呂 化

（河南工業(yè)大學體育學院，河南 鄭州 450001）

1 研究目的

2011年，黨的十七屆六中全會通過了《中共中央關于深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》，這對于進一步興起社會主義文化建設新高潮，堅持文化傳承創(chuàng)新，推動文化發(fā)展繁榮，具有重大而深遠的意義［1］。信息多元化、經(jīng)濟全球化、市場競爭激烈化帶來了人類生活質(zhì)量的不斷提升和社會個體需求的深層轉(zhuǎn)變，隨著我國國家實力迅速成長，全球性的“漢語熱”、“武術熱”，表現(xiàn)出世界積極關注正在崛起的東方大國。相關研究表明：“目前，有100多個國家和地區(qū)超過2 500多所大學開設漢語課程，英、泰、印尼等國更把漢語納入正規(guī)教育體系”［2］。每年來中國訪問學習傳統(tǒng)文化的發(fā)達或發(fā)展中國家留學生更是不計其數(shù)。2001年，教育部頒發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，其中“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。中國武術也正迎來了她的時代發(fā)展契機，傳承著她在當今社會的歷史使命。今天的中國武術已經(jīng)實現(xiàn)了“由原先的‘格殺術’到‘運動武術’再到‘文化的武術’”［3］的轉(zhuǎn)型，成為了中華民族形象展示的一個重要組成部分，同時也成為中國文化進行世界傳播的絕佳選擇之一。

高校作為培養(yǎng)留學生人才的重要場所，義不容辭的承擔起高素質(zhì)復合型中國文化傳播使者的培養(yǎng)。國務院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》提出，加強教育國際交流與合作是實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分，是推動教育事業(yè)進一步發(fā)展的重要措施，也是促進教育現(xiàn)代化的重要途徑。在高校推進實施留學生武術教學，更顯出其深遠的文化傳播意義。但是目前在中國高校，武術雙語教學尚方興未艾，雖然有不少學校開展了武術雙語教學，但都處于起步摸索階段，還沒有一套完整的教學體系。她作為一門新興的教學課型，亟需探索構(gòu)建一種新的教學模式來提高武術雙語教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的學習興趣和實踐熱情。項目負責人通過近幾年的武術雙語教學經(jīng)驗，著意規(guī)劃普適于高校特色的武術雙語的教學改革與可行措施。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和期刊報刊匯編、分類、相關文化傳承與創(chuàng)新、武術雙語教改方面專著、論文，重要的會議論文等，以揭示武術雙語教學改革的可行性措施。

2.2 專家訪談法

在對文章內(nèi)容和理論基礎的剖析分類的基礎上，列出訪談提綱，對涉及到的民族傳統(tǒng)體育學、教育學、文化傳播學等領域的專家學者進行訪談，以找出理論背后的文化、教育學背景，為全面的認識和研究武術雙語教學在文化傳承與創(chuàng)新視角下的全面應用提供建議。

2.3 邏輯分析法

對所掌握的資料和訪談的結(jié)果進行邏輯分析，綜合各方面因素，對文獻資料進行歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 武術雙語教學現(xiàn)狀

雖然武術文化傳播伴隨著蓬勃而生的中國傳統(tǒng)文化國際化交流已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣泛開始，但目前武術雙語教學實用性研究尚處于理論實踐研究的初期。雙語教學成功的關鍵離不開對傳統(tǒng)武術文化內(nèi)涵的深入了解、武術技術的扎實功底、較好的外語語用能力和對武術教學規(guī)律的認識等四個基礎方面。而這四點均不是一朝一夕能夠完成的，同時具備這四個條件的教學環(huán)境更是鳳毛麟角。這就嚴重阻礙了武術雙語教學的深入開展和傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。從整體上看，武術雙語教學在教學理念、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價等方面都需要建構(gòu)全新的教學模式，從而解決四個關鍵問題，滿足教學需求。目前武術的教學還拘囿在以教師教為主、重技術、輕理論、輕學生個性化發(fā)展的傳統(tǒng)教學模式中，這顯然不適應時代的要求和人才培養(yǎng)的需要。如何充分調(diào)動教師不斷探索教學改革積極性和學生積極主動學習的求知欲，有效解決武術文化傳承、技術傳承、外語語用能力和教學規(guī)律認識問題是正是研究文化傳承與創(chuàng)新視角下武術雙語教學探索的切入點。

