沈惠芬

(浙江省杭州市余杭區(qū)雙林中心小學 浙江杭州 311100)

小學4～6年級學生體育課“隨意性”行為原因分析與對策研究
——以小學研究為例

沈惠芬

(浙江省杭州市余杭區(qū)雙林中心小學 浙江杭州 311100)

學生課堂參與行為對教師的教和學生的學都著極其重要的作用，有效的幫助學生克服隨意性行為的發(fā)生頻率，將是一件多贏之舉。過筆者通過文獻法、問卷調查法、座談法以及經(jīng)驗提煉法等對小學4～6年級學生課前與課上的一系列“隨意性”行為進行了原因分析和對策研究，旨在端正學生的上課態(tài)度和幫其養(yǎng)成良好的學習行為，促進課堂教學有效性的提高。

小學 4～6年級 隨意性行為 原因 對策

1 問題的提出

“老師今天很多人沒有下來，他們都不想上體育課……”、“XX說他腳痛請假，下課還在跑來跑去了呢……” 、“我就是不想跑步，不想扔實心球……”、“老師，我頭痛，不能跑步！”、“老師，昨晚我高燒，我媽媽讓我今天不要跑步！”、“我XX作業(yè)還沒有訂正好，老師讓我做完了再去上課！”、“我XX作業(yè)還要做，我想先做完作業(yè)再看情況要不要來上課！”、“早上我趕不到”“我不想來上課”“我腳累死了”等等。以上所列出的現(xiàn)象想必每位體育教師都曾或多或少碰到過，那么是什么原因導致了這些，又如何對其加以轉變呢，筆者認為都應一一給予認真思考與作答。小學段正是學習習慣養(yǎng)成的關鍵期，也是運動興趣的培養(yǎng)的關鍵期，在這一階段的體育課上如果出現(xiàn)以上行為勢必是一種我們不想看到的結果。對以上的行為我們姑且界定為“隨意性”行為，從學生發(fā)展的角度來看，長期發(fā)生這種“隨意性”的行為對自身的學習與發(fā)展不利；另一個方面從教師角度來看，學生出現(xiàn)這種行為對教師的教學行為必將給予干擾。小學4～6年級的學生，身體發(fā)育再次進入一個高速發(fā)展期，被稱為第二發(fā)展期。此時，他們不僅身高體重明顯增長，而且肌肉骨骼的力量也在迅速增強，特別是到六年級的時候，第二性征開始出現(xiàn)。在心理方面：他們的智力有很大的發(fā)展，邏輯思維開始在思維中占憂勢，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展；他們獨立意識進一步發(fā)展，常常認為自己已經(jīng)長大成人，甚至比大人們還高明，因此愛自作主張，頂撞老師和家長。其中五年級學生就會出現(xiàn)性早熟現(xiàn)象，尤其是女孩子。小學教師普遍認為六年級的學生最不好管。學生表現(xiàn)出來的是一種莫名的躁動：不聽老師的說教，自由行動。基于以上原因，筆者認為對小學生這種隨意性行為應給予充分分析，找到導致行為形成的根源所在，并對其給出有效的解決策略。

2 隨意性行為的界定

所謂隨意就是隨著自己的意愿，沒有統(tǒng)一、計劃、方法或目的的，結構混亂，其近義詞為肆意，隨便，隨心，任意。而隨意性行為就是基于以上心理活動所產(chǎn)生的行為。本文所研究的體育課學生隨意性行為是指學生依據(jù)自己的主觀意識隨心所欲的從事自己想從事的活動行為，如無故曠課，隨意離開課堂等行為。其出現(xiàn)的時間多為課前和課上，主要特征是行為的隨意性以及其無理性。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

本研究以雙林中心小學4～6年級學生為研究對象。

3.2 研究方法

研究過程中主要涉及到了問卷調查法（隨機抽4～6年級在校學生60名，其中各年級20名，男女比例1:1，回收問卷60份，有效問卷60份）、座談法(利用課間時間，非正式性的座談)、數(shù)理統(tǒng)計法（利用Excel-2007對問卷進行統(tǒng)計與分析）、經(jīng)驗提煉法（對教學過程中積累下的經(jīng)驗進行提煉）等。

