蒙永樂，李世云，馬 錦，劉 勇，湯 龍

（文山學(xué)院 教務(wù)處，云南 文山 663000）

文山學(xué)院學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教存在的問題及原因調(diào)查分析

蒙永樂，李世云，馬 錦，劉 勇，湯 龍

（文山學(xué)院 教務(wù)處，云南 文山 663000）

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生網(wǎng)上有效評(píng)教的主要原因有：學(xué)生的評(píng)教態(tài)度、師生間的親疏關(guān)系、課程類型和教師自身的因素等，提出從加大評(píng)教活動(dòng)的宣傳力度，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)組織評(píng)教活動(dòng)，營造評(píng)教過程中和諧平等的師生關(guān)系，理性看待學(xué)生評(píng)教結(jié)果等方面完善學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制度，提高評(píng)教工作效率，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作科學(xué)有效地進(jìn)行。

學(xué)生評(píng)教；現(xiàn)狀調(diào)查；對策

學(xué)生評(píng)教是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生評(píng)教在我國高校中開展得越來越普遍。多年的探索和實(shí)踐，文山學(xué)院學(xué)生評(píng)教制度不斷完善，成為學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)，成為學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效手段，客觀地對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的作用。近年來，隨著辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教過程中出現(xiàn)一些新問題，對學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教工作的組織和管理提出了新的要求。本文通過對學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教開展的情況進(jìn)行調(diào)查分析，探析影響學(xué)生網(wǎng)上有效評(píng)教的原因，并提出解決對策，提高評(píng)教工作效率，為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)服務(wù)。

一、調(diào)查工具及方法

本研究自編文山學(xué)院學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教情況調(diào)查問卷，分為教師卷和學(xué)生卷。題型為選擇題與開放題結(jié)合，教師卷共十一題，學(xué)生卷共十六題。問卷調(diào)查內(nèi)容包括對評(píng)教目的和意義的認(rèn)識(shí)、網(wǎng)上評(píng)教操作情況、組織管理工作情況、評(píng)教中出現(xiàn)的問題及評(píng)教指標(biāo)體系構(gòu)建等問題的調(diào)查。調(diào)查以文山學(xué)院2008級(jí)、2009級(jí)學(xué)生及任課教師為對象，進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生問卷500份，收回有效問卷457份；發(fā)放教師問卷170份，收回有效問卷160份。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的必要性及意義

教師和學(xué)生對評(píng)教意義的理解關(guān)系到評(píng)教工作的開展和評(píng)教的效果，如果教師和學(xué)生不能真正地理解評(píng)教的意義和目的，勢必會(huì)影響評(píng)教結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。調(diào)查顯示，我院76.9%的教師和73.7%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教是有必要、有意義的；80%以上的教師和學(xué)生表示明確評(píng)教的目的和意義，70%的教師明確知道網(wǎng)上評(píng)教的結(jié)果是年終評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（二）評(píng)教結(jié)果的反饋及作用

學(xué)生評(píng)教的目的在于促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，調(diào)查顯示，55.6%的教師和56.1%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上評(píng)教對提高教師教學(xué)質(zhì)量能夠起到一定的作用，但效果一般。46.5%的學(xué)生和55.6%的教師認(rèn)為評(píng)教結(jié)果應(yīng)反饋給教師本人和評(píng)教學(xué)生，也有32.6%的教師認(rèn)為應(yīng)該在全校公開評(píng)教結(jié)果。64.1%的教師表示很重視學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，32%的教師認(rèn)為應(yīng)將網(wǎng)上評(píng)教的結(jié)果占教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的比例提高到40%，可見學(xué)生對于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)對教師來說具有很大的意義，是學(xué)生對教師的一種肯定。

（三）學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教操作中的問題

我院自實(shí)施學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教以來，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自由評(píng)教，摒棄了繁瑣的紙質(zhì)評(píng)價(jià)形式，大大簡化了工作量，但學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作時(shí)出現(xiàn)的問題同樣會(huì)影響評(píng)教結(jié)果。調(diào)查顯示，有4.2%的學(xué)生表示對網(wǎng)上評(píng)教的操作流程不熟悉，有55.6%的教師和44.3%的學(xué)生表示：網(wǎng)上評(píng)教的意義和操作方法等，班主任或任課教師沒有對學(xué)生進(jìn)行過詳細(xì)的介紹，導(dǎo)致部分學(xué)生對網(wǎng)上評(píng)教不知所措，面對評(píng)價(jià)指標(biāo)不假思索便進(jìn)行點(diǎn)擊，草率地完成評(píng)教任務(wù)。

