孔 韜

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

在全球區(qū)域經(jīng)濟合作的浪潮下，我國已形成長三角、珠三角和環(huán)渤海等三大主要城市經(jīng)濟圈。珠三角已經(jīng)連續(xù)二十年保持兩位數(shù)的經(jīng)濟增長速度，大大高于全國平均水平，由于這里集中了區(qū)域內(nèi)最優(yōu)秀的人才、最雄厚的資本和最先進的技術(shù)，成為了整體經(jīng)濟發(fā)展的“發(fā)動機”。隨著經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展,作為改革開放前沿的珠三角地區(qū)對國際會計人才形成了長期的旺盛的需求，然而與經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求相比,廣東省內(nèi)外高校培養(yǎng)的國際會計人才明顯不能滿足需求,人才缺口較大，因而，珠三角地區(qū)對國際化會計人才的需求以及對國際化會計人才素質(zhì)能力知識的要求應(yīng)成為各高校招生、制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。

1 珠三角用人單位對國際會計人才的需求分析

網(wǎng)絡(luò)招聘目前已成為各用人單位招聘的首選，它具有成本低廉、受眾面廣等諸多優(yōu)勢。本課題組于2012年7月從“智聯(lián)招聘”刊登的近一年2952則廣東省會計崗位招聘廣告中搜索得知，其中有630則招聘廣告需要涉外會計，涉外會計的人才需求占所有會計人才需求的比例為21.5%。

課題組從2012年上半年“智聯(lián)招聘”刊登的招聘涉外會計人員廣告中，隨機選取126則廣告進行調(diào)查，被調(diào)查的企業(yè)包括新加坡、美國、英國、印尼、泰國等合資企業(yè)和外資企業(yè)，這些企業(yè)均表示“工作經(jīng)驗”、“專業(yè)知識”、“外語能力”是他們最重視的人才素質(zhì)，并且“溝通能力”、“團隊合作”、“軟件操作”、“責任素養(yǎng)”等因子也是涉外企業(yè)要求專業(yè)人才必備的綜合素養(yǎng)，如表1所示。然而，這些應(yīng)具備的素質(zhì)在目前各高校的國際化會計人才培養(yǎng)模式中并沒有得到應(yīng)有的重視。

表1 珠三角地區(qū)涉外企業(yè)對國際化會計人才需求因子

本次調(diào)查的外資單位有46%表示他們并不經(jīng)常對員工進行職業(yè)培訓(xùn)，89%的外資企業(yè)期待高校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能立即頂崗工作，67%的企業(yè)認為目前各高校的國際化會計專業(yè)畢業(yè)生必須經(jīng)過企業(yè)培養(yǎng)1年以上才可能正式上崗。這表明，各高校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生與“國際會計”標準的差距仍然較大，離企業(yè)期待目標仍然較遠。

2 高校國際化會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 國際化會計人才培養(yǎng)模式分析

目前，各高校培養(yǎng)國際化會計人才主要有三種模式:（1）分段國際化人才培養(yǎng)，即“2+2”，“3+1”，國內(nèi)學(xué)習(xí)到一定階段后到國外繼續(xù)深造的模式；（2）國外模式國內(nèi)培養(yǎng)，即與國外機構(gòu)合作，開辦國際會計人才班的模式；（3）涉外人才國內(nèi)培養(yǎng)，即專業(yè)方向為涉外會計人才培養(yǎng)，課程設(shè)置中含有國際會計知識的模式。

據(jù)調(diào)查顯示，目前，廣東地區(qū)高校在國際會計人才培養(yǎng)模式的選擇上具有以下分布及特點:

（1）分段國際化人才培養(yǎng)模式所占比例較多，居三種模式之首，并且授課環(huán)境涵蓋國內(nèi)國外，“外語能力培養(yǎng)”相對完善。

（2）國外模式國內(nèi)培養(yǎng)在廣東地區(qū)高校國際會計人才培養(yǎng)模式中所占的比例較?。ㄈ绫?所示），但“專業(yè)課程設(shè)置”、“外語能力培養(yǎng)”上相對完善。

表2 國外模式國內(nèi)培養(yǎng)模式院校

（3）涉外人才國內(nèi)培養(yǎng)模式所占比例位居第二，其專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置主要為學(xué)生畢業(yè)生后到國內(nèi)的中小企業(yè)服務(wù)，相比國際化的信息更注重專業(yè)知識的培養(yǎng)。

