周信德

（寧波教育學(xué)院 浙江寧波 315010）

體育校本課程開發(fā)的可行性研究①

周信德

（寧波教育學(xué)院 浙江寧波 315010）

我國基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出課程管理實行國家、地方、學(xué)校三級管理。目前體育校本課程的開發(fā)與研究，已經(jīng)引起有關(guān)專家學(xué)者的高度重視。本文采用文獻(xiàn)資料法對校本課程的幾個概念進(jìn)行了界定；對體育校本課程開發(fā)的理念、開發(fā)的原則、開發(fā)的模式、開發(fā)的程序進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與探討。

體育 校本課程 理念 原則 模式 程序

第八次我國基礎(chǔ)教育課程改革提出了六項具體目標(biāo)，其中第六項目標(biāo)為“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”這個目標(biāo)的提出，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的主體地位，使“校本課程”這一高楊個性旗幟的事物有了生存與發(fā)展的空間。由于地方與學(xué)校課程在中小學(xué)階段可以占到課程總量的10%～12%，因此，“校本課程”已經(jīng)悄然地來到我們的身邊，每一位教育工作者都應(yīng)對其關(guān)注與研究，“校本課程”中體育課程的研究與開發(fā)也越來越受到人們的廣泛重視。

1 校本課程的幾個概念界定

1.1 校本課程（school_based curriculum）

顧名思義，就是以學(xué)校為“課程”編制主體，自主開發(fā)與實施的一種“課程”，是相對于國家課程和地方課程的一種課程；以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的“課程”。

1.2 校本課程開發(fā)

主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學(xué)校教育計劃、學(xué)生需求評估以及學(xué)校課程資源，強調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。

1.3 校本課程的基本待征

校本課程開發(fā)是學(xué)校民主開放決策的過程；校本課程開發(fā)旨在尊重學(xué)校師生的獨待性和差異性；校本課程開發(fā)是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過程；校本課程開發(fā)是課程理論和課程實踐不斷豐富、完善的過程；校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補充。

1.4 體育校本課程開發(fā)

根據(jù)課程開發(fā)的思想，體育校本課程開發(fā)就是立足于本校，根據(jù)學(xué)校的教育理念，以《體育與健康》標(biāo)準(zhǔn)課程為依據(jù)；在對本校學(xué)生體育運動及體育鍛煉的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校的課程資源（教師、場地、器材），通過教師與學(xué)生參與研討和設(shè)計或?qū)I(yè)研究人員合作等方式編制出多樣性、可供學(xué)生選擇的體育課程計劃，并在校內(nèi)實施且建立全面評價機制活動的總稱。它體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的課程理念，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其重視在學(xué)生生理、心理等方面有差異的不同個體學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動的需要。

2 體育校本課程開發(fā)的理念、校本課程開發(fā)的原則

2.1 體育校本課程開發(fā)的理念

(1)體育校本課程開發(fā)應(yīng)以全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動接受學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口，強調(diào)以學(xué)校為主體和基地，增強學(xué)校的自主權(quán)，使教材能根據(jù)各地經(jīng)濟發(fā)展不均衡的特點，根據(jù)不同學(xué)校的實際情況和學(xué)生的特殊需要，補充國家課程和地方課程不足，整合學(xué)校的課程資源，尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性，為創(chuàng)辦出新型的“個體化”學(xué)校提供更大的空間，充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

(2)體育校本課程開發(fā)主要的理念：是指人的發(fā)展。人的發(fā)展是指人生命的整體發(fā)展，也是指人的生命是多層次、多方向的整合體；生命有各方面的需求，包括生理的、心理的、社會的、物質(zhì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、價值的、信仰的等等。任何一種體育活動，大都有是以一個完整的生命方式參與和投入的，而不是局部的、孤立的某一方面投入和參與。

2.2 體育校本課程開發(fā)應(yīng)遵循的原則

2.2.1 科學(xué)性的原則

體育校本課程要為學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)，應(yīng)強調(diào)學(xué)科的本身價值，提倡推崇科學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡和不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要。課程內(nèi)容要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)到由易到難、從簡單到復(fù)雜逐步過渡。即使關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣、愛好、差異，也是從獲取知識的科學(xué)性出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