（四）學(xué)生評(píng)教態(tài)度

學(xué)生評(píng)教的態(tài)度積極認(rèn)真，既可提高評(píng)教結(jié)果的可信度，也是評(píng)教活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。調(diào)查顯示，41%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教有益于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，27%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教是學(xué)生的一項(xiàng)權(quán)利，也是一項(xiàng)義務(wù)，愿以積極認(rèn)真的態(tài)度完成評(píng)教。83.6%的學(xué)生表示不存在個(gè)別教師就網(wǎng)上評(píng)教給學(xué)生做暗示的現(xiàn)象，學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫堑剡M(jìn)行評(píng)教，73.9%的學(xué)生是自己親自進(jìn)行評(píng)教，但也有12.5%的學(xué)生請人代評(píng)，13.6%的學(xué)生幫助別人完成網(wǎng)上評(píng)教。54%的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教一般只需要5到10分鐘時(shí)間，21.3%的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教時(shí)不認(rèn)真，根本不看評(píng)教指標(biāo)的內(nèi)容就直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）學(xué)生評(píng)教中影響教師得分的因素

學(xué)生評(píng)教中影響教師得分的因素有很多，通過調(diào)查，師生間的親疏關(guān)系成為主要因素，課程類型和教師自身的因素也在很大程度上影響學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，如圖1所示。

圖1 影響學(xué)生對教師評(píng)分的因素

調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，63.8%的教師認(rèn)為師生間的親疏關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的評(píng)教，而46.7%的學(xué)生認(rèn)為技能課、理論課和實(shí)驗(yàn)課的課程類型不一樣，評(píng)教就不一樣。同時(shí)，38.1%的教師和37.5%的學(xué)生認(rèn)為教師的職稱、年齡、性別和領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)等會(huì)影響學(xué)生的評(píng)教。比較而言，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象對學(xué)生評(píng)教的影響較小。

三、影響學(xué)生網(wǎng)上有效評(píng)教的原因分析

總體上看，影響學(xué)生網(wǎng)上有效評(píng)教的因素很多，同一因素對不同學(xué)生的影響程度、不同因素對同一學(xué)生的影響程度都不一樣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)教態(tài)度、師生親疏關(guān)系、課程類型和教師自身自然因素直接影響著學(xué)生評(píng)教的真實(shí)性。

（一）學(xué)生的評(píng)教態(tài)度是影響評(píng)教結(jié)果真實(shí)性的關(guān)鍵

對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)既是學(xué)生的權(quán)利，也是學(xué)生的義務(wù)，應(yīng)當(dāng)且只能由學(xué)生本人行使，這種權(quán)利和義務(wù)是不能轉(zhuǎn)讓、不能替代、更不能被盜用的，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教時(shí)應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度，充分行使這種民主的權(quán)利，履行應(yīng)盡的義務(wù)。［1］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)上評(píng)教過程中，部分學(xué)生缺乏對評(píng)教權(quán)利和義務(wù)的正確認(rèn)識(shí)，或是進(jìn)入評(píng)教界面之后，抱著為了完成任務(wù)的態(tài)度，對評(píng)教指標(biāo)體系的內(nèi)容很少進(jìn)行詳細(xì)閱讀，匆匆忙忙便進(jìn)行選擇；或是不認(rèn)真對待，投機(jī)取巧請同學(xué)代評(píng)。少數(shù)學(xué)生不按時(shí)參與網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)，由于學(xué)生評(píng)教與選課聯(lián)系在一起，待評(píng)教時(shí)間過后發(fā)現(xiàn)不能選課，才要求進(jìn)行評(píng)教，導(dǎo)致評(píng)教數(shù)據(jù)收集的不全面，影響到網(wǎng)上評(píng)教數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生知道評(píng)教結(jié)果與教師的考核掛鉤，多以利好的心態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)教數(shù)據(jù)部分失真，不能真實(shí)反映教師教學(xué)的基本情況，影響到評(píng)教數(shù)據(jù)分析和信息反饋的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。