4 研究結果與分析

4.1 隨意性行為形成原因分析

4.1.1 學生因素分析

問卷調查結果顯示：60名學生中認為體育課就是做游戲、玩的有45名、百分比為75%。筆者認為出現(xiàn)這種結果的原因主要還是新課程的理念下體育課上課形式的變化。由于新課程提倡體育課堂的活躍性、學生的自主性、內容的開放性等，學生從傳統(tǒng)教學課堂逐漸適應了新課程理念下的課堂自身主體地位的轉變。但伴隨著學生自主能力及年齡特征的影響，我們的教學導向性產(chǎn)生了很大的矛盾與沖突，而教師從刻板式教學轉型到主導型教師，在教學方式、教學內容、教學組織等各方面更多的是采取學生喜歡的、新穎的、感興趣的、比較容易接受的方式方法以滿足新課程的要求，任何技能教學或是知識傳輸都采用游戲的形式進行，在這樣的情況下，往往給我們學生留下了片面的印象，比方說：學生會認為現(xiàn)在的體育課就是自己想玩什么就玩什么的課，不用掌握什么知識技巧技能；每天的體育課老師肯定會有想好的游戲可以玩，不用像教室里上的課那樣需要那么嚴肅的紀律性；即使不遵守課堂紀律，頂多教師說教兩下，不能拿自己怎么樣；不用參加考試，測試項目成績無所謂等等。因此，產(chǎn)生“隨意性”行為表現(xiàn)也是情理之中。

4.2 教師因素分析

4.2.1 教育觀念與責任心

問卷調查結果顯示：60名學生中有48名，其百分比為80%認為教師對自己的關心對自己的課堂參與有影響。我們知道小學生在心理上還處于不成熟期，很容易受外界的影響，尤其在學習上更需要教師的監(jiān)督與指導。如果，教師能足夠的責任心(對自己、對學生)，并在教育觀念上有著其先進性，那么其必定促進學生對課堂的喜愛，進而學生的隨意性行為也會相應減少。

4.2.2 課堂教學設計

調查問卷結果顯示：60名學生對體育教學內容興趣最高的是游戲，而對老師選擇的內容滿意度為43.3%，在教法和學習形式上的滿意度為48.3%。教學內容選擇與教法、學法選擇是教學設計中最為重要的兩個環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題必然會影響學生的參與行為。因為，學生的參與行為總是由一定的參與動機引起的，只有當學生喜、感興趣時，才能自覺積極地參與進來。而目前的課堂教學設計受新課程的影響變得更加的神秘與富有創(chuàng)造性，學生似乎更能跟上新課程的步伐，提早擺脫了傳統(tǒng)教學的封閉，使得教師不得不創(chuàng)新與每堂課，把教學設計得更加的嚴謹，并且最大限度的滿足學生的興趣愛好，從學生的實際出發(fā)，挖掘更多的體育素材與教學用具，吸引學生的同時則更能讓學生對教師產(chǎn)生好感，很期待上體育課，讓學生對體育教師充滿信心，對體育課充滿興趣。這些要求對部分教師來說似乎一時間不能給予兌現(xiàn)，因此教師和學生間的不同步導致了學生對體育課失去興趣，對其重視減弱，時間已久便滋生了隨意性行為。

4.2.3 體育課堂常規(guī)

“因人而異”尊重學生的個體差異性，這是理論層面的教育理念，在實踐當中如何實現(xiàn)似乎沒那么簡單。同樣，在學生的評價上也存這個問題。在體育教學中，采用必要的獎懲辦法，不僅能有效地提高學生的學習積極性，還能夠較好地促進學生自律性的培養(yǎng)。由于我們面對的班級相對來說比較多，不可能關注到每個學生的變化與成長，所以導致學生產(chǎn)生“學不學都一樣”的心理，“反正老師不會叫我示范，反正老師不會叫我怎么樣”的心理，如果有一套長期實施的，與班級競爭制度掛鉤的“獎懲制度”，那么我想不只是課堂上學生的表現(xiàn)會更加的積極，對于那些總是出狀況的學生來說，這個“約束性”比教師在課堂上不停的提醒，不停的“批評”效果要好很多。

4.2.4 教學的系統(tǒng)性

座談結果顯示：學生對自己體育課學習內容沒有系統(tǒng)性個概念，換句話講教師在一定時間內的教學不具有系統(tǒng)性。這里的教學系統(tǒng)性“不是學科教學的系統(tǒng)性，而是指的“教學安排”上的“系統(tǒng)性”。例如，教學計劃，學期目標，教學進度，單元計劃等，按理說有這樣的“目標導向”在，對于課時的安排會很簡單，每個星期，每次課的教學任務會很清楚，但在實施過程中卻往往“脫離原始目標”，或許就是這樣的教學，教師自己都不太明確本周、本次課的教學任務，“為了完成課在上課”的教學態(tài)度，會讓學生產(chǎn)生一種盲目：“不知道老師今天又要上什么課？該不會又要跑步吧？”這種不是期待，而是一種“慌”，因為他感覺不到像語數(shù)課那樣的邏輯性，系統(tǒng)性，這也是我們體育課理論與實踐上分離。

4.3 家庭和社會環(huán)境因素

調查問卷和座談結果顯示:父母對體育課的重視程度間接性的影響學生的體育課參與。那些父母對體育課的作用與參與價值認識比較高其子女在校的體育課表現(xiàn)也非常好，反之就很容易出現(xiàn)隨意性行為。同理社會上的理論導向也對學生的體育課參與行為有著重要的影響。

