文 / 蘇燕

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也?！敝祆湟舱f(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，先教有疑?！碑?dāng)代大教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。”……許多教育家都大力倡導(dǎo)要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

質(zhì)疑即提出問(wèn)題，質(zhì)疑過(guò)程就是在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并由此獲得新知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)是有限的，而由質(zhì)疑所引發(fā)的創(chuàng)新是無(wú)限的。

閱讀教學(xué)中加強(qiáng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和提高自身的質(zhì)疑能力呢？

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑課題，整體感知文本

引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而捕捉文章的中心，這對(duì)于學(xué)生整體感知文本，訓(xùn)練思維能力，提高閱讀水平是非常有效的。比如學(xué)習(xí)《西門(mén)豹治鄴》這一課，通過(guò)學(xué)生對(duì)標(biāo)題的質(zhì)疑，我們從學(xué)生的質(zhì)疑中得到了“西門(mén)豹為什么要治鄴？”“西門(mén)豹是如何治鄴的？”這些問(wèn)題的提出與解決對(duì)于學(xué)生整體感知文本都是相當(dāng)有價(jià)值的。

再比如學(xué)習(xí)《閱讀大地的徐霞客》，學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，“為什么徐霞客要閱讀大地？”“徐霞客是怎樣閱讀大地的？”伴隨著這些問(wèn)題的解決，我們對(duì)文本有了整體認(rèn)識(shí)，對(duì)于理解文本，感知人物形象有很大幫助。同時(shí)質(zhì)疑發(fā)展了學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)了他們的潛能與創(chuàng)造力，為他們以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句進(jìn)行質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。

比如在學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》中，我利用金鑰匙“為什么……？而不……？”的句式讓孩子們學(xué)會(huì)質(zhì)疑。結(jié)果孩子們對(duì)“睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，好像落在萬(wàn)丈深淵里，渾身疼痛”提出了諸如“為什么用‘摔’而不用‘掉’呢？”“為什么是忽然？”“為什么說(shuō)落在萬(wàn)丈深淵，而不說(shuō)落在地上”等非常有價(jià)值的問(wèn)題，然后讓孩子們通過(guò)聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，基于文本，推想課文中有關(guān)詞句的意義。學(xué)生很容易真正的理解、體驗(yàn)和感受到勞動(dòng)的艱辛，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平很有幫助。

這種變老師問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑的語(yǔ)文閱讀教學(xué)如今很受孩子們喜歡，在這樣的課堂上，學(xué)生絕不是在簡(jiǎn)單的接受什么，他們?cè)趧?chuàng)造，他們用自己的心、自己的腦，質(zhì)疑出自己的問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修辭手法進(jìn)行質(zhì)疑

同樣在學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修辭手法進(jìn)行質(zhì)疑，孩子們高超的提出了“為什么要用比喻句‘像狗一樣’而不用‘像其他動(dòng)物一樣’呢？”通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，學(xué)生體會(huì)到“條件之差，人格受辱——?jiǎng)趧?dòng)的艱難”，同時(shí)深刻理解到資本家不把勞動(dòng)者當(dāng)人看的丑陋嘴臉。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行質(zhì)疑

各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。

在學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，孩子們對(duì)“像個(gè)瘦猴子，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了！”提出質(zhì)疑“為什么要用感嘆號(hào)？”通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決，孩子們體會(huì)到問(wèn)話人的“懷疑、不信任”以及吳云澤的堅(jiān)強(qiáng)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣、課文內(nèi)容等進(jìn)行質(zhì)疑

比較出真知，運(yùn)用比較方法，我們可以得出最好的解釋，哪句話好，好在哪里？為什么好？為什么不好？多問(wèn)幾個(gè)為什么，進(jìn)行深層次質(zhì)疑，為發(fā)展學(xué)生思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，深刻理解文本，提高閱讀水平，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)、文本之間對(duì)話的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，實(shí)際上是教給學(xué)生讀書(shū)方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)陂喿x中主動(dòng)積極的思維，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，感知語(yǔ)文的魅力，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。