凌 云，徐長(zhǎng)梅，歐新良

(長(zhǎng)沙大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，湖南 長(zhǎng)沙 410003)

隨著多媒體軟硬件技術(shù)的日益發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)能以豐富的多媒體信息和強(qiáng)大的交互性進(jìn)入人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，改變著人們的生活、學(xué)習(xí)與工作方式，學(xué)習(xí)和掌握多媒體技術(shù)的基本原理、實(shí)用技術(shù)和操作技能，已經(jīng)成為了大學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要部分.因此目前高校的多媒體課程教學(xué)早已跨出了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，2008年由教育部高等教育司組織，教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫(xiě)的《高等學(xué)校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求》將“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程列為高等學(xué)校文科、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心課程之一［1］.

對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，課程的地位和作用也會(huì)有所不同，課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式也就不同.“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程面向的是文科、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，考慮文科、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生了解多媒體技術(shù)的基本概念和基本知識(shí)，掌握多種媒體的獲取和處理方法和綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)作多媒體作品.教學(xué)中注重應(yīng)用、方法的介紹，為學(xué)生以后結(jié)合專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用提供基礎(chǔ)和引導(dǎo).自2007年我校相繼在藝術(shù)類(lèi)和文科本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程以來(lái)，幾年來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生與本專(zhuān)業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向，對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐［2］.

1 轉(zhuǎn)變觀念，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念

在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為本，面向應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”、將“以課堂為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喹h(huán)節(jié)教學(xué)”，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí).

所有的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)都要從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為本.人的對(duì)事物的認(rèn)知是一個(gè)由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，所以要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)來(lái)組織和安排教學(xué)內(nèi)容，使它由淺入深、層次分明，并且有助于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng).教與學(xué)要從應(yīng)用出發(fā)，根據(jù)應(yīng)用的需求來(lái)闡述多媒體的基本概念和知識(shí)，最后落實(shí)在具體應(yīng)用上.注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新能力.

2 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊化教學(xué)，加強(qiáng)與各專(zhuān)業(yè)課程的整合

“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程內(nèi)容繁雜，涉及的知識(shí)種類(lèi)比較多，比較抽象，不容易理解，且綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng).在以往的課堂教學(xué)中是以教師為中心，講授為主，偏重知識(shí)的灌輸，這樣就使教學(xué)顯得呆板、空洞，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng).

針對(duì)這種情況，我們重新構(gòu)建課程的宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊化教學(xué)，從多媒體軟件的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)模塊，針對(duì)各個(gè)模塊采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法精心地設(shè)計(jì)相應(yīng)典型案例.例如，對(duì)于音頻處理部分，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了“配樂(lè)詩(shī)”和“夜晚的田野”案例，圖像處理部分設(shè)計(jì)制作了“相機(jī)海報(bào)”、“國(guó)家地理雜志封面”等案例，動(dòng)畫(huà)制作部分設(shè)計(jì)制作了“音樂(lè)MTV”、“喜牛廣告”等案例，視頻處理部分設(shè)計(jì)制作了“兒童相冊(cè)”、“班級(jí)郊游”等案例.將各種多媒體軟件的基本操作融合到一個(gè)或幾個(gè)案例中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)，讓學(xué)生能掌握相關(guān)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能掌握同步.這樣就以多個(gè)案例為載體，構(gòu)成了循序漸進(jìn)和多樣化的項(xiàng)目群，構(gòu)建了新的教學(xué)設(shè)計(jì)布局.

因?yàn)樗O(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)案例都是用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)的，具有明確的教學(xué)目的，所以通過(guò)一系列案例的學(xué)習(xí)和使用可以幫助學(xué)生逐步建立起一套適合自己的思維方式，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力;因?yàn)榘咐刹僮餍院軓?qiáng)，利用它可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際;案例是對(duì)多種信息的綜合應(yīng)用，利用案例的這種綜合性有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行挖掘、取舍、綜合和創(chuàng)新的能力;案例教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生成為了解決案例中問(wèn)題的主體，教師起到的作用只是引導(dǎo)和技術(shù)支持，教師、學(xué)生與知識(shí)三者之間實(shí)現(xiàn)了最大限度的交互，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體和中心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研的興趣［3］.

