王三強

（北京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院，北京 100083）

北京高校青年教師教學(xué)基本功比賽由北京市教育工會主辦，每2年一屆，從1996年至2011年5月已經(jīng)成功舉辦了7屆。它是北京高校有一定規(guī)模和影響的關(guān)于教學(xué)的重大賽事，包括清華、北大在內(nèi)的高校都會選送本校最出色的青年教師參加。北京高校教學(xué)基本功比賽與其說是一位教師參賽不如說是一個高校在參賽，那是一場凝聚了一個高校集體智慧的演出，而這智慧的起點就是——關(guān)于參賽教案的精心篩選與構(gòu)思。

筆者將詳細闡述一位參賽者是如何突破系級、院級、校內(nèi)級、校外級“頭腦風(fēng)暴會議”的重重“圍困”設(shè)計出一份優(yōu)秀的能站在北京市賽場上講授的教案的，并結(jié)合該案例詳述這一方法的運用步驟和過程，期望對未來的參賽者和關(guān)注課堂教學(xué)藝術(shù)的教師有所啟發(fā)。

一、基于“頭腦風(fēng)暴法”的參賽教案設(shè)計

頭腦風(fēng)暴法（BS）［1］又稱集體思考法或智力激蕩法，是由美國學(xué)者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出的。BS原指精神病患者由于短時思維紊亂而產(chǎn)生大量的胡思亂想，奧斯本借用這個概念來比喻由思維高度活躍、不受常規(guī)束縛的思維方式，而產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想的狀況。此方法在教學(xué)上的應(yīng)用源自于20世紀50年代的美國，在美國許多大學(xué)相繼嘗試采用此方法。近年我國也有不少學(xué)者倡導(dǎo)將“頭腦風(fēng)暴法”作為一種訓(xùn)練集體創(chuàng)造性思維的方法推廣于教學(xué)領(lǐng)域。本著自由思考、延遲評判、以量求質(zhì)和重組改善的原則，“頭腦風(fēng)暴法”提供了一種有效的就特定主題集中團體智慧與思想進行創(chuàng)造性溝通的方式。因此，筆者認為無論是對于學(xué)術(shù)主題探討、特色產(chǎn)品研發(fā)還是日常事務(wù)的解決，它都不失為一種可供借鑒的方法。

為什么說“頭腦風(fēng)暴法”適合于北京高校教學(xué)基本功參賽教案的設(shè)計呢？筆者必須承認的一個事實是：比賽一屆比一屆精彩，選手一屆比一屆優(yōu)秀，在這種形勢之下，為實現(xiàn)獲獎這一目標，高校這個特殊的團體在短時間內(nèi)會調(diào)動其全部的智力、資源、專家共同為獲獎這個目標努力。這個時候全校選拔出的選手會輪番受到級別不斷升高的“頭腦風(fēng)暴會議”的輪番震蕩，希望經(jīng)過極短的集中速訓(xùn)提高選手的各項教學(xué)基本功。

本著“頭腦風(fēng)暴法”自由思考不受束縛的創(chuàng)造精神，筆者將參賽教案從選題到最終“出爐”的4步過程繪制了一份流程圖，見圖1。

圖1 北京高校教學(xué)基本功比賽參賽教案設(shè)計流程圖

（一）選題

從教案的角度講，教學(xué)基本功比賽比的就是“創(chuàng)新點”，教學(xué)內(nèi)容要新、精、廣。筆者認為能夠激發(fā)人們興趣、受人關(guān)注的選題是競賽成功的重要因素。選題應(yīng)源于課堂且高于課堂；要有進行教學(xué)設(shè)計和展示研究成果的余地；概念要深淺適當，最好能與人們的生活息息相關(guān)，要以非專業(yè)評委能夠聽得懂為原則［2］。在此階段參賽選手應(yīng)積極查閱資料，瀏覽與自己專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，甚至主動去請教本?；蛐Ｍ獾闹麑＜??？傊?，一切可以激發(fā)選題創(chuàng)意的行為都是可以的，最終選出一份集研究型、前沿型、應(yīng)用型、趣味型、問題型等為一體的突出專業(yè)特色的選題。

