王賓

（江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校 江蘇邳州 221300）

陳至立部長在全國基礎(chǔ)教育工作會議上所作報(bào)告中指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育沒有擺脫應(yīng)試教育的慣性和影響，在一些地方就象有些同志形容的素質(zhì)教育喊的震天動(dòng)地，應(yīng)試教育的扎扎實(shí)實(shí)”。

首先，固有的學(xué)科本位、知識本位問題沒有改變，新課標(biāo)的實(shí)施將是步履維艱，各學(xué)科對各自領(lǐng)域知識體系的“完整性，系統(tǒng)性、邏輯性、權(quán)威性”的追求，造成了學(xué)科之間森嚴(yán)壁壘，在課程實(shí)施過程中以教科書和技能處于核心地位，成為制約教師和學(xué)生活動(dòng)的依據(jù)。其次，傳統(tǒng)應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育沒有落到實(shí)處。人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展要求不能完全適應(yīng)；課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉；難以反映現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際；課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際的需要和學(xué)生多樣化發(fā)展的要求等。

新課程的出臺為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺”，一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對教改提出了要求。新課程同時(shí)也闡明了本次課改要改舊觀念，要改教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中，重視學(xué)生生動(dòng)，活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展，重視課程的綜合性，均衡性和選擇性，發(fā)展課程類型的多樣性。通過我們長期探索與實(shí)踐，經(jīng)理論概括形成新的體育教學(xué)理念——兼容體育。

1 兼容體育的產(chǎn)生

1.1 回顧

早在1960年起，Hamphrey和Miller.whitloroob相繼提出了體育與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)和音樂等課程的整合教學(xué)法，是曇花一現(xiàn)。接著又回到了待定內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)。直至九十年代整合再度被倡導(dǎo)，此法成為美國、加拿大、澳大利亞等國家的教學(xué)主流，整合教學(xué)蓬勃發(fā)展直立九四年才有體育專業(yè)雜志，關(guān)于體育整合教學(xué)的文章出現(xiàn)，國內(nèi)對于純粹以體育觀點(diǎn)所提出的整合教學(xué)概念；目前當(dāng)無之方面材料。這也許就是兼容體育前身。整合體育概念的提出，故然有積極意義，但本人認(rèn)為，僅僅學(xué)科之間的結(jié)合是不夠的，也是不準(zhǔn)確的，其實(shí)它們之間具有統(tǒng)一性、各自完整性和滲透性，當(dāng)然還得包括體育內(nèi)部的結(jié)合與優(yōu)化。

1.2 概念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求，根據(jù)新課的培養(yǎng)目標(biāo)對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的主要任務(wù)和方向是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。所以我們得從“大課程體系”著手進(jìn)行優(yōu)化。用“兼容”更能反應(yīng)體育與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)，體育與人的關(guān)系，把體育融入“人”的發(fā)展中去，同時(shí)也突破學(xué)科、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、組織形式之間的壁壘，真正的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，有利于課程改革總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。兼容體育是以《體育與健康》為指導(dǎo)，以體育教學(xué)為平臺，全方位兼容教學(xué)觀點(diǎn)，它是在體育科學(xué)中兼容其它學(xué)科的內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識技能等，綜合體育課程各個(gè)方面，就利用和開發(fā)身體練習(xí)的手段與方法，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使教育與生活更接近，并注意在實(shí)施中維持體育的獨(dú)特性、完整性。目前這一概念尚未發(fā)展成熟，這僅是新課標(biāo)指引下，從實(shí)踐到理論的第一步，我堅(jiān)信它將成為新課程下，重要的教育思想和方法。

兼容體育教學(xué)的基本要點(diǎn)：（1）打破學(xué)科之間的壁壘，結(jié)合其它學(xué)科或領(lǐng)域知識、技能，重新結(jié)構(gòu)化，用體育的形式進(jìn)行表現(xiàn)。（2）加強(qiáng)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠增益生活的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)心智的發(fā)展與成熟。（3）有機(jī)結(jié)合其它學(xué)科的內(nèi)容、目標(biāo)、并合體育課程資源的充分利用，增進(jìn)效能，增進(jìn)學(xué)習(xí)歷程的樂趣。（4）整合學(xué)校（校內(nèi)）與社會（校外）的各種資源，運(yùn)用于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。（5）開發(fā)教師、學(xué)生的人力資源，共同參與各揚(yáng)其長，共同來提升教學(xué)法效果，達(dá)到共同發(fā)展的總目標(biāo)。（6）要留給教師和學(xué)生廣闊的空間，提倡教師創(chuàng)造的發(fā)揮和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

2 兼容模式探索

共有三種模式：學(xué)習(xí)內(nèi)容兼容模式；目標(biāo)兼容模式；形式兼容模式。三種模式既可獨(dú)立出現(xiàn)，又可同時(shí)出現(xiàn)，既區(qū)別，又統(tǒng)一，兼容是動(dòng)態(tài)的、交互的、富有創(chuàng)意的教學(xué)過程來體現(xiàn)的。他們之間相互滲透，相互支持，成功于否，取決于每位教師的創(chuàng)意、奉獻(xiàn)與彈性；取決于學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、和同學(xué)的參與與支持。

