蔡 峰

(東南大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司，江蘇南京 210096)

青少年實(shí)踐基地屬于校外教育的一部分，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，普及實(shí)踐教育的重要途徑，對(duì)于青少年增加實(shí)踐知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高科學(xué)素質(zhì)，發(fā)展獨(dú)立的興趣愛(ài)好，獨(dú)立完善的性格，增加創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面發(fā)揮重要的作用。隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，人口逐步向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化加快進(jìn)程，我們傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)方式在不斷改變，自然的田園生活離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，如何為青少年提供一個(gè)平臺(tái)，了解田園文化，這是“江蘇省南京市青少年社會(huì)實(shí)踐教育基地”項(xiàng)目的重要一環(huán)，同時(shí)行知基地是依托浦口區(qū)行知小學(xué)，如何展現(xiàn)行知文化是本項(xiàng)目的另外一個(gè)重要方面。

1 工程概況

1)項(xiàng)目背景?！敖K省南京市青少年社會(huì)實(shí)踐教育基地”(簡(jiǎn)稱(chēng)行知基地)位于南京市浦口區(qū)珠江鎮(zhèn)五里村，是南京市最早的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育基地。至今已接待活動(dòng)學(xué)生8萬(wàn)多人，南京40所學(xué)校固定在基地掛牌定點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。近日基地又成為新加坡部分學(xué)校學(xué)生的中華文化浸濡基地。最近省市區(qū)有關(guān)部門(mén)決定，對(duì)行知基地再投資8 000萬(wàn)元人民幣，將基地建成可同時(shí)容納1 500人的省級(jí)青少年社會(huì)實(shí)踐教育基地?；赜?jì)劃開(kāi)設(shè)的課程有“六大”系列:科普文化活動(dòng)課程;專(zhuān)題教育課程;實(shí)踐創(chuàng)作課程;素質(zhì)拓展課程;社會(huì)科學(xué)考查課程;情操陶冶課程。

2)基地概況。本次規(guī)劃用地面積200畝，連同現(xiàn)有的行知小學(xué)40畝地合計(jì)240畝地，為一近似規(guī)則的矩形。北面為寬度20 m的五里河，東面為規(guī)劃中的55 m大華路，南面為規(guī)劃中的行知路55 m，西面為雨合路55 m。整個(gè)基地坐落在規(guī)劃中的33.6 km2的三橋經(jīng)濟(jì)區(qū)中。本用地屬于長(zhǎng)江漫灘地貌單元，地勢(shì)較低，地面高程在8 m～10 m之間，土層為長(zhǎng)江沖淤積成的松軟土層。

2 設(shè)計(jì)構(gòu)思

首先，基地是青少年社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所，為使青少年實(shí)踐活動(dòng)具有真實(shí)感，把大自然的田園風(fēng)光引入課堂，讓青少年近距離接觸自然，親近自然。其次，探索空間環(huán)境的文化意境完美結(jié)合的表達(dá)方式，創(chuàng)造符合陶行知先生“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的理念，把南方園林融入基地環(huán)境，創(chuàng)造理想的精神和生活家園。第三，要深刻理解校園規(guī)劃的創(chuàng)意與理念，使其在景觀環(huán)境設(shè)計(jì)中得以延續(xù)和強(qiáng)化。

3 方案說(shuō)明

本案保留了學(xué)校建校以來(lái)各階段的建筑，基本反映各階段的學(xué)校建筑風(fēng)格，新建建筑以現(xiàn)代風(fēng)格來(lái)構(gòu)建，依據(jù)場(chǎng)地的功能分為5個(gè)片區(qū):1)實(shí)踐活動(dòng)區(qū);2)后勤區(qū);3)運(yùn)動(dòng)及拓展區(qū);4)教學(xué)區(qū);5)校史及文化展示區(qū)。景觀在尊重建筑功能的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行功能分區(qū)設(shè)計(jì)的同時(shí)，又讓各個(gè)分區(qū)通過(guò)景觀相互銜接，融為一個(gè)整體。本案采用現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法，利用規(guī)則和自然式結(jié)合，創(chuàng)造多樣化的空間和環(huán)境，形成一個(gè)理想化的自然環(huán)境，使用者在這里充分感受自然田園氣息(見(jiàn)圖1)。

圖1 行知基地鳥(niǎo)瞰圖

3.1 實(shí)踐活動(dòng)片區(qū)

