宋曉紅 張環(huán) 王玉擴

（1.天津工業(yè)大學體育工作部 天津 300382； 2.河北科技師范學院體育系 河北秦皇島 066004）

體育課程是高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程，對學生的身體素質(zhì)與職業(yè)綜合能力培養(yǎng)起著重要的促進作用，現(xiàn)代體育課程發(fā)展趨勢是強調(diào)學生個性的培養(yǎng)和身心健康的發(fā)展，作為體育課程實施重要環(huán)節(jié)的體育教學，其發(fā)展的優(yōu)劣，影響著整個課程的成敗，而體育教學的改革，首要在于建立具有導向作用的科學合理的目標體系。

1 高等職業(yè)院校體育教學目標內(nèi)涵

高等職業(yè)院校的體育教學目標對體育教學來講，享有定位和定向的功能，是體育教學目的、課程目標的下位概念[1]。目標同教學目的不同，目的是宏觀，目標是微觀，教學目標是體育教學目的實現(xiàn)的標志，具體的來說體育教學目標是依據(jù)體育教學的某個目的在行動過程中設(shè)立的各個階段預期成果以及最后的預期成果，這個預期結(jié)果是在具體的教學活動中所要達到，利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測定的教學結(jié)果和標準，并且體育教學目標體系在遵循體育與健康課程的目標下，具有自己的層次和結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)院校體育教學目標制定的科學與否，這關(guān)系到學生體育發(fā)展和學習的質(zhì)量以及職業(yè)學校體育教學改革的方向[2]，它在一定程度上對選擇體育教學的內(nèi)容、運用教學方法的手段、評價教學質(zhì)量上都造成了影響。

2 高等職業(yè)院校體育教學目標設(shè)置狀況

當前高等職業(yè)院校體育教學目標存在許多問題主要表現(xiàn)在[3]：（1）沒有進行體育與健康課程目標改革，繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的體育教學目標體系，以增強學生體質(zhì)為教學目標的命題，注重體育技術(shù)、技能的教學與傳授。（2）沒有以體育能力的培養(yǎng)為教育價值取向，繼續(xù)以學科知識教育為目標，注重體育基礎(chǔ)知識的傳授和考核及思想教育。（3）混淆體育教學目的與目標的概念，將體育教學目的作為教學目標去建立，使體育教學目標不明確，導致體育教學效果不好，教學操作性差。（4）缺乏職業(yè)實用體育特征，同其他教育的體育教學目標體系大同小異，沒有以學生的職業(yè)發(fā)展為著力點，缺乏職業(yè)教育特點。（5）偏離體育教學基本功能，使得體育教學空洞和形式主義嚴重，體育教學特質(zhì)功能得不到有效發(fā)揮。（6）層次結(jié)構(gòu)不合理，學期目標、單元目標、課時目標含混不清，表達不準確，教學目的得不到貫徹。

3 高等職業(yè)院校體育教學目標設(shè)置取向

鑒于高等職業(yè)院校體育教學目標多年來存在的問題，基于體育與健康課程的發(fā)展、職業(yè)教育、素質(zhì)教育的發(fā)展，高等職業(yè)院校體育教學目標的制定有以下價值取向，這些取向促使體育教學目標的制定更為合理科學，更加符合高等職業(yè)院校體育教學的實際情況。

3.1 關(guān)注學生職業(yè)實用體育的發(fā)展

作為高等職業(yè)院?；A(chǔ)課的體育教學，由職業(yè)教育培養(yǎng)目標決定，其應該服務于學生的專業(yè)學習、服務于學生往后的職業(yè)發(fā)展。高等職業(yè)院校設(shè)置辦學專業(yè)時的依據(jù)是社會職業(yè)崗位的發(fā)展需要，有的學校實行半工半讀的靈活辦學體制，在校就讀期間，強調(diào)的是學生專業(yè)技能較突出和畢業(yè)后廣泛的就業(yè)市場，職業(yè)學校的學生，從學生一踏入校門開始就針對其職業(yè)崗位能力儲備知識、進行學習[4]。對學生的體能而言，不同的職業(yè)崗位有不同的特殊要求，培養(yǎng)大量高級勞動技術(shù)人才是高等職業(yè)院校的職責，而在體育教學中，體育教學的目標重要價值取向是發(fā)展實用職業(yè)體育，滿足學生未來職業(yè)崗位對體育的需求。