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)布局要有不同的側(cè)重點(diǎn)，如音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在音頻處理部分的教學(xué)比重大些，數(shù)碼專(zhuān)業(yè)在視頻處理部分的教學(xué)比重大些.這樣就可以將多媒體技術(shù)及應(yīng)用和各專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程進(jìn)行融合，有利于提高學(xué)生利用多媒體技術(shù)解決其專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，改善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)需求脫節(jié)的情況，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求.

3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力起著非常重要的作用.在教學(xué)實(shí)踐中我們堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，理順課程知識(shí)體系，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組合優(yōu)化，多實(shí)踐環(huán)節(jié)相互銜接、互相配合、循序漸進(jìn).具體就是將課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系列化、采用多層次遞進(jìn)方式培養(yǎng)實(shí)踐能力，并逐步增加綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及項(xiàng)目的比重.探索將“理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，突出創(chuàng)新”的實(shí)踐教學(xué)體系.培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本操作、基本技能、基本素質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)新能力.

3.1 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)課程的不同教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)階段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.如將本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為音頻處理、圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作和視頻處理等幾大模塊，各模塊所支持和使用的媒體元素依次增多.前一個(gè)模塊的處理結(jié)果可以作為后一個(gè)模塊應(yīng)用中的素材使用.而每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中又由淺入深設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)讓學(xué)生完成.例如在圖像處理模塊中最先設(shè)計(jì)一個(gè)圖像處理任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖像合成，在其中要用到基本工具的使用、對(duì)象的選擇、編輯和變換以及圖層的簡(jiǎn)單疊加等操作，目的是通過(guò)對(duì)此任務(wù)的完成讓學(xué)生掌握基本工具的使用、圖層的概念及基本操作，以及對(duì)象的選擇和編輯操作.然后以同樣的方式循序設(shè)計(jì)多個(gè)圖像處理任務(wù)，在其中依次增加完成該任務(wù)所需要的操作，如圖層的樣式、混合模式、蒙板、色彩調(diào)整、濾鏡、路徑等.這樣就把相關(guān)的基本概念和操作融合在了各個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)以處理制作一個(gè)作品的任務(wù)形式出現(xiàn)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)要完成的任務(wù)按順序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜.

這樣課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)就通過(guò)一系列貼近實(shí)際應(yīng)用的案例為主線，通過(guò)多個(gè)模塊和實(shí)驗(yàn)的循序漸進(jìn)，相互配合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本操作，熟悉操作技巧和流程，認(rèn)知軟件操作使用中的各個(gè)概念并能自主構(gòu)建相關(guān)知識(shí)和理論體系.通過(guò)這種方式，可以避免沒(méi)有實(shí)踐任務(wù)的合理編排，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)所事事，或者是由于實(shí)驗(yàn)任務(wù)難度過(guò)小或過(guò)大從而忽視或排斥實(shí)驗(yàn)的情況.同時(shí)在實(shí)驗(yàn)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，指導(dǎo)中注重設(shè)計(jì)思路和方法的分析和啟發(fā)，減少具體操作步驟指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的意識(shí)的能力.

3.2 開(kāi)展第二課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

本課程第二課堂實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想是“打好基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、模塊化操作”.在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、擅應(yīng)用”為原則，以提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目的.第二課堂實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)要和第一課堂的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，對(duì)第一課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化，做到內(nèi)容充實(shí)、導(dǎo)向清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)合理，符合各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，吸引學(xué)生由執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者，由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析及解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力［4，5］.