圖1 珠三角高校國際化人才培養(yǎng)模式分布

2.2 國際化會計人才培養(yǎng)數(shù)量分析

課題組從廣東地區(qū)中抽取暨南大學(xué)、廣東商學(xué)院、廣東金融學(xué)院、廣東培正學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東白云學(xué)院7所高校的近4年的會計專業(yè)為調(diào)查對象，調(diào)查對象涉及第一批本科、第二批本科A類、B類、第三批?？艫類、B類的高校，調(diào)查范圍較全面。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，涉外會計人才培養(yǎng)數(shù)占整個會計專業(yè)培養(yǎng)數(shù)不到13%的比例，如表3所示，且培養(yǎng)出來的涉外會計人員許多未能達到企業(yè)的要求。而珠三角地區(qū)對既熟悉國際市場規(guī)則，又懂國內(nèi)法律法規(guī)的高素質(zhì)、高層次、國際化會計人才需求缺口很大。

表3 會計（涉外方向）招生情況

2.3 國際化會計人才培養(yǎng)質(zhì)量分析

根據(jù)調(diào)查，三種不同的國際化會計人才培養(yǎng)模式在各具優(yōu)勢的同時，仍存在不同程度的不足，具體表現(xiàn)如下:

2.3.1 課程設(shè)置缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)

調(diào)查顯示，采用國外模式國內(nèi)培養(yǎng)模式的學(xué)校，80%均在課程設(shè)置上弱化了綜合素質(zhì)培養(yǎng)。國際化會計人才不僅需要專業(yè)化的理論知識，更需要與國際視野相匹配的歷史文化法律知識；不僅需要專業(yè)的實操技能，也需要與國際工作相匹配的溝通協(xié)作能力，軟件操作能力。而絕大多數(shù)實施國外模式國內(nèi)培養(yǎng)模式的高校，在課程設(shè)置上，偏重專業(yè)知識和外語能力的提高，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)的綜合素質(zhì)課程設(shè)置，僅在專業(yè)課程上加上“國際”二字，這并不是國際化會計人才培養(yǎng)的實質(zhì)體現(xiàn)。

開設(shè)“2+2”、“3+1”等分段國際化人才培養(yǎng)模式的高校中，70%并沒有真正把國內(nèi)課程設(shè)置和能力培養(yǎng)與國外學(xué)習(xí)配套連接起來，兩部分的學(xué)習(xí)各自為政，國內(nèi)的課程設(shè)置僅側(cè)重本土專業(yè)化人才的培養(yǎng)，把實現(xiàn)“國際化”全權(quán)交給國外教育部分，國外教育則側(cè)重于語言的學(xué)習(xí)，并且同國內(nèi)課程出現(xiàn)重合，并沒有構(gòu)建系統(tǒng)的國際化會計人才培養(yǎng)體系。

以CGA的課程為例:CGA的核心專業(yè)課程有:“FA1 （ 財 務(wù) 會 計 ）-financial accounting 1，F(xiàn)A2-financial accounting 2，F(xiàn)A3-financial accounting 3，F(xiàn)N1-financial management1 （ 財 務(wù) 管 理 ），MS1-management information system （信息系統(tǒng)管理）1，MA1 （管理會計）-management accounting 1，MA2-management accounting 2，AU1 （審計）-auditing 1，AT1（會計學(xué)原理）-accounting theory 1。 ”課程主要以會計專業(yè)知識課程為主，缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)，尤其是團隊合作、溝通能力、責任素養(yǎng)等素質(zhì)培養(yǎng)的課程。

2.3.2 外語能力培養(yǎng)參差不齊

調(diào)查顯示，雖然所有的國外模式國內(nèi)培養(yǎng)模式都采用全英或者雙語教學(xué)，但有40%的高校僅把外語當作一種形式，學(xué)生的專業(yè)外語水平并沒有獲得有效提高。

根據(jù)對相關(guān)高校學(xué)生的調(diào)查，部分高校的雙語教學(xué)，主要體現(xiàn)在“課本”和“PPT”上，在課堂的講授過程中，教師使用英語的比例并不高，因此學(xué)生英語應(yīng)用能力并沒有真正得到提高。

涉外人才國內(nèi)培養(yǎng)模式中，95%以上的涉外會計專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置上，仍然襲用本土化教學(xué)模式，“國際化”只體現(xiàn)在某些課程的名稱上采用“國際****”字樣，但無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程，還是教學(xué)語言上，仍然以本土教學(xué)為主。

以某高?！吧嫱鈺媽I(yè)”的課程為例，其開設(shè)的專業(yè)課程有:會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計基礎(chǔ)與實務(wù)、會計電算化、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬等。體現(xiàn)國際的課程只有:國際貿(mào)易結(jié)算、國際貿(mào)易單證實務(wù)、外貿(mào)會計、西方會計、外貿(mào)英語視聽說，僅占所有課程28%的比例。

