張永宏

(東南大學(xué)體育系 江蘇南京 210096)

高校體育經(jīng)過(guò)幾次改革，但是還存在若干問(wèn)題，就像一本書(shū)說(shuō)的那樣“我們要就此創(chuàng)造一個(gè)對(duì)我們說(shuō)來(lái)可以測(cè)度的、簡(jiǎn)化的、可理解的世界，不要停留在一個(gè)真實(shí)的、固定的世界等待，而是要準(zhǔn)備一個(gè)或者說(shuō)創(chuàng)造一個(gè)可能的世界景象，這個(gè)世界應(yīng)該被理解為來(lái)自于虛擬的、跨越不可能走向可能的世界”，這生動(dòng)形象的說(shuō)明了高校體育改革的現(xiàn)狀。高校體育工作者也體會(huì)到了高校體育改革的成效不夠顯著。高校體育教育沒(méi)有達(dá)到讓人滿意的結(jié)果。這主要是因?yàn)闀r(shí)間的推移人們思想的進(jìn)步與高校體改的步伐還有相當(dāng)?shù)木嚯x。但是實(shí)際中很多因素制約著高校體育改革的成效。例如缺乏先進(jìn)的教育理念，設(shè)施不齊全等。因此，高校體育課程改革存在不成功之處，我們要在不斷摸索中認(rèn)真研究創(chuàng)新，進(jìn)一步完善高校教育，促使高校體育課程改革的巨大進(jìn)步。

1 目前高校體育教育存在主要問(wèn)題

高校教育進(jìn)過(guò)多次體育教育改革，取得成效不夠顯著，目前高校體育教育中還不存在很多問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從三方面簡(jiǎn)單探討下。

（1）教師方面的問(wèn)題：在多次的高校體育改革中，其指導(dǎo)思想沒(méi)有發(fā)生根本性變化，大部分高校還是以強(qiáng)身健體、提高技能為指導(dǎo)思想。教師教學(xué)的課程目標(biāo)還仍就停留在提高運(yùn)動(dòng)技能上，上課多以訓(xùn)練方式進(jìn)行，目的就是教育學(xué)生掌握競(jìng)技技巧和運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容方式，課堂上組織方式單一，采用四段式教學(xué)：首先上課開(kāi)始整理隊(duì)伍，點(diǎn)到確認(rèn)學(xué)生上課的（人數(shù)）情況，告訴學(xué)生這節(jié)課要講的內(nèi)容；接著組織學(xué)生跑步，做預(yù)備活動(dòng)；然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)；最后下課前幾分鐘，教師再次進(jìn)行集合隊(duì)伍，做些放松練習(xí)，課堂總結(jié)，喊一聲同學(xué)們?cè)僖?jiàn)，這樣課就上完了。課堂上就是老師怎么要求，學(xué)生怎么做，埋沒(méi)了學(xué)生的主體性，課程評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一。

（2）學(xué)生方面的問(wèn)題：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平有了很大的提高，學(xué)生中肥胖人數(shù)日益增多，這些肥胖學(xué)生大都不愿意多運(yùn)動(dòng)，再加上學(xué)生中大多都是獨(dú)生子女，本身缺乏刻苦鍛煉的意志，學(xué)生將大多數(shù)時(shí)間用于成作業(yè)、玩電子游戲、網(wǎng)上聊天等活動(dòng)，用于運(yùn)動(dòng)的時(shí)間明顯減少，學(xué)生的身體素質(zhì)整體下降。

（3）學(xué)校方面的問(wèn)題：由于沒(méi)有形成愛(ài)體育勤鍛煉的風(fēng)氣，高校多注重文化知識(shí)類(lèi)學(xué)科，對(duì)體育重視不夠。還有就是大多數(shù)高校的體育場(chǎng)地和體育器材設(shè)施缺乏，多數(shù)陳舊甚至破壞，這些都不能很好滿足學(xué)生的需求，影響學(xué)生鍛煉身體的積極性。

