姚玉龍 吳本連

（1.南京財經(jīng)大學體育部 江蘇南京 210046; 2.安徽師范大學體育學院 安徽蕪湖 241002）

論體育自主學習的特點和功能①

姚玉龍1吳本連2

（1.南京財經(jīng)大學體育部 江蘇南京 210046; 2.安徽師范大學體育學院 安徽蕪湖 241002）

為了豐富體育自主學習的理論體系，促進體育學習的學理研究，運用了文獻資料法和邏輯分析法，對體育自主學習的特點和功能進行了研究。結論:①體育自主學習具有主體能動性、效果有效性、相對獨立性和情感豐富性等特點；②體育自主學習具有滿足社會發(fā)展、終身體育和促進健康的功能。

體育 自主學習 特點 功能

“體育自主學習”是指:在體育教師必要的精講、示范和幫助引導下,學生自定學習目標和練習方法,通過自我監(jiān)控練習過程和及時評價練習結果等方式,最終實現(xiàn)學習目標的體育學習[1]?？梢?體育自主學習就是要促進學生學會學習和選擇性鍛煉等等。

1 特點分析

根據(jù)相關研究,結合新體育課程改革實踐,可以把體育自主學習的特點概括如下:

1.1 主體能動性

體育自主學習有別于各種形式的被動學習,例如,接受學習主要是在體育教師的直接指導下,學生按照教師的講解、示范,進行學習的一種學習形式。學生往往處于一種被動狀態(tài),主體意識容易失缺,學習的主動性和積極性難以得到充分的發(fā)揮。而自主學習首先確認:學生是學習的主體,給學生創(chuàng)造一定的自主學習的時間和空間,讓學生在教師的指導下,根據(jù)自己的實際,自主選擇學習目標,自主選擇練習內容、練習方法和練習環(huán)境等。因而,自主學習能夠充分發(fā)揮學生體育學習的自覺性、積極性、主動性和能動性,這顯然有利于弘揚學生的主體精神。

21世紀的體育教學要以追求主體性為價值導向,要尊重學生的主體性,強調學生的主體地位,注重學生的情感體驗,幫助學生塑造主體性的體育素養(yǎng),使學生成為主動參與體育、熱愛體育、享受體育的人[2],這與體育自主學習的價值是相得益彰的。

1.2 效果有效性

體育自主學習觀認為學生是體育知識、技能和方法的主動建構者,反對強制式、灌輸式的體育教學,認為學生應該是積極、主動、自覺地從事和管理自己的體育學習活動,而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事體育活動。這種自覺從事體育學習活動、自我調控體育學習的目的就是要實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的徹底轉變,這種轉變能夠協(xié)調好體育學習過程中的各種因素的作用,使它們發(fā)揮出最佳效果,因此,體育自主學習在某種意義上講,就是采取各種調控措施使學生的體育學習達到最優(yōu)化的過程。

可見,體育學習的自主水平越高,學習的興趣就越容易激發(fā),學習的過程也就越優(yōu)化,學習的效果也就越有效。

1.3 相對獨立性

體育自主學習有其獨立性的一面。這是因為,體育自主學習要求學生在整個學習過程中盡可能擺脫對體育教師或他人的依賴,由自己對練習的各個方面作出選擇和控制,獨立地開展體育學習活動。但這種獨立性又不是絕對的,就體育課堂來說,學生體育學習的許多方面如練習內容、練習方法、練習時間等等,都不可能完全由自己來決定,也不可能完全脫離體育教師的指導,因而還有其依賴性的一面。從這一意義上講,學生的體育自主學習具有相對獨立性。因此,不能把學生的體育學習簡單地分成是自主的或是不自主的,而是應該從實際出發(fā),分清其學習在哪些方面或過程是自主的,在哪些方面或過程是不自主的。只有這樣,才能有針對性地設計體育課堂教學,促進其體育學習能力的提高和體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。

1.4 情感豐富性

情感是人對客觀事物與主觀需要之間關系的反映,是人對客觀事物態(tài)度的體現(xiàn)。情感對于學生的體育學習具有特殊的作用。積極的情感,可以激發(fā)學生學習的內部動機,產(chǎn)生強大的學習動力。因此,在體育自主學習的課堂中,要創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍和融洽民主的師生關系,使學生在體育學習過程中產(chǎn)生積極的情感體驗。只有靠這種積極的情感體驗,才能獲得精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的弘揚,才能達到心靈的共鳴和思維的共振,內心的澄明與視界的敞亮[3]。

除了上述體育自主學習的四大特點之外,其他還有創(chuàng)新性和層次性等等。另外,大、中、小學生由于其生理和心理特點的不同,已有體育知識和技能的差異,也會反映出明顯的不同特點,在此,由于篇幅所限,不能一一闡述。

2 功能闡述

20世紀末以來,無論國際上還是國內,都把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標,如聯(lián)合國教科文組織的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中就寫道:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為教育他自己的人,別人的教育必須成為這個人自己的教育”;“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學,尤其是幫助下的自學,在任何教育體系中,都具有無可替代的價值?！睘槭裁催@樣說呢？聯(lián)系體育課堂,不難發(fā)現(xiàn):這是由體育自主學習的功能使然。體育自主學習的功能主要體現(xiàn)在社會與個人發(fā)展方面。