目前高校武術教師的年齡結(jié)構(gòu)和學歷層次正朝著年輕化和高學歷的方向發(fā)展，根據(jù)對河南省99所高校體育師資調(diào)查顯示，碩士研究生比率不斷提高，截止到2011年，全省高校武術教師平均碩士比率占48.9％，這就為武術雙語教學提供了師資方面的基礎，再通過不同方式的繼續(xù)培訓、研究生進修，加以積極的引導，不斷培養(yǎng)他們對于外語口語的語用能力水平，結(jié)合武術的語言環(huán)境熟練掌握常用的武術外語術語，雙語進行武術教學是可以實現(xiàn)的。但是，希望利用教學這一平臺達到更為廣泛和深入的文化交流與傳播。目前還需要解決以下問題：

（1）教育理念的轉(zhuǎn)變和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前部分高校尚缺乏對素質(zhì)教育深入認識，教育思想轉(zhuǎn)變不夠徹底，教育理念缺乏更新。武術高素質(zhì)國際化人才缺乏培養(yǎng)土壤。

（2）目前各高校武術人才培養(yǎng)目標定位含糊，學科設置重復，限制了武術人才培養(yǎng)的質(zhì)量。例如“有的學校培養(yǎng)的是‘高級人才’，有的學校培養(yǎng)的是‘專業(yè)人才’，還有的學校培養(yǎng)的是‘專門人才’”，“人才培養(yǎng)目標定位較為模糊”，還有的“體育教育專業(yè)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)的目標均為中小學體育教師”［4］出現(xiàn)同為體育學科下的學科設置重復等現(xiàn)象。這種目標培養(yǎng)的不確定性，造成了武術資源的浪費和長期處在低水平重復發(fā)展的惡性循環(huán)之中。武術雙語人才的培養(yǎng)就更難有清晰的著落。

（3）雙語教學模式缺乏強有力的理論研究支撐，教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價都缺乏統(tǒng)一的標準，甚至雙語教材缺乏宏觀層次的設計，既懂技術，又能輕松使用英語教學的復合型師資人才培養(yǎng)需要必要的時間周期。學生的知識儲備有限，在經(jīng)年練習體悟博大精深的傳統(tǒng)武術文化的同時，再進行語言文化的學習同樣需要較長時間周期的培養(yǎng)。因此就造成了目前武術雙語教學多側(cè)重于技術傳授，限制了哲學思想、情感、文化等深層次的溝通與交流。

（4）雙語教學中，室內(nèi)外的教學的環(huán)境變換，現(xiàn)代信息技術的運用與否，授課人數(shù)的限制等都制約著武術雙語教學的教學效果。

3.2 武術雙語教學可行性措施

3.2.1 明確武術雙語教學目標，加強學科研究與建設

被譽為美國當代高等教育改革“設計師”的克拉克·克爾（Clark.Kerr）曾把戰(zhàn)后新興的高等教育機構(gòu)稱為“多元化巨型大學”，他認為其主要有三大功能，即傳授知識與技能、科學研究和服務社會［5］，這三大功能就是“多元化巨型大學”的主體，是相互聯(lián)系而密不可分的。因此，武術雙語教學應從改變傳統(tǒng)單一的專業(yè)教育思想入手，建立素質(zhì)教育培養(yǎng)武術人才的整個教育模式。實踐教學和服務社會相結(jié)合，突出其高超運動技術的實用性；理論教學與服務社會相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展、武德高尚的高素質(zhì)人才，利用或培育各種渠道，積極吸收傳統(tǒng)文化理論滲透成果，為學生提供通識教育，拓寬學生知識面文化平臺，達到提升人才文化素養(yǎng)的目的，為實踐具有創(chuàng)新思維、服務意識、專業(yè)體系、科學文化內(nèi)涵的新型武術雙語人才提供基礎。

