張春寶，于曉東，張純一

（1.南京市人民中學，江蘇 南京 210005；2.南京信息工程大學體育科學研究所，江蘇 南京 210044；3.南京體育學院運動系，江蘇 南京 210014）

反思基礎教育體育課程改革中不同的觀點

張春寶1，于曉東2，張純一3

（1.南京市人民中學，江蘇 南京 210005；2.南京信息工程大學體育科學研究所，江蘇 南京 210044；3.南京體育學院運動系，江蘇 南京 210014）

我國自2001年實行基礎教育體育課程教學改革至今以來已有11個年頭，在此其間發(fā)生了不少重要的問題，出現(xiàn)過許多爭議，當然同時也有許多問題得到了糾正。所以，作為基層教師來講，我們始終認為本次體育課程改革主流是好的，改革的方向也是正確的，盡管在改革中遇到過一些挫折，這些都是難免而可以理解的。就現(xiàn)在的改革發(fā)展態(tài)勢來說還是很好的。然而，從某些角度上來講我們認為有些問題還是存在的，同時也是不可忽視的，目前基層體育教師對于課程改革仍有以下4種不同的觀點：

第1種觀點：自20世紀末至21世紀初我國開展的這一場基礎教育體育課程改革，從一開始便出現(xiàn)了爭議和問題。爭議的焦點是：我國教育改革和發(fā)展的主要目標是什么？體育科學所擔負著的任務是什么？中小學體育教育最基本的工作是什么？而存在的主要問題又是：如何理解我國基礎教育體育課程改革？體育課程改革最基本的特點是什么？體育課程改革中首要關注和必須明確的問題又是什么？另外，他們還認為自身在本次基礎教育體育課程改革中思想理念上是發(fā)生了一些變化，但是在對于怎樣推行新的體育課程標準實驗的問題上來說，那就的確不是很清楚了。

第2種觀點：他們在肯定本次體育課程改革和體育課程標準的思想理念是正確的情況下，卻仍然認為根據(jù)體育課程標準難于進行教學操作，并指出課程標準所存在的不足之處，即：第一，從課程標準的命名文字上來推敲就明顯的存在著問題，因此認為不能因為“某種需要”就把它的名稱給更改了；第二，認為新的課程標準是一種沒有約束力的徹底放開型的標準，因為沒有約束力它勢必在教學中容易給教師在思想和行動上產(chǎn)生誤導和放任；第三，認為新的課程標準只是以目標體系來代替內容框架，所以會給廣大基層教師在實施課標的具體操作中思想上造成迷茫；第四，認為新的體育課程標準過分的強調了非競技運動的發(fā)展，照這樣下去國家的競技運動還要不要搞了；第五，認為新的課程標準里的“5個” 學習領域沒有根據(jù)學生的不同年齡階段來區(qū)分闡述，而是采用一刀切的統(tǒng)籌方式來衡量和要求所有的學生。

第3種觀點：認為本次體育課程改革如同一場“運動”，教師頭腦中“固有”的教育教學思想也好，即使在本次課程改革中接受了新的教育教學思想也罷；按照過去的《體育教學大綱》來進行教學也好，或者按照現(xiàn)在新的體育課程標準來進行實驗教學也罷，一旦“運動”一了一切都照舊。為什么呢？因為，所謂的體育課永遠是教師對學生的身體所進行的教育課，這一點是任何一個朝代或者是任何一個時期都是不可更改的。目前，在課程的教學中我們更加關注的是學生的安全問題，為什么呢？因為一旦學生在體育課中出了問題，都是校方和家長乃至社會的損失。

第4種觀點：體育課程改革到底怎么改，這個“前無古人，后無來者”的新鮮問題又有誰能知道呢？況且，他們過去在校學習專業(yè)課程的時候又從未接觸過這方面的知識。怎么辦？他們認為自己目前所能做到的是，按照相關的規(guī)定該參加學習培訓的就參加學習培訓，總之按照體育教研員的安排盡力去參加課程改革的學習培訓活動，到時候能拿到或拿滿教師繼續(xù)教育的課時分數(shù)就行了。另外，他們還認為平時大家工作都忙，利用此時學習和培訓的機會與老同學、朋友、熟人相遇相互之間敘一敘友情、拉拉家常，同樣也是一件很愉快的事情。至于每次培訓的效果如何或者在教學實踐中又能起著多大的作用等問題那就又是另外一回事了。在每次的培訓中我們還時常能聽到一些教師“不公開”的感言，即培訓者自己都不清楚課程改革到底怎么搞，還有什么資格來培訓我們呢？所以，每次參加完“活動”后除了給大家的感覺是浪費時間外，頭腦中所存有的思緒或所存有的“東西”簡直就是“剪不斷，理還亂”的一筆無頭緒的糊涂帳！