2.1 滿足社會發(fā)展需求

一方面,21世紀是一個知識經(jīng)濟時代,知識的發(fā)展日新月異,知識的學習越來越成為一個終身的過程;我們的時代需求具有終身學習能力和身心健康的新人。而自主學習是終身學習的基礎,它的重要性不言而喻。另一方面,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出,到2020年,我國要基本形成學習型社會;《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2006～2020年)》也提出,要把提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家作為戰(zhàn)略重點。而要想建設“學習型社會”和“創(chuàng)新型國家”,就必須以自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為基礎。

可見,我國社會發(fā)展需求將更加要求我國的體育教學必須以培養(yǎng)學生的體育學習能力,尤其是自主學習能力為重,因此,我國不論在基礎教育還是在高等教育體育課程改革中,都高度重視學生體育自主學習能力的培養(yǎng)。例如,在教育部頒發(fā)的《體育（與健康）課程標準（實驗稿）》中規(guī)定:“……突出學生的學習主體地位,重視提高學生自主學習能力,幫助學生學會學習……”;在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出:“要充分發(fā)揮學生的主體作用……,在教師的指導下,學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度……”“……提高學生自學、自練的能力?！保ㄒ姷诰艞l與第十二條）等等。

2.2 滿足終身體育的需要

終身體育是人獲得終身健康的重要保證,是實現(xiàn)人全面發(fā)展的必然要求。能否終身參與體育活動,關鍵取決于學生時代是否具備了體育的自主學練能力。我國當前仍然存在著學校體育與社會體育脫節(jié)現(xiàn)象,學生畢業(yè),體育也基本終結。這與學生自主學練能力缺失直接相關,是學生消極被動的體育學習使然。因此,學生只有具備了自主學練的意識與能力,才可能在走上社會后,仍然堅持參與體育鍛煉,使體育逐漸生活化,最終實現(xiàn)終身化,也只有這樣,才能真正實現(xiàn)“每天鍛煉一小時,健康工作幾十年,幸福生活一輩子”的偉大目標?？梢?體育自主學習是終身體育的基礎,體育自主學習能力的提高能夠滿足個人終身體育發(fā)展的需要。

2.3 促進健康發(fā)展的需要

眾多研究顯示,有效的自主學習能夠提高學生的學習質量,促進學生的身心健康。上述研究結果已經(jīng)證明了體育自主學習能夠有效促進學生的身體健康,需要指出的是,體育自主學習對促進學生心理健康也同樣有效。這是因為,學生一般把體育學習的成功與失敗,歸因為體育能力、個人努力、技術難度和遺傳因素。如果學生把體育學習的成功歸因為體育能力,就會產(chǎn)生自豪感、自尊心和對成功的渴望,把失敗歸因為個人努力不夠,就會相信通過努力可以獲得成功,也就能產(chǎn)生更強的學習動機,促進其自主學習;如果把成功歸因為身體素質,把失敗歸因為技術難度,就會影響體育自主學習的自覺性、積極性和獨立性。由于成就動機是自主學習的主要動機,成就動機與學生自主學習和積極參加體育鍛煉的主動性有直接的關系,高成就動機的學生在體育學習中,表現(xiàn)出自覺、積極地向更高技術難度挑戰(zhàn)。另外,自我效能感是自主學習的重要因素,所以,當許多學生完成了某一自認為難以完成的技術動作之后,對做好下一個動作就顯得更加自信,而在做某一技術動作失敗之后,就會在練習下一個動作時畏縮不前,這就是自我效能感增強與降低的外部表征[4]。

因此,體育自主學習不僅能夠滿足社會需求,也同樣能夠滿足個體需求,是學生個體終身發(fā)展的基礎。

3 結語

總之,體育的功能應建立在自主的基礎上,只有發(fā)揮練習者的主觀能動性,才能獲得理想的效果,這正如毛澤東同志早在1917年所說:“欲圖體育之有效,非動其主觀,促其對于體育之自覺不可?！薄捌堊灾徽?雖使外的客觀的盡善盡美,亦猶之乎不能受益也。故講體育必自自動始”[5]。

[1]吳本連,季瀏.論新體育課程中的自主學習[J].中國學校體育,2004(6):56～58.

[2]鄒玉玲.主體性體育及其課程觀探論[D].南京師范大學,2004

[3]龐衛(wèi)華,周學榮.體育自主學習若干理論問題研究[J].山東體育科技,2007,29(1):50～52.

[4]陳云漢,侯志強.體育自主學習的心理障礙及歸因訓練[J].中國學校體育,2007(12):30～31.

[5]毛澤東.體育之研究[J].新青年,1917(2):4.

[6]吳本連.自主學習方式影響大學生體育學習效果的實驗研究[D].導師:季瀏.華東師范大學,2010:28～39.

[7]劉昕.體育教學中的自主性學習[J] .體育教學,2007(5):49～50.

G807.0 G807.7

A

2095-2813(2012)05(c)-0007-02

2010年度國家社科基金項目(教育學)“體育自主學習促進大學生自主創(chuàng)新能力和身心發(fā)展研究”(CLA100178);安徽省高等學校優(yōu)秀青年人才基金重點項目(2009SQRS027ZD)。

姚玉龍(1978～):男,江蘇儀征人,講師,碩士,研究方向:學校體育。吳本連(1975～):男,安徽無為人,博士,副教授,研究方向:學校體育。