魯路

（邳州市碾莊中學(xué) 江蘇邳州 221351）

中美中學(xué)體育課程比較探討

魯路

（邳州市碾莊中學(xué) 江蘇邳州 221351）

采用對比分析和歸納綜合等方法，對中美兩國中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究。結(jié)論顯示，兩國課程標(biāo)準(zhǔn)的相似點包括：課程理念先進(jìn)、課程目標(biāo)內(nèi)容多元化、強調(diào)體育課程整體育人功能；不同點包括：中國體育課程標(biāo)準(zhǔn)對體育課與健康課的劃分不夠嚴(yán)密、過于突出“健康主線”，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)過于泛化，不利于量化和實踐操作；美國教育標(biāo)準(zhǔn)主要突出“發(fā)展主線”，但過于注重“個人發(fā)展”與“自我發(fā)展”。

體育課程標(biāo)準(zhǔn) 中學(xué) 中國 美國 比較

1 研究對象

本文選取九年義務(wù)教育全日制普通中學(xué)《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（7～12年級）和美國 《邁向未來的國家身體教育標(biāo)準(zhǔn)一一內(nèi)容和評價之指導(dǎo) 》為研究對象。

2 研究方法

主要采用對比分析法和歸納綜合法。通過查閱有關(guān)中美體育課程標(biāo)準(zhǔn)研究的書籍和學(xué)術(shù)論文以了解研究的現(xiàn)狀與成果，對研究重點及問題進(jìn)行整體把握；將《美國身體教育標(biāo)準(zhǔn)》和我國《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較，在分析文獻(xiàn)資料以及撰寫論文的過程中，綜合運用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法，找出其共同特征和具體差異，分析原因，提出解決問題的策略和建議。

3 結(jié)果分析

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)出臺背景分析

在素質(zhì)教育改革浪潮下，為充分發(fā)揮體育課程育人的功能，2003年，教育部根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，結(jié)合中小學(xué)生的身心特點，制訂了《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在全國推廣施行。對于體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架它都做了詳細(xì)的規(guī)定，并對體育教學(xué)及評價給出了建議；為不同階段學(xué)生制定了相關(guān)的基本要求，可以作為編寫體育教材、進(jìn)行體育教學(xué)和評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是國家管理與評估體育課程的基礎(chǔ)。

自1983年以來，以“優(yōu)秀教育”為口號的教育改革序幕在美國拉開了，進(jìn)入20世紀(jì)90年，它的改革政策就更加鮮明。在學(xué)校體育被忽視的情況下，面對學(xué)校教育中的體育缺乏對其價值認(rèn)可的信賴性，美國國家運動與體育協(xié)會（NASPE）經(jīng)過三年的悉心鉆研，于1995年編寫并正式頒布了《國家體育標(biāo)準(zhǔn)》，并于2005年在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較

我國《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》將體育與健康課程的性質(zhì)定位為“一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑?！睹绹眢w教育標(biāo)準(zhǔn)》中沒有對其課程性質(zhì)作具體明確的定義，而是描述了體育教育的結(jié)果、目標(biāo)。主體是“受過體育教育的人”，通過身體教育后，主體必須達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)：(1)能夠示范多種運動方式并精通幾項運動；(2)在動作技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，能夠應(yīng)用運動概念和原理；(3)形成積極運動的生活方式；(4)達(dá)到并保持健康的體質(zhì)；(5)在身體活動環(huán)境中，能夠表現(xiàn)出負(fù)責(zé)的個人和社會行為；(6)能夠理解和尊重人們在身體活動環(huán)境中的不同之處；(7)懂得身體活動能夠提供快樂、挑戰(zhàn)、自我展現(xiàn)和社交的機(jī)會。從“美國身體教育標(biāo)準(zhǔn)”對體育教育結(jié)果、目標(biāo)的表述上不難看出，其實質(zhì)是通過體育促進(jìn)學(xué)生在身體、認(rèn)知、社會以及情感4個方面的發(fā)展。

中美兩國中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中都包含一套完整的目標(biāo)體系，課程目標(biāo)具有多元化的特點。在實施、貫徹課程目標(biāo)過程中，兩者都重視學(xué)生在“運動技能、運動參與、身體健康、心理健康、思想品德、團(tuán)結(jié)協(xié)作、情感體驗、社會適應(yīng)和社會發(fā)展”等多方面的發(fā)展。

3.3 中國新課標(biāo)突出“健康主線”，美國新課標(biāo)突出“發(fā)展主線”

通過對比分析不難發(fā)現(xiàn)，中美兩國新課程標(biāo)準(zhǔn)對體育課程性質(zhì)及課程目標(biāo)的定位存在較大的差異。我國《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》將體育與健康課程的性質(zhì)定位為“以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程”，其主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的健康成長；課程標(biāo)準(zhǔn)中突出了“健康主線”和“運動主線”，其中以“健康主線”為主。而《美國身體教育標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)則非常明確而具體地圍繞身體活動來闡釋，它突出了“發(fā)展主線”和“運動主線”，強調(diào)學(xué)生在身體運動知識，運動能力和生活方式方面應(yīng)該達(dá)到的水平，指出了個體在社會性的身體教育活動中應(yīng)具有的行為和認(rèn)識水平。