3.2.2 加強對武術雙語教學重視和武術教學的主體地位

雙語教學是衡量高校教學水平高低的標準之一，也是教育部教學水平評估中一項特色內(nèi)容。限于上述武術雙語教學四個方面的教學難度，高校往往難于顧及。因此，學校應從傳承文化創(chuàng)新、發(fā)展辦學特色、提高辦學水平的角度，大力鼓勵廣大教師特別是武術教師積極進行雙語教學實踐，從而推動雙語教學有關教學理念、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價的改革實踐，并不斷加大對雙語教師的獎勵措施，提高武術教師學習提高的積極性。武術雙語教學的性質(zhì)決定了她是武術與外語的交叉課程，由于武術理論通常是以文言文或半文言文的形式記載傳承的，這樣在翻譯這些拳譜和歌訣的時候需要首先翻譯成白話文再進行英文翻譯，因此通過武術教學可以加深對武術知識的應用與深刻的理解，另一方面，也可以提高英語語用能力水平。但是，武術作為雙語教學的主體地位是毫無疑問的，在翻譯詞匯中，有些如：太極、無極、陰陽、四象，甚至一些諺語歌訣是用很少的字承載豐富的文化內(nèi)涵，這些詞匯可以直譯，并記錄下來，從多個角度進行闡述理解，有利于學生理解、學習和武術文化的國際傳播。所以，作為媒介的外語需要服務于武術的學習，其雙語教學考核和評價也應加大武術知識的主體份額，并兼顧外語語用能力的提高。

3.2.3 發(fā)揮區(qū)域特點，加強精品課程建設

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出，“引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色。［6］武術雙語教學在課程設置和教材編寫方面要體現(xiàn)出不同地域文化背景下的特色拳種以及不同高校武術與民族體育專業(yè)的優(yōu)勢內(nèi)容。辦出特色，教學內(nèi)容應具有連續(xù)性，邏輯性并形成完整的教學體系。在挖掘、整理、傳承與創(chuàng)新中收獲學科生命力。精品課程的建設需結(jié)合學科發(fā)展與社會需求，形成科學化的學科內(nèi)容、基本范疇、基本分類、課程結(jié)構(gòu)以及基礎教材與特色教材的地位和比例分配。結(jié)合適用大眾的不同人群，不同的需求，健身休閑多挖掘承載的文化內(nèi)涵，運動競技多體現(xiàn)科學化、規(guī)范化、簡潔易操作，即體現(xiàn)民族特色又便于國際國內(nèi)賽事的技術操作。

3.2.4 注重高素質(zhì)雙語師資的培養(yǎng)

雙語教學成功與否關鍵在于授課教師的素質(zhì)水平。同時也是高校人才培養(yǎng)水平的體現(xiàn)。學校加大對武術專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)力度，特別是外語語用水平的提高。由學科帶頭人組成攻關小組，一方面從事本地域特色武術拳種的挖掘、整理的科研工作，另一方面不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為具體的武術雙語教學內(nèi)容，構(gòu)建特色學科體系并準確把握課程的主要內(nèi)容及知識邏輯。通過留學生走進來，骨干教師出國走出去的方式以武術教學為平臺來強化英語的運用能力，鼓勵高學歷武術教師擔任雙語教學任務。帶動整個武術雙語教學水平的提高。常用的武術雙語教學用語有限，在教學中可以通過直觀的動作語言和情景氛圍的設計營造武術常用語言的學習氛圍，通過對視、聽等感知覺的調(diào)動，幫助學生運用英語提出問題，解答問題，使入門學習變得相對簡單，便于學生獲得靈活運用常用詞匯、術語的能力。