（二）師生間的親疏關(guān)系成為影響學(xué)生對教師評(píng)價(jià)的主要因素

隨著學(xué)院學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生師比例不協(xié)調(diào)的問題逾顯突出，受時(shí)間、空間、班級(jí)學(xué)生數(shù)和師生交流主動(dòng)性差異等因素的制約，師生在課間、課后交流差異性較大，不同的師生關(guān)系，左右著學(xué)生評(píng)教結(jié)果的可信度和區(qū)分度。調(diào)查顯示，在影響學(xué)生評(píng)教結(jié)果的諸多主要因素中，師生間的親疏關(guān)系排在第一位。部分學(xué)生反映不熟悉所評(píng)價(jià)的教師，學(xué)習(xí)課程和任課教師不能做到一一對應(yīng)，這種情況下，學(xué)生只是以敷衍的心態(tài)應(yīng)付評(píng)教，隨便進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對于熟知的教師一般就認(rèn)真地進(jìn)行，自己喜歡的老師自然就要評(píng)價(jià)高一些。這些現(xiàn)象都顯示出師生間的親疏關(guān)系較大程度地影響著學(xué)生的評(píng)教行為。

（三）課程類型是影響學(xué)生評(píng)教行為的重要因素

不同類型的課程，構(gòu)成課程要素、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)難度存在差異性，這一差異性也影響著學(xué)生的評(píng)教行為。調(diào)查顯示，師生對公共課程和專業(yè)課程、對理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的認(rèn)同度不一樣；部分教師也認(rèn)為，公共課程學(xué)生學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)難度相對較低，承擔(dān)該類課程更容易贏得學(xué)生較高的評(píng)價(jià)；有相當(dāng)數(shù)量的教師認(rèn)為，專業(yè)課程更能充分展示教師教學(xué)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容的魅力，贏得學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)可。從對學(xué)生調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生評(píng)教對課程類型的關(guān)注度較高，但課程類型對評(píng)價(jià)結(jié)果的影響則呈現(xiàn)出分散性，學(xué)生或根據(jù)課程學(xué)習(xí)難度、或根據(jù)自身對課程的感知、或根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容來完成評(píng)價(jià)判斷。

（四）教師自身的因素也影響著學(xué)生的評(píng)教行為

教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的是“事”——教學(xué)活動(dòng)過程，不是評(píng)“人”——教師的自然條件，學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系更多關(guān)注的是教師教學(xué)活動(dòng)本身，淡化教師自然因素對學(xué)生評(píng)價(jià)的影響力。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，教師的職稱職務(wù)、年齡性別、相貌體征和語言行為習(xí)慣等自然因素卻成為影響評(píng)教數(shù)據(jù)可信度和真實(shí)性的重要因素，師生近40%的關(guān)注度，顯現(xiàn)出教師的自身因素對學(xué)生評(píng)教結(jié)果的影響力。

除此之外，學(xué)校自然環(huán)境和課程教學(xué)的環(huán)境，包括設(shè)施配備、時(shí)段安排等因素，對學(xué)生評(píng)教的真實(shí)性會(huì)產(chǎn)生影響，不同年級(jí)學(xué)生對評(píng)教指標(biāo)的理解、評(píng)教的重視程度和理性程度也在一定程度上影響著評(píng)教的效果。

四、對策分析

從上述分析中我們看出，左右學(xué)生評(píng)教有效性的最根本的是態(tài)度和情感因素，物化和機(jī)制的因素也有著不可忽視的影響。要想較好地提高學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的真實(shí)性，發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的效用，及時(shí)將準(zhǔn)確的評(píng)教信息反饋給教師，以便更好地改進(jìn)教學(xué)，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）加大評(píng)教活動(dòng)的宣傳力度，端正和提高學(xué)生對評(píng)教目的和意義的認(rèn)識(shí)

學(xué)生評(píng)教是高等院校加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要而有效的措施，評(píng)教的目的在于促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上，部分學(xué)生對評(píng)教的目的、意義和作用缺乏充分的認(rèn)識(shí)，對參與評(píng)教活動(dòng)沒有正確的態(tài)度，部分學(xué)生在評(píng)教活動(dòng)中處于被動(dòng)，參與的積極性和認(rèn)真度不高。在評(píng)教的過程中，部分學(xué)生在沒有認(rèn)真思考、不充分理解指標(biāo)內(nèi)容的情況下進(jìn)行評(píng)教，有悖評(píng)教活動(dòng)的真正目的，也影響了數(shù)據(jù)的可信度和有效性。因此，將評(píng)教宣傳與入學(xué)教育相融合，通過校園網(wǎng)、宣傳欄、專題講座、主題班會(huì)和知識(shí)問答等形式，加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的意義和目的的宣傳，端正和提高學(xué)生對評(píng)教目的和意義的認(rèn)識(shí)，淡化學(xué)生評(píng)教態(tài)度、教師自然因素等情感因素對評(píng)教結(jié)果的影響，引導(dǎo)學(xué)生理性行使評(píng)教的民主權(quán)利，對教師作出客觀評(píng)價(jià)。