職業(yè)實用體育教學目標重在實用是為學生職業(yè)發(fā)展服務的。實用體育教學目的是為不同的工種和專業(yè)服務，經(jīng)過專業(yè)性的身體練習，使學生學習后能掌握專業(yè)技能，也為學生現(xiàn)在學習的專業(yè)和以后的職業(yè)發(fā)展儲備可持續(xù)發(fā)展的體育技能。應考慮到的目標設(shè)置是：（1）為了進行對應性及補償性的身體鍛煉，特殊體能發(fā)展更進一步，滿足在不同工種和不同專業(yè)對學生身體條件的特殊要求；（2）預防發(fā)生職業(yè)疾病，未來對體育健身的需求，要著眼于不同職業(yè)崗位，準備體育健身方法、知識、技能、技術(shù)要進行起來的；（3）專業(yè)技能對體育技能具有遷移作用，我們要進行強化。為了促進專業(yè)技能的形成，就需要進行專門性動作練習。

3.2 關(guān)注學生身心健康的發(fā)展

高等職業(yè)院校的體育教學目標存在著教學目標弊端，這類教學目標只注重傳授運動技術(shù)和學生體質(zhì)的增強，而學生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展遭遇忽視，致使學生的個性培養(yǎng)遭到限制?，F(xiàn)代教學理論對于教學目標進行研究，研究的發(fā)展趨勢日益趨向于一維、二維直至多維，美國教育心理學家加涅表明：學習是可以持久保持，而且學習不能單純歸因于生長過程的人的能力或傾向的變化。學習的結(jié)果被他歸納為五種，分別是智慧技能、言語信息、動作技能、知識策略及態(tài)度。這五種學習結(jié)果從素質(zhì)教育的觀點，可以綜合歸納為三個領(lǐng)域，情感、認知、動作技能[5]。

教育部于2000年頒布的《高等普通學校體育與健康指導綱要（試行）》中，將體育課程目標劃分了四個層次，分別是效果目標、領(lǐng)域目標、課程目標、水平目標，而這當中的領(lǐng)域目標又劃分了五個具體的目標（圖1），體育教學是以身體練習為主要途徑的體育學習過程，其他領(lǐng)域的目標被其忽視，單一把重視運動技術(shù)學習和增強體質(zhì)作為教學目標。社會適應目標、運動參與目標、身體健康目標、運動技能目標、心理健康目標為體育與健康課程，它主要體現(xiàn)的主體是體育課程價值取向，反映的本質(zhì)是體育課程目標。手段論、體質(zhì)論的教學目標觀被摒棄，職業(yè)學校體育教學目標的價值取向為關(guān)注學生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，基本符合素質(zhì)教育要求。

3.3 關(guān)注學生終身體育的發(fā)展

促進學生終身體育能力的形成是高等職業(yè)院校的體育教學最終目標?，F(xiàn)代社會對體育的客觀要求是終身體育，在步入社會以后，能夠使人們養(yǎng)成健康的體育生活方式，能夠自覺地進行科學體育鍛煉，形成終身體育對提高人們的生命質(zhì)量具有深遠的促進作用。終身體育強調(diào)長遠效應和階段效應的有機結(jié)合，追求的是一種學校體育價值、體育思想，終身體育的能力包括運動能力、身體基本活動能力、自我鍛煉能力、適應能力、自我評價能力，這是一種終身體育外在體現(xiàn)所形成的能力。終身體育能力的形成，需要有一個良好的體育習慣，較強的體育興趣做強力支撐。

高等職業(yè)院校的體育教學是受到大多數(shù)職校學生接受的、系統(tǒng)的、最后的體育教育，之后進入工作崗位，步入社會。職校的體育教學對于個體體育的發(fā)展而言，只是有重要意義的中間環(huán)節(jié)，而在學生人生發(fā)展中體育并沒有終結(jié)。學生終身體育的發(fā)展應該受到高等職業(yè)院校的體育教學的關(guān)注，重要的教學目標是培養(yǎng)學生體育的興趣，養(yǎng)成體育運動的習慣，培養(yǎng)學生對體育產(chǎn)生了直接的興趣之后，教學內(nèi)容合理設(shè)置，指導學生對體育產(chǎn)生間接興趣，采用各種教學方法、手段，使學生能主動掌握和學習，能總結(jié)適合自己的、正確的體育手段與方法，使他們既能樹立終身體育思想，又能形成終身體育能力。