2.2.2 針對性原則

校本課程確定后，擺在教師面前可供選擇的內(nèi)容可能是多種多樣的，而且校與校之間的課程是各不相同的。學(xué)校校本課程應(yīng)從學(xué)生的興趣、愛好、特長從發(fā)；從教師的特點出發(fā)，最終開成有學(xué)校特色、有利于發(fā)展學(xué)生的特長、有利于發(fā)展教師的特長的校本課程。

2.2.3 人文性原則

校本課程開發(fā)過程中，應(yīng)給人文素養(yǎng)一定的位置，它注重追求和肯定人的價值，人的個性發(fā)展，人的智慧和審美道德，在校本課程目的上，崇尚個性，提倡廣泛的課程內(nèi)容。因為標(biāo)榜人性的完美，個性的豐滿，必然要求課程本身基礎(chǔ)和內(nèi)容的廣博。校本課程在實施過程中，重視受教育者的追求和興趣，講究運動技能的學(xué)習(xí)方法，鼓勵和提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.2.4 互補性的原則

體育校本課程是國家課程的重要補充。在實現(xiàn)教育目標(biāo)，國家課程實現(xiàn)統(tǒng)一的要求方面比較便利，校本課程則在達(dá)成多樣化要求方面有長處，課程的設(shè)計就要體現(xiàn)出對國家課程的補充作用，發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，使國家課程與校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體的育人功能。

2.2.5 趣味性的原則

體育校本課程開發(fā)不僅要符合學(xué)生的知識水平、認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，還要盡可能通過提供趣味性較強的體育教學(xué)內(nèi)容和各種活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，盡可能采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，體育校本課程的內(nèi)容選擇和安排必須考慮到不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求和心理需求。

3 體育校本課程開發(fā)的模式

關(guān)于校本課程開發(fā)曾經(jīng)出現(xiàn)過四種模式，即目標(biāo)模式、動態(tài)模式、過程模式、環(huán)境模式。雖然這些模式?jīng)]有詳細(xì)闡述體育校本課程開發(fā)的技能和方法，但是它們?yōu)樾１菊n程開發(fā)提供了極其重要的思路。

3.1 目標(biāo)模式

其代表人物是美國的泰勒。1949年泰勒在他的名著《課程與教學(xué)的基本原理》一書中系統(tǒng)闡述了目標(biāo)模式的基本原理。將課程開發(fā)過程分為確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評價四個階段。當(dāng)然，四個基本階段是一個循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始的過程。

3.2 動態(tài)模式

該模式把課程開發(fā)過程視為一個互動的過程，主張在課程開發(fā)過程中，確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗和評價四個步驟不斷地相互作用、相互影響和相互修正。不必拘泥于目標(biāo)模式堅持的直線式做法，課程開發(fā)既可從確定目標(biāo)開始，也可從其他步驟開始，是一種自由靈活的課程開發(fā)模式。

3.3 過程模式

其代表人物是斯坦豪斯。1975年斯坦豪斯出版了《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》，全面探討了過程式的理論。主張在課程開發(fā)中應(yīng)詳細(xì)說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，過程模式注重的是過程，而不是預(yù)先確定期望達(dá)到的行為目標(biāo)。

3.4 環(huán)境模式

其代表人物是斯基爾貝克。他認(rèn)為課程開發(fā)應(yīng)該針對單個的學(xué)校和個別的教師。以學(xué)校為單位的課程開發(fā)是真正促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的最有效的方式。它主要由環(huán)境分析、目標(biāo)確認(rèn)、制定計劃、實施評價、反饋與改進(jìn)五部分組成。

4 體育校本課程開發(fā)的途徑

關(guān)于體育校本課程的開發(fā)，對于中小學(xué)校長特別是體育教師來說是至關(guān)重要的。根據(jù)校本課程開發(fā)的理念、原則及模式，我們可以從兩個維度來劃分校本課程的開發(fā)。

4.1 合作開發(fā)