2.3.3 專業(yè)實習(xí)參差不齊

根據(jù)調(diào)查，只有50%的國外模式國內(nèi)培養(yǎng)模式的高?？梢蕴峁┥嫱庑袠I(yè)或業(yè)務(wù)的專業(yè)實習(xí)機會，部分高校并沒為學(xué)生提供涉外行業(yè)或業(yè)務(wù)的實習(xí)機會，主要實習(xí)仍以本土實習(xí)為主。

40%的分段國際化人才培養(yǎng)模式的高校采取的專業(yè)實習(xí)方式以國外打工代替，而工作行業(yè)及業(yè)務(wù)則魚龍混雜，有的幾乎根本不涉及專業(yè)方向。60%則選擇回國參加學(xué)校提供的專業(yè)實習(xí)工作，但其中，也只有10%左右的高校提供涉外行業(yè)或業(yè)務(wù)的專業(yè)實習(xí)機會。

以某高校實習(xí)單位匯總表為例，學(xué)校主要為學(xué)生提供本土相關(guān)行業(yè)或相關(guān)業(yè)務(wù)的專業(yè)實習(xí)機會，卻缺少到國外的企業(yè)或者國內(nèi)的外資、合資企業(yè)實習(xí)的機會，這對學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)外資企業(yè)的工作環(huán)境有一定的影響。

表4 某高校學(xué)生實習(xí)部分匯總表

3 高校國際化會計教育現(xiàn)狀與外資企業(yè)會計素質(zhì)要求的差距分析

目前，廣東地區(qū)國際會計專業(yè)三種人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的國際化人才遠沒能滿足企業(yè)的需求量和崗位要求。而且，每一種模式都存在一定的缺失。

表5 廣東地區(qū)國際會計人才培養(yǎng)模式特征

分段國際化人才培養(yǎng)模式在外語能力培養(yǎng)上具有語言環(huán)境優(yōu)勢，但其專業(yè)課程以本土化為主，且缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實習(xí)經(jīng)驗上也出現(xiàn)參差不齊，魚龍混雜的現(xiàn)象。而且，由于其相應(yīng)的辦學(xué)資格和辦學(xué)水平參差不齊，部分高校僅僅是為了“國際化”而開設(shè)“2+2”、“3+1”等模式，有的學(xué)校甚至尚未獲得國家教育部認可的開辦資格，造成學(xué)生求學(xué)歸來后，所獲得的文憑不受認可的現(xiàn)象。

國外模式國內(nèi)培養(yǎng)模式在專業(yè)課程設(shè)置上相對完善，但在綜合素質(zhì)，外語能力和實習(xí)經(jīng)驗上，仍出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。

涉外人才國內(nèi)培養(yǎng)模式的課程主要以本土化為主，缺乏相應(yīng)的專業(yè)外語能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 國際化會計人才培養(yǎng)途徑

4.1 統(tǒng)一國際化會計人才培養(yǎng)標準，滿足市場崗位需要

從“智聯(lián)招聘”的企業(yè)招聘信息得知，幾乎每個企業(yè)對涉外會計人員的崗位要求是很趨同的，大部分的企業(yè)幾乎都一致地要求其員工有一定的工作經(jīng)驗，扎實的專業(yè)知識，較強的外語能力、溝通能力等。但三種模式培養(yǎng)出來的國際化會計人才卻是素質(zhì)不一，培養(yǎng)標準參差不齊。因此，各高校在國際化的人才培養(yǎng)標準上可參照企業(yè)的崗位需求，統(tǒng)一其培養(yǎng)的人才標準，以求培養(yǎng)出來的人才能滿足市場的需求，走向國際化市場。

各高?？筛鶕?jù)國際化會計人才的“工作內(nèi)容”，規(guī)定其培養(yǎng)的會計人才的“技能要求”和“相關(guān)知識”要求。培養(yǎng)標準可圍繞表達、演算、信息處理、與人合作、自修、解決問題等核心技能作出明確的界定，通過統(tǒng)一國際化會計人才共同的育人標準，將行業(yè)對各崗位要求對接至各專業(yè)課程的考核點中，以融入到國際化會計人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)里，從而提高產(chǎn)學(xué)研的高度融合，最終推動各高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.2 統(tǒng)一課程標準，搭建高校人才培養(yǎng)和國際會計崗位相匹配的框架體系

國際化的會計職能決定其對國際化知識的需求，國際化知識的需求決定了國際化會計人才的需求。建立國際會計的職能管理框架體系，以職能框架為基礎(chǔ)確定國際會計崗位的知識需求，從崗位知識需求出發(fā)有目的地培養(yǎng)國際化會計人才，才能判斷國際化會計崗位及職能設(shè)計的合理性，才能據(jù)此確定國際化會計崗位人才配備需求。