3.2.5 高水平武術雙語教材編寫

目前武術雙語教材主要表現(xiàn)為國家推廣基礎競技套路雙語教學教材和傳統(tǒng)拳種的外語教材，零星而缺乏體系，翻譯不嚴謹，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的標準，基本處于低水平重復發(fā)展。因此，武術雙語教材的編寫應注重對傳統(tǒng)武術挖整、結(jié)合社會的需求形成連續(xù)、分層的科學體系，外語的翻譯應適應于我國學生的實際水平。在不斷試驗和探索的過程中有計劃、有步驟地遵循武術學科的發(fā)展規(guī)律編寫武術雙語校本教材，在內(nèi)容上應在科目設置、教學目標、教學內(nèi)容、每周課時、單元考試、期末考試等方面有規(guī)范的設計并保持內(nèi)在的連續(xù)性和邏輯關系，為教師備課和學生系統(tǒng)的學習提供理論基礎。

3.2.6 借助對外交流，提升民族形象

隨著全球化進程的不斷深入，國際間寬領域，深層次教育文化交流與合作也逐步增強，武術作為“中國文化形象”的符號之一和孔子學院一起邁入世界高等院校的學術講壇，日益凸顯出其國際文化交流的獨特功能。截至2010年10月，全球已建立322所孔子學院和369個孔子課堂，共計691所，分布在96個國家和地區(qū)［7］。武術雙語教學可以直接作為孔子學院體育文化特色課程，強強聯(lián)合服務于中國傳統(tǒng)文化的國際傳播，同時亦可以以此為契機，培養(yǎng)出大批具有“國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，增強中國文化軟實力，提升國家的國際地位和影響力。

3.3 總結(jié)與思考

在“經(jīng)濟全球化、文化多元化，文化傳承與創(chuàng)新為時代主題的今天，武術雙語教學作為民族傳統(tǒng)文化“傳承”與“發(fā)展”、“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”有機融合體，是未來國家軟實力水平的體現(xiàn)和武術國際化發(fā)展的重要內(nèi)容。發(fā)展中要堅持循序漸進的原則，量力而行，切記急功近利，應著重從傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚中華民族精神、體現(xiàn)中華民族文化特色和風格出發(fā)，豐富武術雙語教學內(nèi)容、不斷滿足社會發(fā)展需求，體現(xiàn)時代特征。各個學校應根據(jù)實際解決專業(yè)試點、師資培養(yǎng)、教材編撰、教學模式設計等問題。在不斷深入學習武術內(nèi)容的同時兼顧英語水平的提升。為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才奠定基礎。

［1］光明日報.堅持文化傳承創(chuàng)新推動文化發(fā)展繁榮［EB/OL］.［2011-12-23］.http://news.xinhuanet.com/newmedia/2011-12/23/c_122470855.htm，2011-12-23.

［2］何星亮.“保護”與“創(chuàng)新”、“引進”與“輸出”相結(jié)合，大力提升文化軟實力［J］.湖北民族學院學報（哲學社會科學版），2008（3）：24-28.

［32］王 崗.武術發(fā)展過程中的“文化圍城”現(xiàn)象審視［J］.北京體育大學學報，2005（10）：1328-1331.

［4］劉 軼，蔡仲林.武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)辦學歷程及發(fā)展路徑［J］.上海體育學院學報，2011（5）：74-75.

［5］克 爾.大學之用［M］.北京：北京大學出版社，2008：33-36.

［6］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.［2010-07-29］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A01_zcwj/201008/xxgk_93785.html，2010-07-29.

［7］國家漢辦.關于孔子學院/課堂［EB/OL］.［2011-O5-28］.http://www.hanban.edu.cn/confuciousinstitutes/node_10961.htm，2011-05-28.