合作開發(fā)校本課程，是指利用“外部開發(fā)”和“內(nèi)部開發(fā)” 聯(lián)合起來進(jìn)行體育校本課程的開發(fā)。

(1)校際合作開發(fā)。要求各學(xué)校的體育教育教學(xué)宗旨相近，區(qū)域跨距小，資源可互補，以此增強體育課程開發(fā)的實力。當(dāng)然在開發(fā)的過程中，在分工協(xié)作的同時權(quán)責(zé)要明確，要進(jìn)行雙向交流與討論，在此基礎(chǔ)上整合意見。 也可以把兩校課程開發(fā)的體育教師按專業(yè)分成不同的組別，每組負(fù)責(zé)不同部分的體育課程開發(fā)。充分實現(xiàn)人力資源的共享，又能起到互補作用，又能節(jié)省大量的時間和經(jīng)費。

(2)體育專家與學(xué)校合作方式。一方面體育專家擁有較豐富的課程理論知識，可為學(xué)校體育課程開發(fā)提供理論指導(dǎo)；另一方面具有開發(fā)條件的學(xué)校為體育課程理論與實踐結(jié)合準(zhǔn)備了重要基地。體育專家與學(xué)校的合作在課程開發(fā)過程中能起到指導(dǎo)、互補的作用。

(3)體育科研機構(gòu)與學(xué)校合作方式。當(dāng)學(xué)校進(jìn)行規(guī)模較大、難度較高的體育課程開發(fā)時，應(yīng)該與體育研究機構(gòu)聯(lián)合。因為體育研究機構(gòu)有專家群落，具有系統(tǒng)開發(fā)和研究的能力。當(dāng)然，當(dāng)多位專家出現(xiàn)意見相左的時候，我們必須遵循“實踐檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)”，這種合作應(yīng)以體育研究機構(gòu)為主，立足于學(xué)校體育課程的實踐與開發(fā)，且有學(xué)校教師主體參與，應(yīng)全面且充分考察學(xué)校的具體情況和學(xué)生的需求，因而也能表現(xiàn)出明顯的校本特色。

4.2 內(nèi)部開發(fā)

內(nèi)部開發(fā)是體育課程運行的互動開發(fā)，即在教學(xué)中，由師生與課程互動關(guān)系而不斷地補充、突破、創(chuàng)新而開發(fā)出來的課程。當(dāng)然在師生教學(xué)過程中，學(xué)生的課后反饋、教師的課后反思、教師的專業(yè)能力與水平、課程的設(shè)置等都左右著體育課程開發(fā)的質(zhì)量與水平。

5 體育校本課程開發(fā)的程序

5.1 體育課程的設(shè)計

5.1.1 確定體育課程所學(xué)的內(nèi)容

《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中動作技能領(lǐng)域是體育課程中學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，以“完成一種運動任務(wù)所需的合理的一系列身體運動”的運動技術(shù)表現(xiàn)出來，運動任務(wù)不同其運動技術(shù)的結(jié)構(gòu)是不一樣的。體育教育的特殊性在于運動的項目種類很多，假如都作為教育內(nèi)容進(jìn)行傳授，不同的學(xué)生對不同的運動項目興趣也不同，而興趣影響著對鍛煉行為的堅持和運動時的努力程度，因此必須從實際教學(xué)進(jìn)行考慮，如師資隊伍、場地器材、運動項目的設(shè)置、學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)的興趣。

5.1.2 確定體育課程的范圍和順序

根據(jù)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)所確認(rèn)的在認(rèn)知、動作技能和情感上的分類行為目標(biāo)是體育課程學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。運動技術(shù)的學(xué)習(xí)通過認(rèn)知和情感作為媒介，為了找出適應(yīng)自己能力水平的愉快的運動方法，就要反復(fù)思考，這樣就帶來了思考和體驗的樂趣，以及情感體驗的快感。通過分析確定能夠掌握某項體育運動的最低點以及課程內(nèi)容的安排順序，這樣就能依次確定所開設(shè)的體育課程的單元目標(biāo)、課時目標(biāo)、每項教學(xué)活動的目標(biāo)。

5.1.3 對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)研

對學(xué)生的情況進(jìn)行評估如體育運動的興趣、需求、運動能力和運動知識等，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，對運動的喜愛程度、運動項目的種類、以前學(xué)習(xí)體育的經(jīng)驗等，確定學(xué)生的基礎(chǔ)與差異。當(dāng)然最重要的是學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣的評價。了解了上述的這些信息，就可以針對性地開設(shè)不同層次的體育課程。