（二）科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，淡化非教學(xué)因素對學(xué)生評(píng)教有效性的影響

現(xiàn)行指標(biāo)體系更多的是定性評(píng)價(jià)，為情感、環(huán)境、和教師自身因素等非教學(xué)因素對評(píng)教有效性的影響提供了空間。再者，現(xiàn)行評(píng)價(jià)系統(tǒng)將評(píng)教結(jié)果數(shù)字化后，呈現(xiàn)的僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，對教師教學(xué)的優(yōu)劣、特點(diǎn)缺少描述和解釋，不能為教師改進(jìn)教學(xué)提供詳細(xì)的信息。因此，如何健全和完善現(xiàn)行指標(biāo)體系，構(gòu)建更為科學(xué)合理的指標(biāo)體系顯得尤為重要。健全和完善現(xiàn)行的指標(biāo)體系可從以下幾方面著手：一是指標(biāo)體系要定性評(píng)價(jià)和定量分析相結(jié)合，進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)體系的內(nèi)涵，提高量化評(píng)價(jià)的指標(biāo)權(quán)重，使指標(biāo)體系能更加準(zhǔn)確地反映出評(píng)價(jià)的目的；二是針對不同類型的課程制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高評(píng)教的針對性和有效性；三是豐富學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等評(píng)價(jià)要素。當(dāng)然，要完全消除情感、環(huán)境和教師自身因素對評(píng)教結(jié)果的影響是不可能的，但科學(xué)的評(píng)教指標(biāo)體系，則可能降低這些因素對評(píng)教有效性的影響。

（三）科學(xué)組織評(píng)教活動(dòng)，提高學(xué)生評(píng)教結(jié)果的真實(shí)性

目前，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)每學(xué)期安排一次集中進(jìn)行，學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)多是一錘定音，本身就有片面性，加之各種因素又影響甚至左右著學(xué)生評(píng)教的信度，致使評(píng)教結(jié)果不能真實(shí)地反映出教師教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)。要提高評(píng)教結(jié)果的真實(shí)性，需要改變現(xiàn)行的評(píng)教模式。一是變一次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，可在教學(xué)過程中組織2～3次評(píng)教活動(dòng)，綜合計(jì)算學(xué)生評(píng)教的結(jié)果；二是變集中評(píng)價(jià)為分散評(píng)價(jià)，放寬評(píng)教的規(guī)定時(shí)限，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)限內(nèi)自主選擇評(píng)教時(shí)間，減少集中評(píng)教中非評(píng)價(jià)因素對評(píng)教結(jié)果的影響；三是嚴(yán)格將學(xué)生的評(píng)教與學(xué)生選課、信息查詢、成績登錄等有機(jī)結(jié)合，約束和規(guī)范學(xué)生的評(píng)教行為，提高學(xué)生評(píng)教的主動(dòng)性；四是完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)提醒學(xué)生完成評(píng)教活動(dòng)，耐心解答學(xué)生評(píng)教過程中出現(xiàn)的問題，從制度上杜絕漏評(píng)、錯(cuò)評(píng)現(xiàn)象。

（四）理性看待學(xué)生評(píng)教結(jié)果，緩解學(xué)生評(píng)教的心理壓力

目前，學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)滿分為5分，若以4.5分為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，98%以上的教師均可達(dá)到，若以4.75分為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，95%以上的教師均可達(dá)到，評(píng)教結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)院教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)。學(xué)生評(píng)教的心理壓力和心理趨向也影響了評(píng)價(jià)的可信度。學(xué)生知道，網(wǎng)上評(píng)教的結(jié)果直接影響到教師的年度考核，同時(shí)也擔(dān)心教師將學(xué)生評(píng)價(jià)的高低與平時(shí)成績的評(píng)定掛鉤，在評(píng)價(jià)過程中，多數(shù)學(xué)生選擇從好的方向評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。因此，正確看待評(píng)教結(jié)果與教師教學(xué)水平的關(guān)系、認(rèn)真處理好評(píng)教與改進(jìn)教學(xué)的關(guān)系、合理定位評(píng)教結(jié)果在教師年度考核和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘的地位，顯得至關(guān)重要。網(wǎng)上評(píng)教是對教師教學(xué)行為監(jiān)督，其結(jié)果更多的應(yīng)是教師改進(jìn)教學(xué)的參考，不能作為評(píng)定教師教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素，也不與教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等事關(guān)教師切身利益的行為掛鉤。只有緩解了學(xué)生評(píng)教的心理壓力，才能提高評(píng)教結(jié)果的可信度，只有高信度的評(píng)教結(jié)果，才能促進(jìn)教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生評(píng)教的效度。