根據(jù)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和目的，我們開(kāi)展了多種形式的第二課堂教學(xué)實(shí)踐.引入了綜合設(shè)計(jì)大作業(yè)，內(nèi)容是設(shè)計(jì)兩個(gè)綜合多媒體作品，一是利用所學(xué)的圖像處理知識(shí)和技術(shù)設(shè)計(jì)制作一個(gè)圖像處理作品，二是綜合使用多種多媒體軟件和技術(shù)設(shè)計(jì)制作一個(gè)集多種媒體一體的多媒體作品.作品的主題由學(xué)生自主選擇.因?yàn)榫C合型大作業(yè)的設(shè)計(jì)制作涉及多媒體技術(shù)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)等多方面的知識(shí)，制作過(guò)程中所需要的知識(shí)和技巧在有限的課堂上不一定全部學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生必須在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，最后通過(guò)綜合利用這些多媒體技術(shù)及應(yīng)用的知識(shí)才能進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)并最終完成多媒體大作業(yè).這樣，通過(guò)綜合型大作業(yè)的設(shè)計(jì)制作，可以培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作能力.

學(xué)生提交了綜合設(shè)計(jì)大作業(yè)后，首先由教師進(jìn)行考評(píng)，然后讓學(xué)生互相觀摩、評(píng)議、學(xué)習(xí).老師再選出部分典型作為例子，和學(xué)生一起進(jìn)行分析，使傳統(tǒng)的作業(yè)批改過(guò)程轉(zhuǎn)變成一個(gè)生動(dòng)的再學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步貫徹以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想.

為了方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提供網(wǎng)絡(luò)練習(xí)系統(tǒng)作為學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)建設(shè)多媒體資源庫(kù)，給學(xué)生提供各種教學(xué)資源，如教學(xué)課件、多媒體案例、軟件操作視頻教程等.平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)和支持學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)和獲取多媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找、搜集所需信息的能力.通過(guò)營(yíng)造良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

4 建立多層次考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立課程考核平臺(tái)

課程評(píng)價(jià)模式是檢驗(yàn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的重要手段.“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”是一門(mén)要求理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能相統(tǒng)一的課程，為了能夠全面、均衡地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們?cè)谡麄€(gè)課程評(píng)價(jià)方式中，逐步加大平時(shí)考核比例，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查和評(píng)價(jià)，采用“平時(shí)課堂表現(xiàn)+作業(yè)評(píng)價(jià)+上機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+綜合性大作業(yè)+上機(jī)考試”的考核模型，以學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，完成的多媒體作品和期末上機(jī)考試為依據(jù)來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī).探索可行的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，多層次、多角度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，以便評(píng)測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和提高綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.

期末考試采用無(wú)紙化考試，采用自主開(kāi)發(fā)的無(wú)紙化多媒體考試系統(tǒng)，以在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)形式進(jìn)行.幾年來(lái)已經(jīng)建成了海量試題庫(kù)，可以組織多種題型的試卷，題型包括選擇題、判斷題，以及支持音頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體的操作題等.每個(gè)參考學(xué)生的試卷都是由考試系統(tǒng)在試題庫(kù)中隨機(jī)抽取，各不相同.無(wú)紙化考試實(shí)現(xiàn)了能夠公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的多媒體技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力.

5 結(jié)束語(yǔ)

在文科、藝術(shù)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)模式的改革和實(shí)踐中，我們重點(diǎn)進(jìn)行了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐，合理地配置課程教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充和依托.在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)現(xiàn)有的比較單一的教學(xué)模式，實(shí)施以案例、項(xiàng)目等為導(dǎo)向的教學(xué)模式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，將基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授有機(jī)地結(jié)合在一起.并建立了多層次的考核評(píng)價(jià)機(jī)制和計(jì)算機(jī)課程考核平臺(tái)，以引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課程教學(xué)要求和提高綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.改革的措施先在我校藝術(shù)系進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生反應(yīng)良好，后又推廣到中文與新聞傳播系，目前本門(mén)課程已推廣到更多的文科系部.

［1］教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2008

［2］歐新良，李永忠，凌云，等.多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程內(nèi)容改革探索［J］.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(2):141 －142.

［3］魯書(shū)喜.多媒體技術(shù)課程案例教學(xué)法探索與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2007，(2):56 －59.

［4］劉若慧.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2009，(1):79 －82.

［5］徐長(zhǎng)梅，許勁，凌云，等.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)公共課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(4):73 －75.