朱彩婷

廣東省河源市源城區(qū)文昌中學(xué) 廣東河源 517000

1.引言

德國(guó)一位學(xué)者曾說過：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但是如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴的同時(shí)將15克鹽全部吸收。這一比喻精辟恰當(dāng)?shù)氐莱隽酥R(shí)與情境的關(guān)系：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)鑲嵌在情境中，才能體現(xiàn)其“境域”，顯示出活力與美感，有利于學(xué)生的深刻理解和靈活運(yùn)用。在教學(xué)中，以形為手段、以情為紐帶、以生活為源泉，創(chuàng)設(shè)形真、意切的教學(xué)情境實(shí)施教學(xué)，有利于指導(dǎo)觀察、發(fā)展思維、培養(yǎng)興趣、陶冶情操。有效地促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。筆者在已有研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入地反思、借鑒與總結(jié)，進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展了初中政治課情境教學(xué)的途徑，以期對(duì)初中政治情境教學(xué)深入的開展提升有所裨益。

2.初中政治課情境教學(xué)途徑的嘗試

2.1 用問題帶入情境

奧勞伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的傾向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在思想政治教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)新奇蘊(yùn)疑，條理清晰的問題情境，可以引發(fā)學(xué)生情感與認(rèn)知的沖突，激活學(xué)生的求知欲望與興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主思考與探究最終順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，一個(gè)精當(dāng)?shù)膯栴}，對(duì)于啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，具有十分重要的作用。在教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，分析問題，解決問題的喜悅。如在“艱苦奮斗” 這一內(nèi)容教學(xué)中，擬出以下幾個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望(1)在你周圍存在哪些奢侈浪費(fèi)和跟風(fēng)攀比的現(xiàn)象？（2）針對(duì)上述現(xiàn)象，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?3) 針對(duì)上述現(xiàn)象，你認(rèn)為在學(xué)校的不同場(chǎng)所應(yīng)該懸掛哪些內(nèi)容的警示牌？此時(shí)，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的問題情感體驗(yàn)。因此唯有教師不斷探索、勇于創(chuàng)新，豐富和發(fā)展問題情境創(chuàng)設(shè)方式，才能更有效地養(yǎng)成學(xué)生思維習(xí)慣，挖掘?qū)W生思維潛能，提高學(xué)生思維能力。

2.2 用音樂呈現(xiàn)情境

初中思想政治課內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感激發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)理性說教，忽視感官體悟，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、缺乏活力，而創(chuàng)設(shè)形象興味的音樂情境則可以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，豐富學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性。

音樂的語言是微妙的，是強(qiáng)烈的，給人以美的享受、美的震憾，往往使人心馳神往。它以特有的旋律節(jié)奏塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中去，能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，有利于營(yíng)造輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味與心向，引發(fā)學(xué)生情感激蕩、共鳴和升華，達(dá)到寓教于樂的效果。如我在講述“依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)利”時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)消費(fèi)侵權(quán)的危害性和突出消費(fèi)維權(quán)的重要性，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)案例：一對(duì)夫妻帶著他們的孩子去郊游，在乘坐高山纜車時(shí)，意想不到的悲劇發(fā)生了，纜車運(yùn)行到中途突然發(fā)生了故障，眼看著要墜入峽谷之中，在接近死亡的一剎那，爸爸、媽媽合力將孩子子高高托起，隨著一聲巨響，爸爸媽媽離開了他們的孩子，孩子得救了……。

我表情凝重、語氣低緩，同時(shí)播放了著名歌手韓紅據(jù)此創(chuàng)作的一首歌《天亮了》。講述語調(diào)的高低，語速的緩急保持了與背景主題音樂節(jié)奏旋律“合拍”，音樂情境的創(chuàng)設(shè)在基調(diào)上、意境上以及情節(jié)發(fā)展上與案例講述保持了和諧與協(xié)調(diào)。學(xué)生從音樂情境前的呆滯散漫、音樂旋律開始時(shí)的興奮激動(dòng)，再到故事悲劇發(fā)生時(shí)的緊張悲傷，最后到生命奇跡發(fā)生時(shí)的震撼乃至潸然淚下，淋漓盡致地呈現(xiàn)了音樂情境在思想政治課教學(xué)中的藝術(shù)感染力，它是情感的催化劑與潤(rùn)滑劑，有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)他們對(duì)假惡丑的憎恨和對(duì)真善美的崇視，有助于培養(yǎng)他們高尚的道德情操、實(shí)現(xiàn)思想政治課情感與道德教育的功能。

