劉鈞 依博亮

（1.滿洲市體育局滿洲里市體校； 2.內(nèi)大滿洲里學(xué)院 內(nèi)蒙古滿洲里 021400）

早在20世紀(jì)80年代，便開(kāi)始出現(xiàn)了大量的復(fù)雜性科學(xué)。重點(diǎn)是研究學(xué)科的復(fù)雜性和系統(tǒng)性學(xué)科。然而，對(duì)于復(fù)雜性學(xué)科的研究對(duì)整個(gè)科學(xué)界具有重大的意義，與此同時(shí)，又可以為其它學(xué)科的研究提供了大量的理論方法。對(duì)于復(fù)雜性學(xué)科來(lái)說(shuō)，是從事物復(fù)雜性的特點(diǎn)出發(fā)，并且作為主要的研究對(duì)象。因此，我們也可以利用復(fù)雜性的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)體育教育理論進(jìn)行深入的研究，然而，體育學(xué)科又是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)。體育學(xué)科生長(zhǎng)在多功能、多層次的系統(tǒng)下，體育教育是體育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，各個(gè)成分之間相互聯(lián)系，具有結(jié)構(gòu)整體性，非線性、動(dòng)態(tài)性等特征。體育教育研究中涉及的變量很多，各變量之間存在相互聯(lián)系，各變量?jī)?nèi)部要素是以非線性動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)來(lái)聯(lián)系，在研究中不是很容易來(lái)區(qū)分出某一現(xiàn)象的簡(jiǎn)單規(guī)律，因此，體育教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合整體結(jié)構(gòu)和功能。復(fù)雜性科學(xué)的介入，使體育教育研究能夠從部分的分析去把握整體的認(rèn)識(shí)；以非線性研究去看待某一現(xiàn)象，來(lái)尋找其因果關(guān)系，能夠指導(dǎo)體育教育理論研究對(duì)其研究對(duì)象的客觀性和精確化；又能把隱藏在體育教育現(xiàn)象背后的意義和價(jià)值揭示出來(lái)。

1 復(fù)雜性科學(xué)內(nèi)涵

復(fù)雜性科學(xué)的內(nèi)涵?！皬?fù)雜性”是由形容詞“復(fù)雜”而得來(lái)的。但是，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“復(fù)雜”一詞指的是事物的種類(lèi)、頭緒等不僅多而且十分的復(fù)雜?！皬?fù)雜”一詞包含兩個(gè)層面:一方面指的是事物的組成既多又雜；另一方面指的是對(duì)某些事物很難解釋?zhuān)踔敛蝗菀滋幚?。然而，“?fù)雜性”一詞指的是事物“復(fù)雜”的性質(zhì)或者是狀態(tài)。復(fù)雜性具有多層次性、多因素性、多變性等特點(diǎn)，事物的構(gòu)成要素以及事物和環(huán)境間的相互作用和事物的演化過(guò)程。

復(fù)雜性科學(xué)指的是以研究復(fù)雜性與系統(tǒng)性相交叉的一門(mén)學(xué)科。此學(xué)科將研究自然與社會(huì)復(fù)雜性作為研究的核心內(nèi)容，主要揭示復(fù)雜性科學(xué)運(yùn)作以及發(fā)展的規(guī)律科學(xué)。對(duì)于復(fù)雜性科學(xué)來(lái)說(shuō)，它不只是作為自然科學(xué)的分支，并且又不是和自然與社會(huì)科學(xué)同等并列的科學(xué)，然而，是將其看作是科學(xué)演化的一個(gè)新形態(tài)，這無(wú)疑預(yù)示著是和未來(lái)相適應(yīng)的一種思維方式。自復(fù)雜科學(xué)產(chǎn)生到目前為止，在各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)取得了迅猛發(fā)展，但是，當(dāng)前對(duì)復(fù)雜性科學(xué)與方法的認(rèn)識(shí)有了巨大分歧。復(fù)雜性科學(xué)是一門(mén)新的學(xué)科，涉及到范圍十分廣泛，到目前為止還沒(méi)有人知道該怎樣正確定義它。