5 策略與建議

5.1 營造氛圍，正確引導

通過研究與實踐，筆者認為在對提高學生體育課的重視和認識程度上氛圍營造和正確引導至關重要。具體方法和途徑可以通過各種大小集會對其宣傳，例如國旗下下講話、班會課等。同時還可以通過各種比賽，體現(xiàn)體育課的作用與價值，主要是通過取得比賽成績的學生進行剖析以突顯上好體育課的意義。不僅如此，在氣氛的營造過程還可通過圖片展、標語、校園廣播站、校園網(wǎng)絡、家長會等。

5.2 提高教師的責任心，優(yōu)化教學觀念

培養(yǎng)教師的責任心可以從3個層面:首先,是學校行政層面出臺相關考核制度等。其次，是教師自身層面，通過自身對體育課現(xiàn)狀的剖析加強對責任心的認識。最好，是學生層面，即通過學生行為的刺激進一步加強教師課堂教學的責任感。在教學觀念的優(yōu)化方面主要是對現(xiàn)有的教學觀念結合實際進行整合與優(yōu)化。新課程理念固然好，但也要尤其針對性和區(qū)域差異性，不能拿來就用。因此，教師要通過各種平臺進行對其認識、討論、實踐與修正。例如，通過教師QQ群、博客等形式進行交流，以獲得更高的認識。

5.3 提高教師教學設計能力，增加體育課的吸引力

筆者認為在教學設計上要充分做好學生、教材、教法等方面的考慮與分析，做到教學設計上不能留“空白”，不能有“空擋”，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間要“順理成章”，采用的的教學用具的出現(xiàn)要適時、新穎，游戲的安排要緊湊、刺激等等。因此，教師要多看、多想、多總結，多渠道的提高自身的設計能力。例如，通過不同設計水平教學設計的對比分析、觀摩優(yōu)秀教師課堂教學、聽相關專家的報告、參加相關的專題培訓等。例如，在教學耐久跑時，為使學生不覺得枯燥乏味，每次課都應注重在練習場地、距離和時間上的改變，跑時的隊形可以新穎多樣。如不同形式的全程追逐跑，重復接力跑，分組對抗等等。這樣使學生寓耐久跑于興趣中，使學生感到耐久跑其樂無窮，調動了學生學習的自覺性和積極性，從而使學生在課堂上得到更好的練習效果。

5.4 強化教學常規(guī)，構建合理獎懲制度

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，課堂教學要取得預期的效果，就必須以恰當?shù)恼n堂常規(guī)為基礎。對于強化教學常規(guī)，構建合理獎懲制度方面，筆者有五點措施：（1）強化“點到制度”與“請假條制度”。積極與班主任溝通聯(lián)系，爭取班主任的支持，將體育課的“到課率”納入班級常規(guī)考核制度，“點名冊”每天要有班主任的簽名，出現(xiàn)請假情況必須有請假條及班主任的同意。（2）課堂獎懲制度與班級評比聯(lián)系起來。課堂上受到老師表揚的學生，課后都可以從班委那里得到一枚“小星星”的獎勵，如果是表現(xiàn)突出的，或是進步很大的學生可以的到一枚“小勛章”，一枚“小勛章”相當于“五課小星星”，得到“十枚小星星”在班級的“考核制度表”上換一枚大的“獎勵卡”，作為期末的評比。（3）加強體育委員、班級干部的職責價值作用。（4）將體育成績納入月、期末評比。（5）細化體育課日?？己酥贫?。如一項技能課“立定跳遠”分4次課教學，在這4次課該學生在每節(jié)課上的掌握程度、在課上的表現(xiàn)能力、情感體驗等方面做出綜合評定。然后把每節(jié)課該班級的綜合表現(xiàn)打分，寫上意見，由體委交于班主任。

5.5 依托學校，形成體育教師、家長、班主任三維一體教育網(wǎng)絡

我們知道小學生的特點是容易受外界因素干擾，因此在對其隨意性行為的糾正過程中我們要關注三個環(huán)境，協(xié)調完成。這個三個環(huán)境分別是家、體育課堂和班級，而父母、體育教師和班主任分別是這三各環(huán)境的直接締造者。因此，如何有效的協(xié)調就顯得非常重要了。網(wǎng)絡技術的發(fā)展為其提供了方便的條件，例如通過QQ的即時交流，有效的增加三者間的溝通。

6 結語

學生的隨意性行為產(chǎn)生的根源是我們的課堂教學，有吸引力的課堂必須是一種有目的、講求效益的。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，遠離一些形式的浮躁，多作一些務實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。對白自己要的是什么，學生要的是什么，我們的課堂要的是什么要有個清楚的認識。

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G803

A

2095-2813(2012)01(c)-0081-02

學報,2000(2).