陸 泉

(南通大學藝術(shù)學院，江蘇 南通 226007)

對于教學效果的評價，最直觀的方法是對于課程最終考核成績的鑒定，而成績的高低取決于學生考試的答案與標準答案之間的契合度，這是我們所熟悉的課程成績評定方法.事實上，這樣的成績評定大多數(shù)時候比較適合具有確定標準答案的卷面考試，并且答案具有無可爭議的唯一性，考核的公平公正得以體現(xiàn)，教學的秩序得以提升.這樣的成績評價方法在高校理工科的專業(yè)較為多見，大家也樂于接受.但我們還有很大一部分人文類的專業(yè)，尤其是設(shè)計藝術(shù)類的專業(yè)，在課程成績的評價標準上存在著很大的認識差異.這樣的差異不僅僅存在于高校與高校之間，一個學院的兩個老師對于同樣一件設(shè)計作品的評價有時或許都會相去甚遠.如圖1和圖2是兩個學生就“關(guān)愛老人”這一主題，分別從兩個角度切入構(gòu)思的公益廣告.這兩個學生公益廣告作品的優(yōu)劣，有時的確很難說圖1比圖2構(gòu)思好，或是圖2比圖1寓意優(yōu).

圖1 關(guān)愛老人公益廣告一

對設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)課程的成績評定結(jié)果存在的異議，主要由相關(guān)課程教師對于課程考核的目的、切入點認識不同，以及教師自身的知識背景、閱歷甚至個人喜好等諸多因素綜合形成.作為一名從事設(shè)計藝術(shù)教育或設(shè)計工作的同志，大家或許能夠理解這樣的現(xiàn)象，但設(shè)計藝術(shù)的教育事業(yè)不能因為“理解”就接受這樣完全不科學的評價方法.以教師主觀意識為主導(dǎo)的評價方法存在著一系列的問題，主要體現(xiàn)在:第一、不利于學生的創(chuàng)新意識.由于課程的評判標準由任課教師主觀決定，有的學生就會注意教師在相關(guān)課程的設(shè)計偏好，揣摩教師的喜好，而不注重課程本身的教學目的，抑制了學生設(shè)計創(chuàng)新的意愿.第二、不利于學生樹立正確的設(shè)計觀.由于教師的主觀意識本身就存在一定的不確定性，有可能存在今天和明天的考核標準不一致，上周和這周的考核要求不相同的現(xiàn)象，使學生搞不清到底怎樣做才是符合任課教師要求的課程作業(yè).這樣的現(xiàn)象會嚴重挫傷學生的創(chuàng)作熱情，不利于他們樹立科學的設(shè)計觀.

圖2 關(guān)愛老人公益廣告二

設(shè)計藝術(shù)類教學體系中的所有課程經(jīng)過教師最終的考核形成成績，而成績的高低是學生掌握課程考核要求程度的直接體現(xiàn)，同時也是對教師本人教學效果檢驗的自我評判，更是學校評估其教學質(zhì)量的重要依據(jù)之一.即使是在任課教師確實客觀公正的情況下，課程的成績?nèi)匀粫捎谇榫w、環(huán)境、評價手段等方面存在的不確定性因素而導(dǎo)致明顯的差異，這從某種程度上表明評價體系缺失主要是缺乏關(guān)鍵的評價因素.剔除教師的主觀因素，另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學生總能夠在專業(yè)課程中體現(xiàn)出較高的設(shè)計藝術(shù)的創(chuàng)造能力，這說明在同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目的、評價手段等方面存在著較強的相似性，它們具有類似的評價因素構(gòu)架及權(quán)重比例關(guān)系.所以我們可以將設(shè)計藝術(shù)類的專業(yè)課程按照體系結(jié)構(gòu)關(guān)系進行分類.這從一定程度上將專業(yè)課程按照教學的進程進行了規(guī)劃，但在教學的目的性上沒有做系統(tǒng)性的設(shè)置.由于課程的成績最終是定量化的，因此在專業(yè)教學的系統(tǒng)下將課程的相關(guān)評價因素進行提煉，劃分評價因素的權(quán)重占比成為檢驗學生學習成效和判明教學質(zhì)量優(yōu)劣的重要定量化特征，形成了定量化的課程評價指標體系.具體分析方法可使用課程相關(guān)因素分析或聚類分析完善課程的體系結(jié)構(gòu)與相關(guān)權(quán)重占比分析，使用多元線性回歸分析方法實現(xiàn)課程評價的定量與定性相結(jié)合的的量化評價指標［1］.