2.3 用生活展現(xiàn)情境

新課程觀認(rèn)為：課程是“經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得”，是“學(xué)生自主建構(gòu)意義”，教師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、獨(dú)特心理、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的教學(xué)資源，從學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，讓思想政治課“回歸生活”，讓生活之“水”源源不斷涌進(jìn)思政課堂，必定讓思政課煥發(fā)生命的活力，彰顯生活的魅力。

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中去表述、去分析、去感悟。如在教授“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)文明”專題時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、緊扣學(xué)生的熱衷話題，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、經(jīng)歷感悟、獲得啟迪。

屏顯：MM，青蛙、PK，東東、稀飯，9494，（學(xué)生開始竊竊私語）

師：你們知道這些詞語意思嗎？你們通過什么途徑知道的？教師語音一落，課堂沸騰起來，學(xué)生踴躍地猜測(cè)著，發(fā)表自己見解，教師則輕松導(dǎo)入了本課專題。

師：請(qǐng)大家談?wù)勀阊壑械木W(wǎng)絡(luò)危害。

生1：病毒，生2：色情暴力，生3：與陌生網(wǎng)友見面……

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師加以歸納，屏顯：沉迷網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)友見面，色情暴力，網(wǎng)絡(luò)惡搞，其他……）

在平凡中覓新奇，采用學(xué)生感興趣的時(shí)尚網(wǎng)絡(luò)語言導(dǎo)入課題，并讓學(xué)生結(jié)合自己的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)，思考、剖析、揭示網(wǎng)絡(luò)危害，盤活了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生大腦優(yōu)勢(shì)興奮中心，激活了課堂。這種善于運(yùn)用智慧來研究學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，研究學(xué)生生活環(huán)境和生活態(tài)度，讓學(xué)生日常網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷成為生動(dòng)的教學(xué)資源，彰顯教學(xué)智慧。

2.4 用活動(dòng)體會(huì)情境

社會(huì)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識(shí)主要來源于不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即個(gè)體以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過一系列活動(dòng)，解決出現(xiàn)的各種問題，最終達(dá)到某種活動(dòng)的目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生是主動(dòng)自覺的，不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象，而是信息加工的主體，是知識(shí)的建構(gòu)者。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，組織、開展各種有趣實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)，解放學(xué)生、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，創(chuàng)設(shè)表演活動(dòng)情境不失一種有效的選擇。如在講“事物是普能聯(lián)系的”一課時(shí)，有位教師和學(xué)生共同表演了《他為何被重用》的劇情：

旁白（學(xué)生）：小張與小李是大學(xué)同班同學(xué)，又被分到同一家公司做銷售工作?？墒亲罱±詈懿挥淇?，因?yàn)樾埐粩啾焕习逯赜茫べY也提了兩級(jí)。小李心里不服氣，來到老板辦公室，想找老板問個(gè)究竟。

小李（學(xué)生）：老板，我工作很賣力，自身?xiàng)l件也不錯(cuò)，為什么沒被重用？

老板（教師）：你到菜市場(chǎng)上轉(zhuǎn)一下，看可能進(jìn)哪些貨？（過程?。?/p>

小李：我回來了，菜場(chǎng)上有馬鈴薯。

老板：多少錢一斤？

小李：忘了，我再去看一看。（小李馬虎粗心，丟三落四的工作作風(fēng)被表演得惟妙惟肖，引起臺(tái)下學(xué)生哄笑起來。）

（旁白）小李多次出馬，都沒有把事情做好，老板不耐煩了。

老板：行了請(qǐng)你坐在這里，我讓小張去。

小張（學(xué)生登場(chǎng)）：向老板匯報(bào)情況：不僅把各種蔬菜價(jià)格及質(zhì)量作了詳細(xì)匯報(bào)，而且拿出了合理化的建議，并錄下了有關(guān)賣家的聯(lián)系號(hào)碼，整個(gè)事情做得有條不紊，滴水不漏。贏得臺(tái)下觀眾欣賞的笑意和陣陣掌聲……