（五）營造評(píng)教過程中和諧平等的師生關(guān)系，提高師生對評(píng)教結(jié)果的心理趨同

課堂教學(xué)是高校師生教學(xué)互動(dòng)和思想交流過程，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的土壤。于師而言，高質(zhì)量的課堂教學(xué)，可以吸引學(xué)生積極參與，有助于學(xué)生對知識(shí)的理解，自會(huì)贏得學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)，理應(yīng)把學(xué)生評(píng)教看作是促進(jìn)自身改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的益方良藥。于生而言，積極參與、客觀評(píng)教利于教師改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量，在評(píng)教過程中，理應(yīng)摒棄評(píng)價(jià)影響教師考核、影響成績評(píng)定等種種顧慮，弱化師生親疏關(guān)系的影響，以積極認(rèn)真的態(tài)度對教師的教學(xué)給予客觀公正的評(píng)價(jià)。唯有將師生對評(píng)教結(jié)果的心理感受，趨同到“改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量”的目標(biāo)上，方能有效促進(jìn)評(píng)教活動(dòng)的開展，方能真正提高評(píng)教結(jié)果的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的目標(biāo)。

（六）加強(qiáng)校園網(wǎng)硬件配置和評(píng)教系統(tǒng)的軟件開發(fā)，為學(xué)生評(píng)教提供保障

目前，學(xué)生評(píng)教完全基于校園網(wǎng)來完成，學(xué)期參與評(píng)教學(xué)生人數(shù)多，一次評(píng)教信息存儲(chǔ)量大，過程數(shù)據(jù)多到數(shù)十幾萬條記錄，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)運(yùn)算、分析也較為復(fù)雜繁瑣，因此，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評(píng)教能否成功，很大程度上依賴于運(yùn)行良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。［1］同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)多次評(píng)價(jià)和分散評(píng)價(jià)，要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上評(píng)教與學(xué)生選課、信息查詢、成績登錄等有機(jī)結(jié)合，及時(shí)提醒學(xué)生參與并完成評(píng)教行為，要將評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)內(nèi)涵量化成評(píng)教觀測點(diǎn)，需要在現(xiàn)行操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出功能強(qiáng)大、便于操作的軟件系統(tǒng)。

［1］ 丁福興.學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教中的新問題與新要求評(píng)析［J］.理工高教研究，2005，（8）：87-89.

（責(zé)任編輯 王光斌）

An Analysis on Problems Existing in Web-based Teaching Evaluation by Students

MENG Yong-le, LI Shi-yun, MA Jin, LIU Yong, TANG Long
(Teaching Department, Wenshan University, Wenshan 663000, China)

The paper discovers the main factors influencing objective and effective Web-based teaching evaluation through the questionnaire survey, such as students’ attitude for evaluating teachers, relationships between teachers and students, course type, and teachers their own reasons and advances enhancing teaching evaluation propaganda, setting up scientific evaluating system, organizing teaching evaluation scientifically, creating a harmonious and equal relationship between teachers and students in the process of evaluation and viewing evaluation results rationally etc in order to perfect evaluation system, improve evaluation efficiency and guarantee teaching quality control effectively.

Teaching evaluation by students; current status survey; countermeasures

G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A A 文章編號(hào)：1674-9200（2012）02-0080-04

2012 - 03 - 29

云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“云南新建地方本科院校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究——以文山學(xué)院為例”；文山學(xué)院科研基金項(xiàng)目“文山學(xué)院教學(xué)互評(píng)體系構(gòu)建研究”（10WSZ01）。

蒙永樂（1966 - ），男，壯族，云南廣南人，文山學(xué)院政史系副教授，主要從事高等教育和中國近代史研究。