4 高等職業(yè)院校體育教學目標設(shè)置需重視的課程因素

4.1 課程因素

圖1 高等職業(yè)院校體育與健康課程領(lǐng)域目標結(jié)構(gòu)

在高等職業(yè)院校體育課程目標體系中，學校體育目標是第一層級的目標，其下位目標是第二層級的體育課程目標，第三層級的體育教學目標為體育課程目標的下位目標。學校體育目標就是這樣層層分解、層層細化，形成一個系統(tǒng)，每一級下為目標都是上位級目標的具體化，每一級上位目標都是下位目標制定的依據(jù)，制定高等職業(yè)院校體育教學目標應該充分認識和理解體育與健康課程的目標體系、課程理念。

4.2 學生因素

學生是高等職業(yè)院校的體育教學行為主體，學生也是體育教學目標的行為主體，制定體育教學目標的依據(jù)為以學生發(fā)展為本。高等職業(yè)院校體育教學目標的制定需要高等職業(yè)院校學生的年齡、學習、心理等特點，它與學生是息息相關(guān)的，不能脫離學生的參與。職業(yè)學校體育教學目標的制定受到高等職業(yè)院校學生特點的影響，因為學生的發(fā)展是體育教學的目的，所以體育教學脫離了學生的實際情況，那么其本身教育教學的價值就失去了。

4.3 職業(yè)教育因素

高等職業(yè)院校辦學機制靈活，專業(yè)類型是多樣不一的，在校期間學生進行“寬基礎(chǔ)，活模塊”的專業(yè)學習，突出強化職業(yè)素質(zhì)、技能[6]。滿足崗位職業(yè)技能需要的知識和能力結(jié)構(gòu)是高等職業(yè)院校教育教學的價值導向。作為基礎(chǔ)課的體育課程，制定體育教學目標勢必要考慮這樣一個教育環(huán)境，勢必要求體育教學服務于職業(yè)教育的目標。

5 結(jié)語

2002、2006年國家就職業(yè)教育做出一系列決策之后，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出一個跨越式發(fā)展的階段。也就在這個階段，教育部提出了職業(yè)教育的發(fā)展指導思想——“服務為宗旨，就業(yè)為導向”?！熬蜆I(yè)為導向”指明了高等職業(yè)教育整體發(fā)展的方向，“就業(yè)為導向”就需要高等職業(yè)院校的課程設(shè)置、課程管理、專業(yè)設(shè)置等等教育要素要為學生的職業(yè)發(fā)展服務，也就需要高等職業(yè)院校的所有課程要為學生的職業(yè)、就業(yè)服務，使得學生能夠在學校掌握職業(yè)崗位需求的知識和技能，零距離就業(yè)，從而將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，將人力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高等職業(yè)院校的體育課程作為一門基礎(chǔ)課程，應該在“服務為宗旨，就業(yè)為導向”的教育指導思想下，完成系列改革。作為高等職業(yè)院校體育課程改革的重要內(nèi)容，就是建立相應的體育教學目標體系，因為體育教學目標是課程目標的細化、具體化，是課程實施的重要環(huán)節(jié)。教學目標的改革和完善應同高等職業(yè)教育的改革取向相一致，在“就業(yè)為導向”下的體育教學目標需要充分體現(xiàn)出實用體育的基本要求，緊緊圍繞高職院校學生的職業(yè)發(fā)展進行設(shè)置，從運動參與、社會適應、身體健康、職業(yè)體能、技能發(fā)展領(lǐng)域出發(fā)改革和完善，使得體育課程為高等職業(yè)教育的改革，為學生職業(yè)的發(fā)展服務。

[1]崔允漷.教學目標——不該被遺忘的教學起點[J].人民教育,2004(Z2):16～18．

[2]吳曉義.職業(yè)教育教學目標制定模式研究[J].職教通訊,2006(4):37～39.

[3]王玉擴,陳慶合,李會增.高職院校體育課程教學改革與發(fā)展研究[J].北京體育大學學報,2005(7):960～961,964.

[4]陽旭,梁毅,胡慕賢.構(gòu)建基于“就業(yè)導向,能力本位”的高職素質(zhì)教育體系[J].高教論壇,2012(2):3～5.

[5]咸桂彩,袁良棟.“技能”是什么[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,32(24):56～58.

[6]李海宗,郭欲丹.論我國高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,31(4):43～46.