2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容兼容模式

內(nèi)容兼容是將兩個(gè)學(xué)習(xí)班領(lǐng)域類似或相關(guān)的技能、主題與概念，進(jìn)行兩個(gè)學(xué)科或兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的聯(lián)合教學(xué)，以便有利于目標(biāo)的順利達(dá)成。

應(yīng)有以下運(yùn)用情形：（1）在傳授某一技能要點(diǎn)時(shí)，可讓同學(xué)把之編為歌決。以便于記憶、發(fā)展思維、鍛煉表達(dá)能力。（2）引起動(dòng)機(jī)，說明某一知識技能的原理。如：投籃命中率可用點(diǎn)與面的關(guān)系來講述，幫助同學(xué)理解；利用生活經(jīng)驗(yàn)，或是技能遷移進(jìn)行教學(xué)。（3）運(yùn)用其它領(lǐng)域技能知識。如：點(diǎn)與面的關(guān)系。（4）兩個(gè)學(xué)科近似內(nèi)容或相關(guān)知識技能，進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。如：當(dāng)學(xué)習(xí)比賽排序方法時(shí)，與數(shù)學(xué)學(xué)科的“排列組合”相聯(lián)合，在體育教學(xué)用數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)教學(xué)中用循環(huán)賽來說明一些排列問題，來提升學(xué)習(xí)興趣和效果。（5）體育教學(xué)內(nèi)容廣闊，多以各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為手段，在教學(xué)中可把不同項(xiàng)目在同時(shí)同地組合教學(xué)。如：跳皮筋是同學(xué)們喜聞樂見的體育游戲，我們把跳皮筋與跳高 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。再如：用籃球部分規(guī)則來用排球和小足球門進(jìn)行游戲（手球）；既開發(fā)了資源，又激發(fā)了興趣，還能高效地達(dá)成目標(biāo)。

2.2 目標(biāo)兼容模式

所謂目標(biāo)兼容，是兩個(gè)學(xué)科（包括兩個(gè)以上）或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，目標(biāo)相似，但各領(lǐng)域不同手學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，形成合力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

應(yīng)有以下應(yīng)用：教師一起討論研究現(xiàn)有領(lǐng)域目標(biāo)，各科教師根據(jù)各處教材內(nèi)容與主題、分別教之。使之達(dá)到較高水平目標(biāo)。如：體育的領(lǐng)域目標(biāo)“了解體育活動(dòng)對心理健康的作用，認(rèn)識身心發(fā)展關(guān)系”與心理這一類似目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。再如：體育的領(lǐng)域目標(biāo)“建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神”與《社會》學(xué)科中的類似目標(biāo)聯(lián)合教學(xué)等等。

2.3 形式兼容模式

從課程計(jì)劃中對課的要求區(qū)分，目前我國，開設(shè)選修，必修，活動(dòng)課三大板塊。難道必修課，選修課里就沒有活動(dòng)課的形式和內(nèi)容，活動(dòng)課就不能成為選修課、必修課。其實(shí)，必修課與選修課本身不在同一個(gè)邏輯層面，它們之間是一種交叉的關(guān)系，也有相互兼容關(guān)系，邏輯上是混亂的，但它們之間具有價(jià)值的互補(bǔ)性，意味著它們在學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是由各種形式構(gòu)成的有機(jī)整體。由于，當(dāng)前各種形式聯(lián)系比較松散，達(dá)不到預(yù)期效果。所以必須把它們之間進(jìn)行整合，加強(qiáng)滲透與聯(lián)系，使之形成合力，更加有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。即形式兼容。

有以下應(yīng)用情形：（1）打破必修、選修、活動(dòng)課的界線；用一些共同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)之間的聯(lián)系。（2）學(xué)習(xí)評價(jià)一體化，把必修、選修、體育活動(dòng)進(jìn)行綜合評價(jià)。（3）所獲知識、技能在必修、選修活動(dòng)課課中相互兼容與滲透。如：同學(xué)學(xué)習(xí)把課外活動(dòng)獲得知識經(jīng)驗(yàn)（武術(shù)），在必修課中展示，當(dāng)然教師應(yīng)鼓勵(lì)和提支持。

[1]賈齊.作為“關(guān)系”的體育課程內(nèi)容——以“教什么”和“用什么教”為中心[J].體育與科學(xué),2004(2).

[2]周田敬,譚惜春.論體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的雙重性特征及實(shí)踐性意義[J].體育與科學(xué),2000,21(4):44～47.

[3]賈齊.如何制訂面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)[J].體育與科學(xué),2001,6.

[4]舒盛芳,沈建華.健康第一、終身體育、素質(zhì)教育與體育教學(xué)[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(1).