2 復(fù)雜科學(xué)對(duì)體育教育研究的啟發(fā)

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于體育教育的研究受到傳統(tǒng)科學(xué)模式的影響，我們也沒(méi)有對(duì)此現(xiàn)象有一個(gè)高度的認(rèn)識(shí)。然而，在傳統(tǒng)科學(xué)范式分析、還原模式等的正確指導(dǎo)下，對(duì)體育教育理論只關(guān)于此學(xué)科的理論知識(shí)部分。此外，在對(duì)體育教育進(jìn)行研究過(guò)程中，出現(xiàn)了研究者將研究對(duì)象排除在外的現(xiàn)象，比較重視分析純粹體育?？梢哉f(shuō)，對(duì)復(fù)雜科學(xué)的研究以及發(fā)展，將會(huì)對(duì)體育教育的研究有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 為體育教育研究提供了科學(xué)的方法指導(dǎo)

現(xiàn)如今，復(fù)雜的科學(xué)為學(xué)者從多學(xué)科研究復(fù)雜的體育教育提供了正確的方法指導(dǎo)。可以說(shuō)，體育教育屬于一門(mén)十分復(fù)雜的科學(xué)，而不是利用那些實(shí)驗(yàn)、對(duì)比的形式就可以解決研究的問(wèn)題的。如果在傳統(tǒng)的科研模式下，把諸多對(duì)體育的影響“要素”加以相加，并不能更好的指導(dǎo)復(fù)雜的體育實(shí)踐活動(dòng)。這和利用多學(xué)科理論對(duì)體育理論進(jìn)行研究的結(jié)果可以看到傳統(tǒng)模式的局限性。對(duì)于復(fù)雜性學(xué)科的研究，應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合在一起，才可以使此學(xué)科具有強(qiáng)大的生命力。關(guān)于體育教育的基礎(chǔ)理論的研究，尤其是對(duì)教育訓(xùn)練法、社會(huì)體育等的研究，都建立了專(zhuān)門(mén)的知識(shí)體系。從對(duì)復(fù)雜性科學(xué)的研究我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)系統(tǒng)可能會(huì)在有本質(zhì)相同的系統(tǒng)下的反應(yīng)可能沒(méi)有較大的區(qū)別，但是，對(duì)于相同的系統(tǒng)在同一條件下，會(huì)出現(xiàn)完全不同的反應(yīng)。由此看來(lái)，我們可以充分利用復(fù)雜性思維，將體育教育作為主要的研究對(duì)象，對(duì)體育教育理論進(jìn)行深入的研究和分析，并且再結(jié)合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，重點(diǎn)對(duì)體育機(jī)制進(jìn)行研究與分析。這對(duì)多角度研究體育教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 為體育教育研究提供了分析框架

整體和部分之間的聯(lián)系與作用都是利用的是復(fù)雜科學(xué)中的一些功能，從而為體育教育的一些復(fù)雜性事件的研究提供了大量可靠的依據(jù)。但是，由于傳統(tǒng)思維模式的影響，人們對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了簡(jiǎn)單結(jié)合的不良現(xiàn)象。例如：在體育和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)方面上，人們只是簡(jiǎn)單的將社會(huì)作為體育教育的一種基本功能，只認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)體育的認(rèn)定，更多的是將體育看成是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)縮影，并且在其中帶來(lái)十分強(qiáng)烈的社會(huì)規(guī)定性；然而，有些則是在看到社會(huì)對(duì)體育有一定的制約性時(shí)，進(jìn)而便對(duì)體育社會(huì)的反作用有更深的認(rèn)識(shí)，但是，社會(huì)和體育是怎樣產(chǎn)生相互作用的缺少深入的了解。例如：現(xiàn)如今，很多研究學(xué)者批判體育過(guò)于重視競(jìng)技體育層面上，進(jìn)而完成忽略了對(duì)人民大眾體育的發(fā)展。由此看來(lái)，對(duì)當(dāng)前體育教育研究中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，必須結(jié)合事物的多個(gè)層面以及相互間的作用進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，而是要用“假發(fā)”思維來(lái)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，深入探究各個(gè)相互作用機(jī)制的運(yùn)用情況。