如何看待上述4種不同的觀點?我們認為，首先要進行辨析與反思。為什么？因為辨析就是實事求是客觀的看待問題，而反思呢？又是人類對自我或事物不斷進行重新深入認識的一個重要的環(huán)節(jié)，它是人類所特有的、高級的思維形式，對于基礎教育體育課程改革這件事來講當然也是這樣。因此，我們只有不斷地進行辨析與反思才能順利的使基礎教育體育課程改革獲得成功與健康的發(fā)展。

縱觀本次基礎教育體育課程改革全局，使我們在反思中得到了一些新的啟發(fā)：

首先，我們認為上述4種觀點均不全面，它們都過分地強調了自我的個人意志而忽視了事物存在的客觀性和事物在發(fā)展中所具有的雙重性及特殊性。為什么這樣講呢？因為，第一，這一場基礎教育體育課程改革從一開始雖有爭議，但是自歷史新時期以來我國廣大的教育工作者在正確理論、政策指導下，充分、主動適應新時代的要求，從我國國情和教育的實際情況出發(fā)，為步步深入課程改革進行了各種各樣的改革實驗、實踐創(chuàng)造了很好的局面。第二，本次我國的整個課程改革方案是符合世界發(fā)展潮流的，基礎教育中的體育課程改革也是正確的，新的體育課程標準的思想理念更是深得人心的。第三，本次基礎教育體育課程改革發(fā)生了4個重大變化，即由過去的“學科中心論”向現(xiàn)在的“素質教育”方面的轉移；由過去的“增強體質為主”向現(xiàn)在的“健康第一” 方面的轉移；由過去的“3項基本任務”向現(xiàn)在的“5個領域目標”方面的轉移；由過去的“教師主導作用”向現(xiàn)在的“學生主體作用”方面的轉移。第四，它改變了由過去的一個“大綱”，“一套教材”來指導全國學校的體育教育工作而造成的標準化、程式化、一刀切，對整個學校體育教育工作的影響。這個改變的重大意義是我們國家提出了“一綱多本”，各級各類學校可以根據(jù)自己學校的特點和需要來選擇適合于學校本身的教材。第五，現(xiàn)在把過去的《體育教學大綱》改成現(xiàn)今的體育課程標準，那么它在實質上也是有了很大的變化。為什么？因為新的體育課程標準的靈活性很大，體育課程的主要內容是由教師們來設計的，它不再像過去《體育教學大綱》那樣是一種指令性文件把教師規(guī)定得很死。第六，在新的體育課程標準中沒有時數(shù)分配，在小學與初中學段沒有教材內容和體系。這說明了在教材體系和課程內容與時數(shù)分配等方面不再存在著一系列的限制，那么這個變化結果就是教師由過去《體育教學大綱》的執(zhí)行者變成了在新體育課程標準指導下對課程的設計者。

其次，我們盡管知道初、高中體育課程標準制定的不完善，還存在著不理想的地方，可是我們認為它在思想理念、目標體系、教學評價及實施途徑等方面制定的很好，并在教學實驗中我們完全可以證明它是具備有一定的可操作性，至于在實驗中如何進行操作，那么就完全在于我們基層教師自身的實際水準了。另外，在這里還有兩點必須要提出：第一，自我國新的初、高中體育課程標準頒布與實施實驗后，基礎教育階段所實施的是國家、地方、學校3級課程管理制度，這種制度和實施的途徑它有利于我們體育教師解決針對不同學段的學生教什么的問題，從而在教學中能夠更加充分發(fā)揮我們教師的主體性和創(chuàng)造性；第二，在體育課程標準中并沒有對初、高中階段的教材提出具體的分類，那是因為體育學科不同于其他學科，其教材之間具有可替換性的特點，所以在制定具體的教學計劃時我們應首先理解體育課程標準的思想理念和各目標體系，然后再聯(lián)系本地區(qū)、本學校、教師和學生的實際，最后再根據(jù)其實際情況把體育課程標準中的課程目標進行整合，并轉化為便于可操作的學習目標（這就是我們通常所說的制定教學計劃的3步驟）。所以，我們認為不能對體育課程標準采取唯心的態(tài)度來一概地否決它，那樣的做法是不對的。從唯物主義辨證法的角度來說，任何一個新生事物一出臺它總是不完美的，那么體育課程標準當然也不例外，它總要通過一段時間的不斷實踐和不斷的修正來逐步達到完善。為什么這樣講呢？因為我國從1996年開始運作本次課程改革，到1999年的“揚州會議”之后開始組織人員，真正確定到制定、編寫新課程標準的時候已經(jīng)是到了2000年。也就是說，從2000年6月開始直到2001年7月份僅僅用了1年的時間就出臺、頒布了這個新的課程標準，并在全國57個省市地區(qū)的部分學校中開始運作試行實驗了。這次制定的新的課程標準它雖有不足之處，但從總體觀來講其制定的速度之快，而思想理念又比任何時期的教學大綱都提得對、提得新，尤其是在實驗區(qū)學校的實驗階段中，它或多或少也確實是給我們學校體育課程教學帶來了一些可喜的變化，這些都是好的，我們完全贊成這個做法。為什么贊成？因為我國的教育要改革、要發(fā)展，在過去可能是由于歷史上的素因所造成的某些誤會而耽誤我們的時間太多了，這就猶如同一個人的情感經(jīng)過反復折騰后必然會導致心靈上的重創(chuàng)或泯滅一樣，所以中國人再也經(jīng)不起無謂的折騰了，中國現(xiàn)在不趕時間不行了，為了教育的發(fā)展現(xiàn)在我們要加倍地趕上去。