結(jié)果不言自明，“寓教于演，寓教于樂”激起了學(xué)生強(qiáng)烈興趣，學(xué)生或從橫向聯(lián)系、或從縱向聯(lián)系、或從整體聯(lián)系角度談了看法，氣氛相當(dāng)熱烈，創(chuàng)設(shè)表演語動(dòng)情境讓學(xué)生真正進(jìn)入了角色，與角色同悲、同喜、同行、同悟，親歷活動(dòng)、體驗(yàn)和表現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生自主探索，實(shí)現(xiàn)了思想的再創(chuàng)造。

2.5 巧用資源生成情境

著名的后現(xiàn)代主義學(xué)者多爾把課程的精神內(nèi)涵界定為：課程是“生成的，而非預(yù)先界定的；是不確定的，但卻是有界定的”。傳統(tǒng)的教學(xué)卻把課程視為一種文本，把教學(xué)視為教學(xué)設(shè)計(jì)的完整執(zhí)行，忽視了學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，淡漠了學(xué)生的激情與智慧。前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。面對(duì)有價(jià)值的教學(xué)資源，教師應(yīng)樹立生成性情境教學(xué)觀，巧用資源生成情境，借景激情，彰顯教學(xué)智慧。

有位教師在“我國(guó)的政黨關(guān)系”一課教學(xué)中，曾遭遇到這樣的情況：教學(xué)中該教師首先提出了多黨合作的基本方針“長(zhǎng)期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共”，然后逐層分析了各自的含義和對(duì)各黨派的要求，在解釋“肝膽相照、榮辱與共”含義時(shí)，一學(xué)生突然站出發(fā)問：“這種黨派合作不就是搞江湖義氣嗎？”，這種“突襲”確實(shí)令人難以駕馭。沒有經(jīng)驗(yàn)、缺乏教育機(jī)智的教師往往是將“脫韁野馬”拉回來，重歸預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，而這位教師卻是在冷靜之后，用驚奇和贊賞的目光對(duì)該學(xué)生鼓勵(lì)，順勢(shì)在學(xué)生中進(jìn)行討論，并及時(shí)點(diǎn)拔誘發(fā)：“江湖義氣是什么？持江湖義氣的人在處理人際關(guān)系中講不講政策原則？”教師順勢(shì)一導(dǎo)，立即調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，紛紛進(jìn)入討論爭(zhēng)辯之中。學(xué)生經(jīng)過討論后推選代表發(fā)言，交鋒中，真理浮現(xiàn)水面。

走入情境，課堂就會(huì)充滿靈性。情境是一個(gè)社會(huì)文化場(chǎng)，具有獨(dú)特的魅力，是美、智、趣的結(jié)晶，內(nèi)涵著人文和生命的底蘊(yùn)，只要我們從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、志趣愛好出發(fā)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境就一定能讓學(xué)生走進(jìn)一幅幅美輪美奐的圖景、傾聽一首首婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌曲、融入生意盎然的課堂，讓心靈在情境中詩意地棲息。

[1]蔡進(jìn)余.激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂教學(xué)[J],2001(8)

[2]余佩琴.細(xì)節(jié)彰顯智慧，細(xì)節(jié)成就精彩[J]，中學(xué)政治教學(xué)參考,2007(8)

[3]陳發(fā)足.問“課”哪得清如許，為有源頭“生活”來[J]，中學(xué)政治教學(xué)參考,2008(5)

[4]王恒富.驀然回首，那人卻在燈火闌珊處---談?wù)軐W(xué)課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]，中學(xué)政治教學(xué)參,2008(2)

[5]王有鵬.精心組織課堂辯論活動(dòng)[J]中學(xué)政治教學(xué)參考，2008(7)

[6]單中惠、朱鏡人主編.外國(guó)教育經(jīng)典解讀[M].上海教育出版社

[7]王雪玲.情境讓課堂充滿靈性[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2007(12)