（二）初稿

在這一階段選手要對已經(jīng)確定的選題進行初步的加工提煉，如果選題是“原材料”的甄別，那么設(shè)計教案的初稿就是對“原材料”的初次加工，這是最終形成具有自己個性的“產(chǎn)品”的第一步。筆者認為要做好最初的設(shè)計，有2點需要注意：一是當前知識點與整個課程的關(guān)系，課程的章節(jié)、前后順序是有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系的，教案的設(shè)計大多是針對某一章中的一節(jié)內(nèi)容，為了突出該內(nèi)容和整個課程的關(guān)系，可以通過回顧章節(jié)目錄的方式來強調(diào)這種關(guān)系；二是該知識點與當前社會生活以及學(xué)術(shù)前沿的關(guān)系，這要通過運用該知識點分析社會生活中的實際案例和啟發(fā)學(xué)生就該知識點進行學(xué)術(shù)性討論來實現(xiàn)。前者是知識點的完形和定位的問題；后者是知識點的功能和意義關(guān)聯(lián)的問題。在初稿的構(gòu)思和設(shè)計中，每一個知識點的導(dǎo)入都應(yīng)考慮其與上下內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，以及該知識點引出的案例討論的互動性，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維和應(yīng)變能力。

筆者認為一份優(yōu)秀的教案在設(shè)計中要做到“四備”。第一，備教材。教師要明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)難點；突出重點，抓住關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡特點循序漸進地突破教材中的難點。第二，備學(xué)生。如果說“備教材”是要因材施教，那么“備學(xué)生”就是因人施教，如果一位站在臺上的講者都沒有搞清楚聽眾的特點和喜好就按自己的“心想”而演講，那效果肯定要大打折扣。所以，筆者認為作為一位優(yōu)秀的教師一定要重視對學(xué)生的了解，在每學(xué)期開課之前，最好對學(xué)生的情況進行深入的調(diào)查研究，了解學(xué)生的思想、情緒；在每次的授課過程中，要注意學(xué)生在課上的表現(xiàn)；在課下要與學(xué)生溝通，在批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑時，要注意了解學(xué)生反饋回的信息。教師只有對學(xué)生的特點和喜好了解之后，才能在教材的處理和教法的選擇上符合學(xué)生的實際情況。第三，備教法。教師要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況出發(fā)，努力探尋符合學(xué)生認知規(guī)律和體現(xiàn)教師自身特色的優(yōu)良教法。第四，備評委。教案最終要交到評委手中，因此在初稿的設(shè)計中，如果能聯(lián)系到往屆的評委作為自己的指導(dǎo)教師，那無疑為比賽的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。如果聯(lián)系不到往屆的評委，聽取本校的校級評委們對教案設(shè)計的想法和意見，也是裨益良多的。

（三）不斷改稿

初稿完成后，就要不斷地試講、改稿，這一過程是整個參賽教案設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。一般初稿中個人意見成分居多，但個人的知識和見解畢竟有限，通過系級、院級、校級、校外級逐級加重的“頭腦風(fēng)暴會議”的不斷沖擊，才能不斷地修改最初的教案設(shè)計，加入“新鮮的血液”，將每一次“頭腦風(fēng)暴會議”的創(chuàng)新點融入到教案中。選手在這個過程中，其思維不斷受到新鮮的刺激，在不斷突破自身思維的前提下，從“局部最優(yōu)”中尋求獲得“全局最優(yōu)”，最終形成能夠沖擊北京市教學(xué)比賽的教案。

筆者將“頭腦風(fēng)暴會議”的持續(xù)升級和參賽選手不斷突破思維的慣性過程繪制成了2個流程圖，見圖2和圖3。

（四）終稿

經(jīng)過校級甚至北京市評委級“頭腦風(fēng)暴會議”的激蕩，再參考往屆比賽的關(guān)于教案的評比標準，大多數(shù)參賽選手都能在比賽前夕沖破思維和心智的慣性，制造出一份匯集“校級智慧”的“演出劇本”。

二、案例分析

筆者于2004年5月底代表北京林業(yè)大學(xué)參加了北京高校第4屆青年教師教學(xué)基本功比賽并獲得二等獎和最佳教案獎。在2004年北京市的5份最佳教案中，筆者經(jīng)受了各級“頭腦風(fēng)暴會議”的震蕩而最終設(shè)計出《矩陣對角化及其應(yīng)用》教案，在參賽者中獲得第2名，并被《站在大學(xué)講臺上》［3］一書收錄。下面筆者以親身的經(jīng)歷來詳細分析基于“頭腦風(fēng)暴會議”的《矩陣對角化及其應(yīng)用》的教案。