2 高校體育課程改革存在的主要問(wèn)題

2.1 高校教材選編頗受爭(zhēng)議，結(jié)果令人不滿意

高校體育教材選編曾在20世紀(jì)90年代進(jìn)行激烈的談?wù)?，到現(xiàn)在還有頗多議論，問(wèn)題一直處于未解狀態(tài)。體育課程改革一直強(qiáng)調(diào)要精選教材，教材選擇上立足精益求精，內(nèi)容要安排重中之重的。可實(shí)際上呢，我們?cè)隗w育教學(xué)內(nèi)容選編上還是過(guò)多的依靠傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想，使改革進(jìn)行在沒(méi)有起步的狀態(tài)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了高校體育學(xué)科的建筑和體育教學(xué)改革的進(jìn)程。這種只喊口號(hào)，缺乏實(shí)質(zhì)性行動(dòng)的困境，給高校體育課程改革造成了過(guò)多的負(fù)面影響。這里面主要矛盾在于高校體育課程教材選編內(nèi)容的精要性和現(xiàn)實(shí)性與體育項(xiàng)目多雜性之間?，F(xiàn)在的主要問(wèn)題還是什么樣的項(xiàng)目的教學(xué)價(jià)值最高，如何在有限時(shí)間內(nèi)傳授學(xué)生更多的高價(jià)值教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于這樣的問(wèn)題，教育存在兩種相悖的理論：一種是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的使用性?xún)r(jià)值；另一種是強(qiáng)調(diào)教授學(xué)生的主體選擇的內(nèi)容，注重體育遷移。前者認(rèn)為對(duì)于教材設(shè)定中的不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生不喜歡學(xué)的體育項(xiàng)目，應(yīng)該給與去除。后者認(rèn)為體育教材的選編不能只看到眼前利益和需求，還應(yīng)該注意到體育的遷移特性。這兩者在爭(zhēng)論的過(guò)程中，一定程度上闡明了高校體育教材改革的主要問(wèn)題。在問(wèn)題一直存在的狀態(tài)下，不進(jìn)行實(shí)質(zhì)的改革，問(wèn)題就不會(huì)從根本得以解決，多次改革成效還會(huì)不令人滿意。

2.2 強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，放棄基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的學(xué)習(xí)

教學(xué)改革過(guò)程中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)主張?bào)w質(zhì)為主的派別和主張三基教學(xué)的派別，兩個(gè)派別經(jīng)過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)論。體質(zhì)派倡導(dǎo)的口號(hào)和國(guó)家強(qiáng)調(diào)的“強(qiáng)身健體，保家衛(wèi)國(guó)”相吻合，主張基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能學(xué)習(xí)的派別則是注重實(shí)事求是。但是由于國(guó)家口號(hào)的影響，體質(zhì)派思想得以受到教育界接受。對(duì)基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的學(xué)習(xí)逐漸被摒棄。可實(shí)際上如果僅僅強(qiáng)調(diào)體質(zhì)，這樣的教育已經(jīng)算不上高等教育，對(duì)學(xué)生思想的教育也將被放至次要位置上。有一點(diǎn)我國(guó)高校體育經(jīng)過(guò)的幾次改革，在不斷摸索和探索創(chuàng)新中，始終沒(méi)有放棄對(duì)體育本質(zhì)的依托。體育作為一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的社會(huì)文化現(xiàn)象，它主要包括了兩個(gè)部分：一是教育上強(qiáng)調(diào)人要進(jìn)行實(shí)際上的鍛煉。二是通過(guò)體育實(shí)現(xiàn)社會(huì)目的。這兩種思想結(jié)構(gòu)體育具有的雙重性質(zhì)：一個(gè)是運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，也就是自然本質(zhì)；另一個(gè)是教育的性質(zhì)，也就是社會(huì)本質(zhì)。也就是說(shuō)體育的本質(zhì)就是由自然本質(zhì)和社會(huì)本質(zhì)相互聯(lián)合、交叉作用來(lái)決定的。從這里可以得出，高校中的關(guān)于肢體動(dòng)作和有關(guān)肢體知識(shí)組成了體育的自然本質(zhì)，而由體育帶來(lái)成功、快樂(lè)以及思想方面的形式組成了體育的社會(huì)本質(zhì)。在體質(zhì)派思想被教育界普遍接受之間，高校體育教育對(duì)基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的關(guān)注降低，在這種情況下，教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不再對(duì)基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的學(xué)習(xí)加以保留，失去三基學(xué)習(xí)，再好的體育教育都是完整的教育。

2.3 用“學(xué)生中心”代替“以人為本”