1 設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教學評價因素的構(gòu)架研究

評價因素的確立及權(quán)重比例的設(shè)定是否合理，必須將其放在設(shè)計藝術(shù)教育的體系中去構(gòu)建，并在實踐中不斷地去檢驗與修正.評價體系建立的目的不僅僅需要對學生的課程作業(yè)進行考評，更重要的是對學生學習進程的評價與修正.這樣可以使學生不僅僅注重最終的視覺效果，更重要的是關(guān)注設(shè)計內(nèi)在的邏輯性與合理性，明確設(shè)計藝術(shù)的內(nèi)涵與文化.另一方面，對學生學習過程的評價，也可以使教師更多去關(guān)注學生的學習能力，了解學生的設(shè)計能力，考慮學生的個性因素.基于此，設(shè)計藝術(shù)的評價體系整體上分為兩個部分，即設(shè)計藝術(shù)的過程評價與設(shè)計藝術(shù)的效果評價［2］.

設(shè)計藝術(shù)教學的過程評價與最終的效果評價相比，具有較強的時效性與準確性.它能夠從課程開始之初就全程關(guān)注學生的學習動態(tài)，體現(xiàn)出課堂教學中學生與老師、學生與課程設(shè)計之間的互動關(guān)系.這期間主要的評價因素主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學生的學習態(tài)度;二是課程設(shè)計進程中學生創(chuàng)意思維內(nèi)在的邏輯性與關(guān)聯(lián)性.

學生在課堂教學學習的過程中，態(tài)度決定一切的信條是可以作為評判標準之一的，因為學生的學習態(tài)度無關(guān)其智商、情商等個體屬性.學習態(tài)度端正與否，從表面看是學生的個體表現(xiàn)，但如果多數(shù)學生學習認真積極，就能夠形成優(yōu)良的班級學習氛圍.對學生學習態(tài)度的考評可以從以下幾個方面來進行認定.第一，考勤情況:做到上課不遲到，不早退，不無故缺席曠課.第二，課堂表現(xiàn):做到遵守課堂紀律，在設(shè)計課題的進行過程中與老師、同學的互動積極，課堂氣氛熱烈.第三，作業(yè)情況:能按時認真地完成教師布置的課堂作業(yè)，并能根據(jù)教師提出的修改建議及時作出調(diào)整.

設(shè)計藝術(shù)專業(yè)課程的教學往往以課題設(shè)計導(dǎo)入的形式進行，從設(shè)計創(chuàng)意的構(gòu)思，到初步方案的構(gòu)建，再到設(shè)計方案的深入與修改，每一步都需要扎實有序的進行推進.對課程設(shè)計進程中學生創(chuàng)意思維內(nèi)在的邏輯性與關(guān)聯(lián)性的考核，主要是關(guān)注學生創(chuàng)意思維的過程，是對學生設(shè)計的程序與方法是否科學合理的評判.設(shè)計的過程是創(chuàng)意思維外放內(nèi)收，發(fā)散聚攏的過程，我們可以天馬行空，甚至天花亂墜的遐想，但思維創(chuàng)意的過程一定有其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性與邏輯性.正確的設(shè)計思維方法將為學生今后的職業(yè)生涯打下堅實的創(chuàng)新基礎(chǔ).另一方面，對設(shè)計內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)的考核，使教師可以很容易地發(fā)現(xiàn)學生的設(shè)計抄襲，防止剽竊他人設(shè)計作品的行為發(fā)生，創(chuàng)建一個公平、有序、積極的教學氛圍.

對設(shè)計藝術(shù)專業(yè)課程的過程評價雖然十分重要，但最終課程的教學效果依然是評判學生掌握課堂專業(yè)知識的主要依據(jù).它具體體現(xiàn)在最終設(shè)計作業(yè)的規(guī)范程度、設(shè)計的形式美感以及設(shè)計的創(chuàng)新程度這三個方面.