實(shí)踐活動(dòng)片區(qū)主要為外來(lái)學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所，是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)和停留的場(chǎng)所。1)主入口廣場(chǎng):主入口廣場(chǎng)是學(xué)校的禮儀入口，是由外部環(huán)境向基地環(huán)境過(guò)渡的重要空間。在設(shè)計(jì)中要求創(chuàng)造適宜的環(huán)境滿足青少年的行為需求，使得基地充滿特有的場(chǎng)所精神。主入口廣場(chǎng)鋪地采用簡(jiǎn)潔而又現(xiàn)代的幾何式分割，結(jié)合鋪地分割線在廣場(chǎng)兩側(cè)設(shè)置樹(shù)陣，形成整齊劃一的空間感覺(jué)，在校園入口標(biāo)識(shí)前設(shè)置倒影水池，增加噴水景觀形成強(qiáng)力的動(dòng)感和聲音，強(qiáng)化入口形象。2)主林蔭道:為符合青少年青春活潑，積極向上的性格特征，鋪地采用波浪紋，形成強(qiáng)烈的動(dòng)感，兩側(cè)種植高大的行道樹(shù)，形成別有特色的林蔭道，在和文體中心主入口廣場(chǎng)結(jié)合部，設(shè)置一座反映基地精神的雕塑，形成視覺(jué)中心。3)文體中心周邊景觀:文體中心是一座可容納1 000人集會(huì)的體育館，滿足大型的室內(nèi)報(bào)告會(huì)，聯(lián)歡會(huì)，演講會(huì)以及體育運(yùn)動(dòng)，文藝演出等需要，主入口廣場(chǎng)為了滿足大型集散的需要，同時(shí)要避免無(wú)集會(huì)時(shí)廣場(chǎng)過(guò)于單調(diào)空曠，利用場(chǎng)地特性，形成梯形入口，通過(guò)簡(jiǎn)潔的現(xiàn)代式鋪地把人流引向設(shè)于入口處，為豐富廣場(chǎng)的空間和豎向景觀，結(jié)合地面分割線，設(shè)置列排裝飾燈柱和造型草地，形成和建筑一體又融于建筑的入口形象。次入口采用簡(jiǎn)潔的鋪地，在其中設(shè)置拼圖式綠地，使得廣場(chǎng)不過(guò)于空曠。在建筑四周設(shè)置倒影池，使得建筑生長(zhǎng)于水中，與建筑融為一體，同時(shí)可以作為航模的使用場(chǎng)地。4)科普活動(dòng)中心周邊:科普活動(dòng)中心建筑極具現(xiàn)代感和時(shí)代精神，依據(jù)其功能和場(chǎng)地要求，入口廣場(chǎng)采用簡(jiǎn)潔的幾何式鋪地，為避免其大面積鋪地的單調(diào)感，結(jié)合鋪地分割線，規(guī)則的布置綠地。5)茶山游園:由于場(chǎng)地內(nèi)地勢(shì)較為平坦，茶山游園地幅較大，適宜做較大的地形改造，形成別樣的地貌景觀，所以在此堆山，形成園區(qū)景觀至高點(diǎn)，同時(shí)融入江南茶園風(fēng)光，形成茶山游園，同時(shí)可以提供學(xué)生采茶的實(shí)踐活動(dòng)。游園主入口作為科普中心廣場(chǎng)的延伸，形成半圓形廣場(chǎng)，在入口處設(shè)置假山石，既作為游園入口形象，又作為科普中心入口的對(duì)景。進(jìn)入游園，設(shè)計(jì)一大草坪，以山體為背景，形成一個(gè)開(kāi)闊空間。以自然曲線步道貫穿整個(gè)茶山游園，沿線設(shè)置多個(gè)主要停留點(diǎn)，第一個(gè)為圓形觀賞花圃，種植多樣的花帶，第二個(gè)為半山景亭，在山體高處設(shè)置一景亭，作為景觀觀賞的至高點(diǎn)。小劇場(chǎng)以一條條綠色坡地茶帶為背景，自然融入山體之中，表演臺(tái)處于平地之中，看臺(tái)處于坡地之中，極為自然，以成片的色葉風(fēng)景林為背景，宛如一幅風(fēng)景圖畫(huà)，為青少年提供一個(gè)自發(fā)組織小型表演，演講的場(chǎng)所。6)實(shí)踐區(qū):當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺少鍛煉，自我保護(hù)能力差，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差，因而這方面的鍛煉十分重要。所以規(guī)劃實(shí)踐區(qū)，在這里進(jìn)行農(nóng)事這種實(shí)踐活動(dòng)能夠使自己體會(huì)到糧食蔬菜的來(lái)之不易。春夏種、秋冬收，不同時(shí)段可以進(jìn)行播種、采摘、燒烤等，因而不會(huì)受季節(jié)條件的制約。設(shè)計(jì)一規(guī)則式綠籬分割地塊，每個(gè)地塊可單獨(dú)操作，周邊以風(fēng)景林帶為背景，使得使用者宛如在野外大自然之中勞作，局部設(shè)置休息平臺(tái)，在勞作過(guò)后，大家可以休息，討論心得。

3.2 后勤片區(qū)