科學(xué)發(fā)展強(qiáng)調(diào)“以人為本”并不是強(qiáng)調(diào)人本主義。但是高校體育教育中出現(xiàn)了偏差，過(guò)度強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心。在高校體育課程改革中，就根本沒(méi)有分清楚以什么樣的人為本，不知如何實(shí)踐“以人為本”，但是我們?cè)谶@一問(wèn)題上又犯了走極端的毛病，并不去認(rèn)真分析問(wèn)題，弄清問(wèn)題的本質(zhì)，高校體育教育中出現(xiàn)教師誤解“以人為本”的主體本質(zhì)，盲目的順從學(xué)生，最終的結(jié)果是教師在學(xué)生心目中失去約束力，這種現(xiàn)象主要有兩個(gè)原因造成：一是“以人為本”的行政效力過(guò)于強(qiáng)大，在鋪天蓋地的輿論下，社會(huì)惰性的隨大流情緒充斥在高校體育課程改革的血液中，喪失清醒的頭腦去認(rèn)真全面分析“一人為本”的真意。二是在高校體育教學(xué)領(lǐng)域中對(duì)“以人為本”的誤解和曲解，用“學(xué)生中心”代替“以人為本”。高校中部分教師認(rèn)為“以人為本”就是無(wú)條件的滿足學(xué)生的愿望，一味的遷就和順從學(xué)生，迎合學(xué)生興趣指向，而教師的合理權(quán)益、發(fā)展愿望得不到尊重和維護(hù)。就是處于這樣的認(rèn)識(shí)，高校的實(shí)踐教學(xué)中，教師“尊重”學(xué)生，對(duì)學(xué)生有些不合理的要求也是一味遷就，出現(xiàn)了學(xué)生想怎么樣就怎么樣，學(xué)校和教育工作者就為他們提供相應(yīng)的條件。這已經(jīng)背離“以人為本”的真意。而實(shí)際上“以人為本”和“學(xué)生中心”是完全不一個(gè)概念，如果過(guò)度的放任學(xué)生，突出學(xué)生的興趣、意愿和本性張揚(yáng)，學(xué)生的自主性就成了學(xué)生主體的放任自流。不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這也抹殺了教師在體育課程教學(xué)中主導(dǎo)作用。對(duì)政策性思想的誤解，這樣嚴(yán)重阻礙高校體育課程改革的進(jìn)程，影響改革的成效。

2.4 過(guò)分的考慮高校體育課內(nèi)的安全問(wèn)題

體育多數(shù)時(shí)間都是在教室外進(jìn)行，進(jìn)行動(dòng)作的練習(xí)和糾錯(cuò)，而其他科目的學(xué)習(xí)都是在教室進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。高校體育教育過(guò)程中存在安全隱患是不容置疑的。在高校體育教育中關(guān)注安全問(wèn)題是正確的，但是不能太多關(guān)注安全問(wèn)題，完全回避一切不安全因素，這實(shí)際上就成了“因噎廢食”。這一做法阻礙了體育教育的正常進(jìn)行。對(duì)安全問(wèn)題的曲解和異化。這樣的做法在一定程度上確實(shí)降低了個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，教師不會(huì)被指責(zé)，大家都“安全”了，但是體育教育失去了本身的真性。許多運(yùn)動(dòng)都失去了獨(dú)有的提點(diǎn)，體育課失去了它應(yīng)有的魅力和活力，高校體育教育成了“殘疾”、“無(wú)為”的死水教育。

3 解決高校體育存在問(wèn)題和體育課程改革弊端的有效措施

3.1 體育教材選編要明確標(biāo)準(zhǔn)

體育教材的選編決定了體育教育培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，高校體育教材選編工作是對(duì)高校體育培養(yǎng)什么規(guī)格的人的人的上層把握。這一指揮棒的制定與實(shí)施關(guān)系到體育教學(xué)是為誰(shuí)而設(shè)的基調(diào)。雖然體育項(xiàng)目眾多，但對(duì)于體育課程教材的選編奔著簡(jiǎn)單使用，理清體育教學(xué)基本要素之間的聯(lián)系即可，不必刻意的追求體育教材的形式意義和實(shí)際意義。從體育教學(xué)的目標(biāo)和體育教學(xué)的實(shí)施條件出發(fā)，可以從以下幾個(gè)角度審視體育教材的選編：（1）練習(xí)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。（2）通過(guò)體育鍛煉要陶冶學(xué)生的情操磨礪學(xué)生的意志。（3）安排相應(yīng)的體育項(xiàng)目讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)和基本技能。（4）加強(qiáng)體育系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重基本知識(shí)的掌握。（5）安排鍛煉效果綜合最好的體育項(xiàng)目。（6）安排相應(yīng)的娛樂(lè)性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和安全救護(hù)辦法。（7）做好和其他學(xué)科的融合。