每一門設(shè)計藝術(shù)的專業(yè)課程都將以一定的格式規(guī)范對作業(yè)提出要求，這體現(xiàn)了現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)教學的嚴謹與理性，與設(shè)計藝術(shù)活動充滿感性與暢想并行不悖.對設(shè)計作業(yè)規(guī)范程度的考核，主要是考察學生對教師所要求課程作業(yè)格式的執(zhí)行情況.設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的學生，往往在個性上有所隨意，他們重視設(shè)計的形態(tài)與效果，而往往容易忽視承載設(shè)計內(nèi)容的格式與規(guī)范.現(xiàn)代設(shè)計理論的研究表明，理性的規(guī)范意識與感性的創(chuàng)意思維共同作用才能構(gòu)建科學的設(shè)計管理理念，才能收獲嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L與長久的設(shè)計生命.

設(shè)計的形式美感是以設(shè)計作品外在形式的美學體驗作為評判依據(jù)的.當然設(shè)計作品的好與壞，形式美感的共鳴是否強烈，不能純粹地以學生本人或教師的主觀意識為依據(jù)，否則又會回到先前的老路上去，迷失方向.具體的設(shè)計藝術(shù)專業(yè)課程，是以設(shè)計應(yīng)用作為前提的，它必須與社會實際相結(jié)合.在這樣的大前提下，相應(yīng)各設(shè)計方向的專業(yè)課程都能很容易地找到好設(shè)計的形式美感標準到底是什么.近些年關(guān)于大學教育與社會生產(chǎn)實際脫節(jié)的報道屢見不鮮，這為我們的設(shè)計教育也敲響了警鐘.設(shè)計藝術(shù)與純藝術(shù)存在著本質(zhì)的區(qū)別，設(shè)計藝術(shù)是應(yīng)用的藝術(shù)，它必須以實用、人性化、情感關(guān)懷、文化共鳴等作為形式美感的價值基礎(chǔ)，才能夠獲得大眾的認同.

創(chuàng)新是人類不斷前行的源動力，是設(shè)計藝術(shù)的生命，是衡量一件設(shè)計作品價值的重要標桿.對學生課程設(shè)計的作品，作為教師可以有多角度的解讀.但對于創(chuàng)新，我們需要從兩個方面去考量.首先是考察學生的設(shè)計作品有沒有創(chuàng)新，創(chuàng)新的程度如何，這在學生課程作業(yè)的設(shè)計說明中應(yīng)該是重點需要闡述的地方，也是需要我們的教師仔細解讀的部分.其次，作為設(shè)計教育而言，我們應(yīng)該鼓勵創(chuàng)新.分數(shù)僅僅是紙面的數(shù)字而已，它并沒有生命力.但給有創(chuàng)新意識的學生以分數(shù)獎勵，也許可以喚醒他們的設(shè)計活力，甚至感染、影響周圍的同學，從而確立設(shè)計創(chuàng)新的設(shè)計理念.綜上所述，我們初步構(gòu)建了一個設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教學的評價構(gòu)架(表1).

表1 設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教學的初步評價構(gòu)架

2 多元線性回歸理論的應(yīng)用

對學生課程設(shè)計作品的評價，主要是對學習態(tài)度、設(shè)計的內(nèi)在邏輯、格式規(guī)范、形式美感、創(chuàng)新程度等因素考評.這些評價因素之間的邏輯關(guān)系我們往往難以用明確的數(shù)理關(guān)系進行描述，它們具有隨機性，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析我們才能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律.課程的最終得分與其相關(guān)評價因素呈線性關(guān)系，適用多元線性回歸的統(tǒng)計學分析法.回歸分析理論是多元線性統(tǒng)計分析法中應(yīng)用較為廣泛的一種，通過回歸方程的形式，我們可以考察數(shù)據(jù)變量之間的關(guān)系，為預(yù)測和控制提供有力的科學依據(jù).

多元線性回歸模型的基本方程為Y=b0+b1x1+b2x2+b3x3… +bmxm，其中 Y 是因變量，x1，x2，x3…Xm是自變量 b0，b1…bm是回歸系數(shù).其中 b0，b1，b2…bm是 Y 對 x1，x2，x3…xm的偏回歸系數(shù)，它表示當自變量不變時，x參數(shù)系列的變化單位所引起的Y的變化量［3］.

