只以為“玩”得開心就達到了目的。當(dāng)他們面對體育課的一些合理要求規(guī)范操作時，其想象與實際教學(xué)過程就會出現(xiàn)反差。尤其學(xué)生的身體素質(zhì)也在不斷下降，他們認為體育課沒有其他課程重要，甚至可有可無，體育教師要對學(xué)生不正確的體育態(tài)度要加以改變，在此提高學(xué)生對體育的認知能力，對他們進行體育理論的學(xué)習(xí)，說理論證，以理服人，提高學(xué)生的體育認知態(tài)度。

對于學(xué)生對體育課不正確的認知及產(chǎn)生的不良情緒反應(yīng)，體育教師需要正確引導(dǎo)和教育，及時糾正其錯誤的認知偏差。

2.1.2 體質(zhì)與技能差

體育課教學(xué)的目標(biāo)之一是掌握運動技能。由于受教學(xué)教材性質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)生身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)技能、場地器材等多種因素的影響和制約，學(xué)生對技巧性要求較高的教材反復(fù)學(xué)、重復(fù)教，最終還是學(xué)不會，對比較簡單的教材一旦基本掌握不想提高；對教材中的難點和重點部分缺乏主動突破的勇氣和信心。從而使許多學(xué)生對體育技能的掌握始終處于懂與不懂，會與不會的夾縫中，嘗不到學(xué)習(xí)的收獲和樂趣，就會喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.1.3 心理承受差

學(xué)生參與日常的體育活動，可與選擇天時地利。天熱天冷是可以放棄參與，活動超量時可以停止參與，體能不佳時可以暫緩參與。體育課是規(guī)定的教學(xué)課時，又是實踐性很顯露的課，為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生必須有克服困難的勇氣，勇猛頑強的精神。而有的學(xué)生在體育課上表現(xiàn)出的正是由于，學(xué)練行為顯得被動。因此體育教師需要消除學(xué)生怕這怕那的心理恐慌，甚至怕出危險的思想念頭。

2.1.4 興趣不一

實踐證明，大學(xué)生在體育課上對自己喜愛的體育項目積極投入，熱情參與，凡遇到雖對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有價值，但自己不喜愛的練習(xí)項目，則不愿參與，厭煩學(xué)習(xí)，甚至逃避上課。尤其在選課制度尚未完善的情況下，學(xué)生選課不隨自己的意愿上課，喜歡瑜伽但由于人數(shù)滿或者其他因素導(dǎo)致其未選上自己喜歡的項目，上課興趣下降。

2.2 教師因素

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)超度

教學(xué)目標(biāo)超度現(xiàn)象是指有的教師不考慮教學(xué)中的主客觀因素，急于求成，把課的教學(xué)目標(biāo)定得過高，超越了學(xué)生接受能力和場地器材能夠提供實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可能性。學(xué)生面對自己無法實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，對參與教學(xué)，完成學(xué)練任務(wù)失去信心，進而對體育課產(chǎn)生悲觀失望情緒。

2.2.2 教學(xué)方法呆板

教學(xué)實踐表明，凡屬體育優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)方法的新穎獨特，實用有效，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與的關(guān)鍵所在。而有的體育課教學(xué)方法陳舊老套，學(xué)生體驗不到學(xué)練過程的成功和快樂，學(xué)生對體育課的興趣就無從談起，厭學(xué)情緒就會顯露。體育教師要創(chuàng)新體育教學(xué)方法，如可多采用游戲的方式提高學(xué)生興趣，體驗體育真正的樂趣；引進現(xiàn)代教學(xué)理念如開發(fā)體育多媒體課件，開展競爭性比賽等教學(xué)策略的改變，并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高信心，增強興趣，培養(yǎng)他們正確的體育觀、人生觀，激發(fā)他們的潛能和激情，鼓勵學(xué)生在體育中達到自我實現(xiàn)，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

2.2.3 師生情感溝通缺乏

不能否認，有的體育教師由于自身素養(yǎng)和受自己接受傳統(tǒng)師道觀念的影響，在體育課上把教師的威嚴(yán)當(dāng)尊嚴(yán)，言行粗俗，方法簡單，體罰訓(xùn)斥和諷刺挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，針對的是個別學(xué)生，受影響的卻是全體學(xué)生，進而引起學(xué)生對教師的抵觸，厭煩體育課的對抗心理。然而隨著學(xué)生年齡增長和年級升高，顯露得越明顯。因此教師在教學(xué)中在教學(xué)的各環(huán)節(jié)要做到對學(xué)生體現(xiàn)愛心、平易近人、平等交流。此外體育教師要超越第一印象，用良好的人格魅力來提高學(xué)生對自己的親和力。

2.3 教材因素

學(xué)生對體育教材接受過程決定著體育課參與程度。據(jù)眾多文獻資料顯示，具有競爭、合作、游戲性的教材或項目通過學(xué)練能真實感受到有進步或提高的教材或項目，群體基礎(chǔ)比較普及的教材或項目，被改造、加工、翻新后的教材或項目，危險性小便于安全操作的教材或項目容易被學(xué)生所接受。體育教師在選擇教材是要要符合當(dāng)今世界的發(fā)展方向，盡量滿足學(xué)生的興趣要求，在傳統(tǒng)的體育加試項目上在保證學(xué)生身體達標(biāo)的同時，盡量設(shè)置一些滿足學(xué)生身心愉悅的項目，同時也要加大體育項目在各類考試中的比重，從而提升學(xué)生參與體育課的積極性。

3 今后研究方向

文章只在理論的角度進行了分析，今后研究希望能在實驗研究中加以證實，并運用歸因理論，通過問卷調(diào)查法，從教師的自身，學(xué)生個體認知、國家體育標(biāo)準(zhǔn)作為自變量，通過上述提出的觀點作為刺激因素，觀察應(yīng)變量的變化是否一致。

4 結(jié)語

學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課已成為普遍現(xiàn)象，但是這不完全是態(tài)度問題．本文采用文獻綜述法、邏輯分析法，根據(jù)分析體育與體育課的區(qū)別和聯(lián)系，從心理學(xué)角度，運用學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的三個維度來探討分析學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的動因，建議學(xué)生應(yīng)端正對體育課的認知態(tài)度，體育教師應(yīng)豐富上課的內(nèi)容和形式及增強人格魅力，教材應(yīng)與時俱進。

[1]史青.大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)滿意度測查量表編制[J].體育學(xué)刊,2010,7.

[2]原儒建.對“學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課”的詮釋和數(shù)據(jù)考證[J].張家口技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009:2～22.

[3]任海東.解讀學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課[J].2007.

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G807.04

A

2095-2813(2012)01(b)-0034-02

金林群(1979～):女,浙江慈溪,講師,碩士,研究方向:體育心理學(xué)理論與應(yīng)用,資金資助:2010年學(xué)院教改課題(JGE201010)。