3.2 高校體育教育應(yīng)加強(qiáng)基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的學(xué)習(xí)

高校體育大部分上課時(shí)間都在課外進(jìn)行，在操場(chǎng)上進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練和動(dòng)作練習(xí)，只有下雨時(shí)間或無(wú)法在操場(chǎng)鍛煉的時(shí)候才到教室上課，上課也是安排學(xué)生看書(shū)或者自習(xí)。教師也不明白該給學(xué)生講述怎樣的體育理論知識(shí)。這就是大多數(shù)高校存在的體育教學(xué)問(wèn)題。體育教育具有自然本質(zhì)和社會(huì)本質(zhì)，這就要求體育教學(xué)應(yīng)建立在一定的知識(shí)、技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上，只有這樣，體育教學(xué)才是完整的教學(xué)。若是沒(méi)有一定的知識(shí)、技術(shù)、技能就無(wú)法有效參與體育活動(dòng)的，否則增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康、謀劃發(fā)展則會(huì)流于表面?？傊?，只有做到運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)綜合緊密聯(lián)系起來(lái)，才能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在認(rèn)清形式的基礎(chǔ)上，必須將技能教學(xué)指導(dǎo)思想合理、充分融入高校體育思想的生態(tài)系統(tǒng)中，歸還高校體育得以發(fā)力的支點(diǎn)，加強(qiáng)基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的綜合學(xué)習(xí)。

3.3 正確理解“以人為本”的含義，實(shí)現(xiàn)高校體育教育的“以人為本”

高校部分人用“學(xué)生中心”代替“以人為本”，造成了高校體育教育內(nèi)學(xué)生中心的“為本”的假象。要想根除這一假象，就要全面認(rèn)真的學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的“以人為本”。在黨的十七大會(huì)議上胡錦濤總書(shū)記提出了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，就是依靠人作為發(fā)展的根本前提，把提高人作為發(fā)展的根本途徑，把尊重人作為發(fā)展的根本原則，把為了人作為發(fā)展的根本目的。它的提出是在國(guó)家建設(shè)過(guò)分關(guān)注經(jīng)濟(jì)建設(shè)，造成對(duì)于人的主體性的忽視的情況下，它所指的人是一個(gè)整體的概念，是人類(lèi)學(xué)的范疇。高校體育教學(xué)要認(rèn)清這一理念，在教學(xué)中以“現(xiàn)實(shí)在場(chǎng)的人”為本。

3.4 正確看待體育中的安全問(wèn)題，注意“度”的把握

高校體育教育過(guò)分考慮“安全問(wèn)題”，使得體育教育畏首畏尾，失去體育教育應(yīng)有的魅力與活力，高校教育成了“殘疾”。因此，高校體育教育應(yīng)正確看待安全問(wèn)題，采用預(yù)防為主的辦法，不能消極回避。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下安全問(wèn)題的防范：（1）做好課前常規(guī)。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，分析課堂可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題，做到心中有數(shù)。規(guī)范學(xué)生體育課的著裝，一律穿運(yùn)動(dòng)服，運(yùn)動(dòng)鞋，不得帶帽子、圍巾、手套、大的金屬部件、小刀、筆等。關(guān)心學(xué)生，對(duì)于不適合鍛煉的學(xué)生給予見(jiàn)習(xí)。（2）充分做好準(zhǔn)備工作。依據(jù)人體運(yùn)動(dòng)生理規(guī)律安排準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生適應(yīng)運(yùn)動(dòng)與靜止的過(guò)度，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)急性。（3）加強(qiáng)保護(hù)措施，在運(yùn)動(dòng)中可以安排學(xué)生輪流保護(hù)。

4 結(jié)語(yǔ)

由于我國(guó)教育的發(fā)展史，我國(guó)受傳統(tǒng)教育思想影響頗重，要想在短時(shí)間根除干凈，是不現(xiàn)實(shí)的。我們要進(jìn)行不斷摸索研究，進(jìn)行不斷的改革。目前高校體育教育要緊抓“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，淡化競(jìng)技，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，養(yǎng)成自我鍛煉習(xí)慣，推動(dòng)體育教育的全面改革。

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