后勤區(qū)主要包括宿舍樓，食堂以及基地辦公樓，主要接待外校學(xué)生的服務(wù)區(qū)域。草庭:由三棟宿舍建筑圍合而成的庭院空間，作為活動(dòng)較為頻繁發(fā)生的地帶，我們?cè)O(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)空間，為使用者提供多樣的場(chǎng)所，主入口為樹(shù)陣方陣，作為道路和庭院的緩沖空間，結(jié)合折線鋪地，設(shè)置帶座凳樹(shù)池，可坐可憩。樹(shù)陣向草地凸出一平臺(tái)，形成視覺(jué)中心，在其上設(shè)置一雕塑作為主景，形成視覺(jué)焦點(diǎn)。在庭院中央設(shè)置下沉式觀賞草地作為庭院主景，其邊緣設(shè)置臺(tái)階，用樹(shù)池作為分割，為使用者提供多樣的邊緣場(chǎng)所。結(jié)合建筑設(shè)置靜池，創(chuàng)造多樣化的景觀空間場(chǎng)地。

3.3 運(yùn)動(dòng)及拓展區(qū)

主要包括運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及拓展片區(qū)，種植成片的林帶使得與文體中心和名人園分割，形成一個(gè)比較獨(dú)立的使用空間，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)，跑道以及籃球場(chǎng)。拓展活動(dòng)區(qū)主要為增加青少年團(tuán)隊(duì)合作精神，充分利用體育場(chǎng)周邊環(huán)境，把場(chǎng)地分成多種不同的空間，形成一個(gè)拓展由易到難這樣一個(gè)序列性的空間，以滿足活動(dòng)需要。

3.4 教學(xué)區(qū)

包括幼兒園，小學(xué)，中學(xué)，每個(gè)建筑都有其獨(dú)立使用空間，不相互交叉，同時(shí)采用綠化等使得各個(gè)建筑保持完整的連續(xù)性。1)梅園。由教學(xué)樓，實(shí)驗(yàn)樓圍合而成，以自然式池塘為中心，沿湖邊設(shè)置景亭，平臺(tái)，曲橋，草坡，形成一幅古典意味較濃的畫(huà)面，游園內(nèi)以梅花為主調(diào)樹(shù)種，呼應(yīng)主題。2)石庭，水庭院。兩個(gè)小庭院由教學(xué)樓凹形空間形成，以石景和水景為主要的景觀主體庭院。石庭以石景為主體，利用彎曲的石溪，結(jié)合方形休息平臺(tái)而成。水庭院以規(guī)則式布局，通過(guò)錯(cuò)落有致的平臺(tái)，浮于水面。3)幼兒園入口廣場(chǎng)。幼兒園距離入口較遠(yuǎn)，同時(shí)要滿足兒童的心理需求，設(shè)計(jì)以拼圖式綠地分割鋪地，形成多樣的景觀和鋪地，在綠地上設(shè)置一些兒童設(shè)施，創(chuàng)造一個(gè)富有樂(lè)趣的入口廣場(chǎng)。

3.5 校史及校園文化展示區(qū)

1)農(nóng)耕文化展示園:由基地展覽館和基地文化區(qū)圍合成的空間，設(shè)置采用規(guī)則式布局，以茅草亭為視覺(jué)中心，以竹子為主要景觀要素，來(lái)布置座凳，綠籬等，形成極富特色竹子的景觀，在其間穿插農(nóng)具等展示品。

2)名人園:以現(xiàn)代幾何構(gòu)圖手法來(lái)布置名人園，為學(xué)生提供休閑活動(dòng)場(chǎng)所及了解名人的文化，游園以雙層景亭為視覺(jué)中心，以現(xiàn)代幾何方式來(lái)布置步道和休閑廣場(chǎng)，與景亭對(duì)景設(shè)置休閑廣場(chǎng)，廣場(chǎng)設(shè)置廊架與景亭呼應(yīng)，在對(duì)稱(chēng)步道兩側(cè)和小廣場(chǎng)中心放置教育名人和行知名人雕塑，使學(xué)生在游玩的同時(shí)，能感受到偉人的潛移默化影響。

3)行知紀(jì)念園:主要為紀(jì)念行知先生所設(shè)，處于主林蔭道的盡端。以規(guī)則式為主，主廣場(chǎng)采用發(fā)散式，結(jié)合水景和雕塑來(lái)展示其紀(jì)念和文化意義。

4 結(jié)語(yǔ)

行知基地的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面我們考慮將大自然風(fēng)貌抽象引入到基地之中來(lái)，創(chuàng)造出一種傳統(tǒng)田園風(fēng)光校園的氛圍。另一方面考慮功能方面要求，針對(duì)如何更方便的使用各個(gè)功能場(chǎng)所做了精心的考慮，以現(xiàn)代的幾何式的設(shè)計(jì)手法來(lái)處理功能空間，使得校園在感官上比較有現(xiàn)代氣息。通過(guò)多種元素的綜合利用，使得整個(gè)校園成為充滿田園風(fēng)光和人文精神的一個(gè)校外教育場(chǎng)所。