2.3 為體育教育研究提供了更好的研究思路

在復(fù)雜科學(xué)領(lǐng)域的研究中，運(yùn)用最多的原則就是全息原則。這同時(shí)也為當(dāng)前我國(guó)的體育教育研究提供了一個(gè)更好的研究思路。實(shí)際上，當(dāng)人們觀察到的某個(gè)體育教育現(xiàn)象不只是孤立存在的，而是包含了體育學(xué)科的所有的信息。受傳統(tǒng)觀念的影響，使得人們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，并沒(méi)有很好的把握體育教育研究的各個(gè)方面，同時(shí)也沒(méi)有把這些看成是全息全息所包含的整體信息。在人們對(duì)體育教育各個(gè)層面進(jìn)行研究時(shí)，并沒(méi)有將這些要素看成是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。所以，對(duì)體育教育進(jìn)行研究的過(guò)程中，我們過(guò)于重視對(duì)表面問(wèn)題的研究，從而完全忽略了對(duì)所出現(xiàn)問(wèn)題的整體性進(jìn)行研究。但是，如果利用復(fù)雜的科學(xué)視角對(duì)其進(jìn)行分析，對(duì)體育教育研究中遇到的每個(gè)問(wèn)題都是全息的，包含了體育現(xiàn)象中所有的信息，與此同時(shí)，又證實(shí)了體育的存在。所以，在觀察與分析體育問(wèn)題過(guò)程中，而我們要透過(guò)表面看到體育整體現(xiàn)象的本質(zhì)，找出問(wèn)題和問(wèn)題之間的聯(lián)系。

2.4 對(duì)體育復(fù)雜性教育研究有了全新認(rèn)識(shí)

我們可以將體育看成是一個(gè)系統(tǒng)，并且和社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)之間時(shí)刻在發(fā)生作用。傳統(tǒng)我們只是重視社會(huì)對(duì)體育提出的要求。體育既可以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，又可以為社會(huì)培養(yǎng)大量的體育人才，但是，這些都沒(méi)有從根本上揭示體育體系與社會(huì)體系之間的聯(lián)系以相互間的作用，這樣一來(lái)，便導(dǎo)致對(duì)體育教育的研究過(guò)于片面化。實(shí)際上，在最初的研究階段，諸多不確定的因素會(huì)對(duì)體育教育的研究產(chǎn)生一些影響。然而，體育系統(tǒng)因存在“蝴蝶效應(yīng)”而發(fā)生偏移，沒(méi)有對(duì)體育教育研究的復(fù)雜性有足夠的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，這也是我們利用復(fù)雜科學(xué)研究體育現(xiàn)象的基本前提。因此，我們可以根據(jù)復(fù)雜科學(xué)研究的方法，對(duì)體育教育進(jìn)行深入研究，從而將這些不確定性和確定性因素緊密結(jié)合在一起，同時(shí)，又要將整體描述和局部描述緊密結(jié)合等方式對(duì)體育教育研究的潛在價(jià)值進(jìn)行研究，吸收與體育相關(guān)學(xué)科的研究方法。

3 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，復(fù)雜科學(xué)為體育教育的研究提供了更多新的研究視角。復(fù)雜科學(xué)為全面認(rèn)識(shí)與更好的把握體育這類(lèi)復(fù)雜的系統(tǒng)提供了諸多理論支撐。然而，由于復(fù)雜科學(xué)是一門(mén)帶有綜合性質(zhì)的特性，因此，人們對(duì)于體育教育的研究是否需要應(yīng)用復(fù)雜科學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行研究仍然在爭(zhēng)論當(dāng)中。但是，眾所周知，每一個(gè)新興科學(xué)都有它自身合理的地方。這樣一來(lái)，我們便能夠充分利用科學(xué)的合理性，多更新的視角認(rèn)識(shí)與把握體育知識(shí)，這勢(shì)必會(huì)對(duì)我國(guó)體育教育的研究帶來(lái)更多新的發(fā)展機(jī)會(huì)。

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