3.4 中國體育課程標(biāo)準(zhǔn)對體育課與健康課的劃分不夠嚴(yán)密

在美國，“身體教育標(biāo)準(zhǔn)”和“國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)”是兩類不同的標(biāo)準(zhǔn)，兩者的側(cè)重點不同，有著嚴(yán)格的區(qū)分，分別反映了學(xué)校體育教育和學(xué)校健康教育所追求的不同價值取向。而我國沒有頒布專門的健康課程標(biāo)準(zhǔn)，而是將兩者統(tǒng)稱為“體育與健康”課程，其內(nèi)容由體育課程的內(nèi)容加部分健康教育課程內(nèi)容構(gòu)成，其目的主要是實現(xiàn)學(xué)生身心和社會適應(yīng)方面的健康發(fā)展。

3.5 中國體育課程標(biāo)準(zhǔn)過于泛化，不利于量化和具體操作

要對事物的發(fā)展進(jìn)行定向、測量和評價就要制定目標(biāo)。知識、行為、運動能力、身體健康狀況以及生活方式，是美國七條目標(biāo)主要包含的內(nèi)容，都主要是圍繞身體活動來闡釋，它描述了運動能力、體質(zhì)健康、體育知識和生活方式在接受了體育教育后所要達(dá)到的水平；并指出了個體在社會性的身體教育活動中應(yīng)具有的行為和認(rèn)識水平。

3.6 美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)過于注重“個人發(fā)展”與“自我發(fā)展”

以學(xué)生為主體進(jìn)行表述是美國體育課程的標(biāo)準(zhǔn)，它使“以人為主”的民主國家注重人權(quán)和個人發(fā)展的特點得到突出，并始終將“人”具體化。但片面強調(diào)學(xué)生個性，過于主張“以學(xué)生直接活動為中心”，“以興趣為中心”，容易導(dǎo)致體育教學(xué)自由化和自流化。

4 美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)對完善我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

4.1 明確價值取向，彰顯本質(zhì)功能

在“素質(zhì)教育”、“健康第一”、“終身體育”等時尚教育理念的背景下，我國新課標(biāo)對體育課程價值的闡釋日漸豐富，體育課程儼然成為了一門“全能型”的課程，承載了促進(jìn)人社會化發(fā)展的神圣責(zé)任。然而，泛化的體育課程價值觀，必然會導(dǎo)致體育課程本源價值的淡化。體育課程的存在，具有其他學(xué)科課程對人的社會化發(fā)展所不具有的特殊教育意義，這就是體育課程的本源價值、內(nèi)在價值，即體育的生物改造價值和運動技能價值。美國的《國家體育標(biāo)準(zhǔn)》始終以運動為主線，身體鍛煉貫徹始終，這是值得我們借鑒和反思的。我們在制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)時，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)涉及部分心理健康、社會適應(yīng)方面的目標(biāo)，這是體育課程不可或缺的重要職責(zé)，但我們應(yīng)該把握各目標(biāo)價值的度，做到重點突出，不能把體育課程的目標(biāo)過于泛化，給人一種喧賓奪主的感覺。在制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)把體育課程的生物改造價值和運動技能價值等本質(zhì)價值目標(biāo)放在重點位置，在彰顯體育課程本質(zhì)功能的同時，兼顧體育課程的社會價值目標(biāo)、情感價值目標(biāo)和文化價值目標(biāo)。

4.2 理順內(nèi)容關(guān)系，規(guī)范文字表述

首先，在《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》中所劃分的五個領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有重復(fù)的地方，這就會造成學(xué)習(xí)者對目標(biāo)和內(nèi)容不清晰，甚至混淆。雖然這個現(xiàn)象已經(jīng)引起了大家的注意，但還沒有一個好的解決辦法，這個問題值得我們繼續(xù)探索。其次，要規(guī)范語言的表達(dá)。標(biāo)準(zhǔn)中提出可以對一些競技運動項目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于適應(yīng)學(xué)生不斷變化的發(fā)展需要。同時可以根據(jù)實際情況，開展一些新興的項目。但是，關(guān)于項目的改造，如何簡化規(guī)則、降低難度，標(biāo)準(zhǔn)中并沒有提出適當(dāng)?shù)牟僮鞣椒?，也沒有說明最低或最高限度的要求。這就容易讓學(xué)習(xí)者陷入誤區(qū)，也不能更好的實踐標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)?！扼w育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》作為體育與健康課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件，應(yīng)該具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，不能用有可能產(chǎn)生歧義的言詞。最后，應(yīng)該從理論上界定體育和健康知識。在兩者的表現(xiàn)方式、應(yīng)用比例、和其他學(xué)科的關(guān)系等方面，進(jìn)行明確的說明，注意相關(guān)內(nèi)容要避免重復(fù)。

4.3 進(jìn)一步細(xì)化課程目標(biāo)

針對我國《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》中目標(biāo)表述泛化，有將體育課程性質(zhì)泛化和作用夸大的弊端。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步修訂與完善過程中，應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實際，針對我國中學(xué)生的基本情況，結(jié)合體育課程在整個教育中的地位和性質(zhì)，充分利用體育課程的獨特功能和作用，制定出更加明確、具體、便于實踐操作，能夠凸顯體育課程特色的課程目標(biāo)。以有效協(xié)調(diào)統(tǒng)一體育課程與其他課程的功能作用，彰顯體育課程在整個教育教學(xué)中的價值。

[1]梁國立,等.中、美體育課程之比較一一 關(guān)于課程性質(zhì)和設(shè)計思路的比較[J].課程·教材·教法,2004,24(6):91～94.

[2]中華人民共和國教育部.體育(1～6年級)、體育與健康(7～12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003(6).

[3]閻智力,等.中美中小學(xué)體育課程目標(biāo)比較研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報,2005,20(1):40.

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