表2 評價權(quán)重的占比

基于多元線性理論，結(jié)合實際的考量因素，將前文中評價因素的權(quán)重劃定如下.其中過程評價占比0.35，效果評價占比0.65.由于對于設(shè)計創(chuàng)新的偏重，所以創(chuàng)新程度的權(quán)重較高，為0.35.設(shè)計的內(nèi)在邏輯與形式美感各占比0.20，好設(shè)計所具有的形式美感，必然有其嚴謹?shù)膬?nèi)在邏輯與思維關(guān)聯(lián)，而具有邏輯性的創(chuàng)意思維過程，才能造就好的設(shè)計，它們具有良好的互為遞進關(guān)系.另外學習態(tài)度占比0.15，格式規(guī)范占比0.10.這兩個評價因素看似比較教條，但嚴肅的紀律、良好的學風、規(guī)范的格式是學好設(shè)計的堅實基礎(chǔ).如表2所示，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)課程從2個維度，共5個評價因素進行綜合評價.建立的多元線性回歸模型為:

圖3 喜上眉梢首飾設(shè)計作品

下面我們以產(chǎn)品設(shè)計課程中一個學生的設(shè)計作品為例(圖3)，詳解多元線性方程的應(yīng)用.分別從過程評價和效果評價兩個方面進行.從考勤記錄可知該生從無遲到早退現(xiàn)象，平時作業(yè)能按時完成，能夠較積極地參與課堂討論與互動環(huán)節(jié)，綜合考慮學習態(tài)度一項給予98分.該設(shè)計的進行過程，以喜上眉梢為創(chuàng)意主題，從立意構(gòu)思到草圖創(chuàng)作，直至最終的效果呈現(xiàn)，由學生及小組討論以及任課教師的全程指導(dǎo)所得，設(shè)計創(chuàng)意的內(nèi)在邏輯關(guān)系明確清晰，綜合考慮設(shè)計的內(nèi)在邏輯一項給予95分.課程作業(yè)的格式在一定程度上必須符合規(guī)范，該生認真地履行了課程作業(yè)的規(guī)范要求，給予100分.該生的設(shè)計作品以方和圓作為造型主體，將喜鵲與臘梅作為裝飾圖形，并鑲以紅藍寶石作為點綴，具有較好的形式美感，綜合考慮給予92分.創(chuàng)新是設(shè)計的源動力，該生的設(shè)計作品，很好地傳承了中國傳統(tǒng)文化，將方與圓、鉑金與黃金分別賦予陽剛與陰柔的符號印記，把“喜上眉梢”的形態(tài)很好地進行了凝練，使得西方的傳統(tǒng)寶石與東方文化得到了交融，具有較高的設(shè)計創(chuàng)新，給予96分.最終如表3所示，通過多元線性方程的運算，該生的最后得分為95.7.

表3 多元線性回歸方程的實際應(yīng)用

3 結(jié)語

運用基于多元線性回歸理論的評價方法進行設(shè)計藝術(shù)專業(yè)課程的成績評價，一方面可以規(guī)范設(shè)計藝術(shù)教學，使之更加科學、系統(tǒng)、嚴謹;另一方面為日常的教學管理提供了一個模式參考.即為學生的學，更加明確了專業(yè)學習的目的與方向;又為教師的教，提供了可供參考的數(shù)理依據(jù).此外，在專業(yè)成績評價的實際運用中，多元方程中所涉及的評價因素與權(quán)重，也可以由教師依據(jù)專業(yè)課程的特點進行有側(cè)重的調(diào)整，優(yōu)化評價體系，更好地設(shè)計專業(yè)教學服務(wù).

［1］馬岱，史巧碩，吳敬松.基于多元統(tǒng)計分析的課程體系量化評價模式研究［J］.中國大學教學，2009，(9):69 －71.

［2］吳國強.設(shè)計藝術(shù)綜合化教學模式課堂評價研究［J］.長春師范學院學報，2008，(6):172 －176.

［3］朱小飛.計算機藝術(shù)設(shè)計類課程成績多元線性回歸評價方法研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008，(23):231.