再次，目前全國仍然還有許多教師在拿到初、高中體育課程標準后不知所措，總是抱怨這個或是抱怨那個。這又是一個重大的問題。為什么這樣講？因為我們說它是一個重大的問題，那是因為國家這次搞體育課程改革其最終關鍵的問題還是要落實到我們每一個教師的身上來。如何看待這個問題呢？我們認為對待這個問題應該要從3個方面來講：第1個方面，有教師自身的問題。為什么有的教師拿到課程標準后就能干的起來，而有的教師拿到課程標準后就為什么又干不起來呢？所以，這些問題都應當值得大家認真的去進行反思！第2個方面，也有專家的問題。為什么這樣講？因為在我國的各級教育行政管理部門所組織進行的課程改革的培訓中，有許多專家各自講的觀點都不一樣，你說你的對，他說他的對，除了各自要表明自己的觀點都是正確的以外，其他的也沒有講出個所以然來。確切來講，至今還沒有哪一位專家能夠明確表態(tài)說我國現(xiàn)在進行的體育課程改革應當如何的去改才是正確的呢。例如，2006年6月下旬至7月初，國家教育部基礎教育司在上海委托華東師大對安徽、浙江、福建3省地區(qū)的骨干教師進行了中學各門學科的課程改革的培訓中所出現(xiàn)的現(xiàn)狀，就能完全的說明此問題。那么體育學科當時培訓的狀況又是怎樣的呢？當然還是如此。最后的結果大家是可想而知的，通過“培訓”還是不能具體的解決教師“課程理念”和“課程操作”的問題。這樣以來無形中就給來參加培訓的教師在思想上造成了混亂，工作上造成了不知所措。既然基層教師在思想上造成了混亂和工作中造成了不知所措，那么又如何能在實踐中去實施我們學校的體育課程改革呢？第3個方面，還有體育與健康課程標準自身的問題。對待上述這3個方面的問題應該各處什么樣的結論？我們認為，是教師自身的問題那就應當由教師自己去解決，是專家的問題就應當由專家自己去反思，是體育課程標準的問題就應當由國家教育行政主管部門去解決。

關于體育課程標準這個問題，好就好在我們的教育行政主管部門和制定課程標準的專家們對此問題早有察覺，并于2008年的下半年已經(jīng)把課程標準做好了最后的修改（待發(fā)），目前我們初中和高中的課程標準不再是像以前那樣的稱呼了，而是叫做《體育與健康課程標準修訂本》。所以，我們應以實事求是和發(fā)展的眼光去看問題，相信體育課程改革的前景一定是美好地。

反思，又使我們從中得到了一些新的思考：本次體育課程改革從性質上來講，它是國家的政府行為，它與以往前7次的改革相比較有著本質上的區(qū)別。從規(guī)模和力度上來講，它是我國自建國以來開展的最大一次基礎教育課程改革，僅在資金方面總的投入就是1億2 000萬元，而體育這一門學科投入的資金就在120萬元以上。特別應該指出的是，這些資金的來源不是教育部給的，而是國務院下?lián)艿膶ｍ椈?。再從落實與要求上來講，本次課程改革只是少數(shù)理論家掌握理論這還不行，事情必須由現(xiàn)實中的大多數(shù)普通教師來做，因為體育課程標準是綱，它具有法定的效應，課程改革的最終結果還是要落實到我們每一位教師的身上來，這樣以來無形之中它就對我們這些本次課程的“改革者”和“主力軍”提出了更高的要求。最后，可想而知以后我們這些“改革者”和“主力軍”肩上的擔子就更重了。所以，如何將本次課程改革推向深入并取得良好的效果，那就要靠我們大家在具體的教學實踐中大膽、穩(wěn)步的去努力實驗和探索了。

[1] 教育部.體育與健康課程標準（初中）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 教育部.體育與健康課程標準（普通高中）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 宋盡賢，賴天德.牢牢把握體育課程教學改革的正確方向[J ].中國學校體育，2005（1）.

[4] 顧淵彥.基礎教育課程改革[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5] 張春寶.如何把“健康第一”的指導思想落實到體育課程改革實踐中的思考[J ].運動，2009（2）.

G807.0

A

1674-151X（2012）07-007-03

投稿日期：2012-04-18

教育部人文社會科學研究項目基金資助（09YJA880067）；國家社會科學基金項目資助（11BTY041）；江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金資助項目（09SJB890005）。

張春寶（1955 ～），中教高級，本科。研究方向：學校體育教育教學。