5.1.4 編制測試項目

課程結(jié)束后要對學(xué)生測試才能知道學(xué)生是否達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)，因此測試項目必須包括認(rèn)知、情感和運動技能，必須進(jìn)行書面、問卷、運動領(lǐng)域的測試。編制測試項目的目的是用來測試和評價學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和提供教學(xué)效果的信息，其意義是用來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，也可以調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度。

5.1.5 制訂課程的教學(xué)計劃

根據(jù)以上分析就可以編寫課程的專門教學(xué)計劃，選定或建議教學(xué)方法，并將教材、教學(xué)法、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)評價、教學(xué)時間、教學(xué)進(jìn)度等因素組成一個完整連貫的課程體系。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的起點和興趣相結(jié)合制定出學(xué)年、學(xué)期、單元和課時等不同內(nèi)容及不同時期的課程教學(xué)計劃。

5.2 體育課程實施

5.2.1 課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂的教學(xué)目標(biāo)是從課程目標(biāo)分解而來，一個具體的可觀察的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有教育目標(biāo)指向的對象、行為動詞、學(xué)習(xí)者所展示自己所掌握知識技能或者態(tài)度的條件、學(xué)生必須達(dá)到的熟練程度。

5.2.2 課堂教學(xué)特征

體育教學(xué)過程及教學(xué)法法必須符合不同領(lǐng)域的不同特征，必須根據(jù)不同的運動項目，結(jié)合不同的教學(xué)模式或教學(xué)方法，應(yīng)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

5.2.3 課堂理論學(xué)習(xí)特征

目前從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前比較有影響的學(xué)習(xí)理論，每種學(xué)習(xí)理論必須結(jié)合體育教學(xué)中的學(xué)生實際情況，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，選擇合適的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)。

5.2.4 課堂教學(xué)設(shè)備

在具體的體育教學(xué)中，我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)、場地器材、校園環(huán)境等進(jìn)行教學(xué)，其中現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的運用已經(jīng)越來越引起人們的重視。

5.3 體育課程的評價

5.3.1 對體育課程開發(fā)者的評價

主要通過以下幾方面進(jìn)行：一是學(xué)生選擇的人數(shù)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)后實際掌握知識和運動技能的程度；三是領(lǐng)導(dǎo)和教師對體育課程全過程的評價；四是學(xué)生問卷調(diào)查后的結(jié)果；五是教師在授課時能否采用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。最后確定每項的權(quán)重，把幾個方面的因素結(jié)合起來，形成對課程開發(fā)者的最終評價。

5.3.2 對學(xué)生的評價

對學(xué)生的評價主要通過以下幾方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的總量，不同的學(xué)時給不同的分值；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等教師給予不同的分值；三是學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀效果，如參加校級運動會的成績、高一級比賽的成績等教師給予不等的分值；四是課外學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性給予不同的分值。最終根據(jù)不同的權(quán)重給予不同的分值。

[1]樓蘭萍.關(guān)于體育校本課程開發(fā)的理性思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2004(10):1389～1390.

[2]孫強.校本體育課程開發(fā)系統(tǒng)的研究[J].四川體育科學(xué)，2004(3):151～153.

[3]張順林.體育校本課程開發(fā)探討[J].南昌高專學(xué)報,2009(1):161～162.

[4]劉彤,鄭偉.教師規(guī)避體育校本課程開發(fā)的原因探折[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報,2010(3):93～95.

[5]邵祖祥.中學(xué)體育校本課程開發(fā)若干問題的探討[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2007(5):66～68.

The Research on Feasibility of School Based Physical Education Course Exploitation

ZHOU Xin-de
(Ningbo Institute of Education, Ningbo 315010 China)

It has been specified in the elementary education course reformation in China that the course management should be practiced by the nation, the district and the school. At the moment, some scholars and experts have attached great importance to the P. E. course exploitation and research. This paper defines some concepts of the school based course by literature and data search. It also expatiates and discusses in details about the exploiting ideas, principals, modes, programs of the course.

physical education；school based course；idea；principal；mode； program

G807.0 G807

A

2095-2813(2012)01(b)-0029-03

周信德(1963～):男,浙江奉化人,寧波教育學(xué)院成教學(xué)院院長、副教授,主要研究方向:學(xué)校體育。