因此，各高?？筛鶕?jù)國際會計的崗位框架、職責和工作內(nèi)容規(guī)劃崗位能力框架和知識需求，對國際化會計人才的中長期需求作出規(guī)劃，以需求規(guī)劃制定中長期的人才培養(yǎng)計劃，建立國際化會計人才崗位知識和能力評價模型，每年通過評價結(jié)果分析涉外會計專業(yè)學(xué)生的崗位勝任情況，對存在差距的學(xué)生按維度歸類，有針對性地設(shè)計課程模塊。

4.3 聘請企業(yè)家開設(shè)選修課，強化職業(yè)素質(zhì)教育

從課題組對三種國際化會計人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置調(diào)查得知，大部分的高校課程都沒有涉及到對國際化會計人才職業(yè)素質(zhì)的教育，然而，各企業(yè)對員工的溝通能力、團隊合作、責任素養(yǎng)等方面卻非常重視，都把這些設(shè)置為基本的崗位要求。

各企業(yè)有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，在講授如何提升員工的溝通能力等方面比起高校的專任教師有更多真實的企業(yè)案例和實踐心得，所以各高校都有邀請企業(yè)家進行某一專題講座的做法，但不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聆聽講座當下是頗有收獲的，卻缺乏一個長期培訓(xùn)的機制，而且，時間久了，學(xué)生也慢慢淡忘了講座的內(nèi)容。為此，課題組提出聘請企業(yè)家擔任兼職教師，到高校開設(shè)如《員工溝通》、《團隊管理》、《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》等相關(guān)的選修課程，而且固定每周進行，這樣，在教學(xué)效果上能達到長期有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

4.3 增設(shè)通識教育課程，開拓學(xué)生國際化視野

三種國際化人才培養(yǎng)模式中，分段國際化人才培養(yǎng)模式的學(xué)生能有機會到國外學(xué)習(xí)，另外兩種人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置都缺乏開拓學(xué)生國際視野的元素。目前，各高校都開設(shè)有《形勢與政策》等基礎(chǔ)課程，但是課程的內(nèi)容也基本以國內(nèi)國情為主。

美國哈佛大學(xué)2007年開始便要求每一位入讀的新生必須學(xué)習(xí)《分析推理》、《道德推理》、《世界社會》、《文化和信仰》、《世界中的美國》等課程，協(xié)助學(xué)生把目光放得更廣更遠，加深對外面世界的認識。同樣，中國的各高校也可以仿效，開設(shè)一定的通識教育課程，在課程中融入國際文化、國際形勢的信息，以提高學(xué)生國際化的分析水平。

4.4 與外資、合資企業(yè)合作，建立長期實訓(xùn)實習(xí)關(guān)系

學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)效果在三種國際化人才培養(yǎng)模式中都并不明顯。涉外人才國內(nèi)培養(yǎng)模式的實習(xí)地點基本以國內(nèi)中小型企業(yè)為主，分段國際化人才培養(yǎng)模式和國外模式國內(nèi)培養(yǎng)模式的學(xué)生即使有機會出國實習(xí)也因為在國外逗留時間短、企業(yè)不愿意承擔風險等原因，只能擔任服務(wù)員性質(zhì)的工作，與其國際會計的專業(yè)聯(lián)系不大。

學(xué)生的職業(yè)能力最重要的還在于獲取市場信息，根據(jù)市場需求調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)和崗位適應(yīng)能力。與外資企業(yè)、合資企業(yè)合作，建立長期實訓(xùn)實習(xí)關(guān)系，可以讓學(xué)生接受國際化的企業(yè)管理，在實際工作中可以切身體驗具有國際水準的企業(yè)嚴格的工作紀律、一絲不茍的技術(shù)要求，感受工作的艱辛、團隊合作的價值和成功的快樂，這不僅能為學(xué)生直接了解國際化企業(yè)具體工作崗位的技術(shù)要求，提高職業(yè)能力，為畢業(yè)與就業(yè)接軌、上崗工作奠定基礎(chǔ)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的組織紀律觀念、良好的職業(yè)道德、認真負責的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風、團結(jié)協(xié)作的團隊精神和堅定樂觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。

外資企業(yè)和合資企業(yè)作為學(xué)生畢業(yè)前進入國際化市場的綜合實習(xí)基地，更重要的是作為經(jīng)常性的實踐教學(xué)基地，是學(xué)生有效地提高國際化職業(yè)能力的重要條件。國際會計又是理論與實踐性非常強的行業(yè)，建立外資、合資企業(yè)實習(xí)基地的作用是不言而喻的。

[1]財政部.關(guān)于印發(fā)會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃 (2010－2020 年)的通知[Z].財會[2010]19 號，2010，10.

[2]Stephen ARoss.Corporate Financial(5th EDITIOI),Mc,GrawHi11,2000.[EB/OL].2012－08－21.

[3]張雷.淺談高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(12).

[4]劉玉廷.全面實施我國會計人才戰(zhàn)略[J].會計研究，2010（3）.