（一）選題：創(chuàng)意的提出

選一個什么樣的題材，才能最大限度地發(fā)揮自己的水平，體現(xiàn)自己的講課風(fēng)格，這是讓每一位選手大傷腦筋的問題。根據(jù)系里參加過比賽的老教師的經(jīng)驗，參賽的內(nèi)容最好是有趣、生動，并容易理解的，而且還要具備一定的學(xué)術(shù)性和專業(yè)研討性。筆者雖然搜集了一些相關(guān)資料但好長時間也沒有找到令人怦然心動的知識點。直到有一天，筆者在網(wǎng)絡(luò)上看到一篇介紹動態(tài)系統(tǒng)研究的文章，文中所舉的例子是世界數(shù)學(xué)謎題之一的“斐波那契的兔子繁殖問題”，這個問題有趣、生動、易于理解，而且具有一定的學(xué)術(shù)價值和研討性，所用到的知識是高等代數(shù)中的矩陣對角化理論［4］，這也是筆者多年來一直教授的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。

（二）初稿：系級“頭腦風(fēng)暴會議”的產(chǎn)物

選題確定以后，筆者按照自己的構(gòu)想寫出了參加北京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院比賽的教案初稿。然后參加了由系主任主持的一次次的系級的“頭腦風(fēng)暴會議”。在多次“頭腦風(fēng)暴會議”的沖擊下，筆者將初稿經(jīng)過幾次修改之后，《斐波那契的兔子繁殖問題》初稿終于完成，并做成了電子教案，經(jīng)過反復(fù)的試講之后，在全院比賽中取得了第1名的成績。

（三）二稿：院級“頭腦風(fēng)暴會議”的產(chǎn)物

筆者在備戰(zhàn)全校比賽的時候，北京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院成立了專門指導(dǎo)小組，成員由書記、院長、教學(xué)副院長、各系主任、教授、青年骨干教師等組成。在接下來的一段時間，幾乎每周由院長主持開展“頭腦風(fēng)暴會議”，對教案進行全方位的建設(shè)性的修改。筆者最大的感受就是“頭腦風(fēng)暴會議”的每一位參與者在暢所欲言、不受束縛、不受批評的創(chuàng)造性的狀態(tài)中，都能在不同層面、不同角度、不同程度地提出建設(shè)性的、巧妙的設(shè)想。因此，到參加校級比賽的時候，筆者的《斐波那契的兔子繁殖問題》教案已經(jīng)滲透到北京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院每一位“頭腦風(fēng)暴會議”成員的心中。筆者憑借此教案在2003年北京林業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)基本功比賽中獲得全校第2名的成績，進而獲得了參加北京高校第4屆青年教師教學(xué)基本功比賽的資格。

（四）終稿：校內(nèi)外專家級“頭腦風(fēng)暴會議”的產(chǎn)物

在2004年2月，筆者在備戰(zhàn)北京市教學(xué)比賽的過程中，北京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處和校工會聯(lián)合全校的專家組成指導(dǎo)小組，對《斐波那契的兔子繁殖問題》這份教案提出自由的不受約束的暢想。期間一位教授提議將筆者和另一位參賽選手的教案送到校外找專家進行評審。在校外專家的評審過程中，筆者收到了2份截然相反的意見：一位專家說筆者的《斐波那契的兔子繁殖問題》創(chuàng)意很好，基本不用改動；另一位專家說這份教案根本就不是教案，只是一份講稿，而且是一份有點離題的講稿，如果筆者要參加北京市的比賽就要作徹底的修改。這讓筆者及校級專家團隊都感到很困惑，這是一份經(jīng)系級、院級、校級“頭腦風(fēng)暴會議”反復(fù)沖擊過的教案，這位專家竟然說只是一份講稿，而此時距離北京高校第4屆青年教師教學(xué)基本功比賽只有1個月的時間了。本著“頭腦風(fēng)暴會議”虛心接受一切建設(shè)性意見的精神，筆者決定聽從這位專家的意見。經(jīng)過這位專家的指點，筆者的教案《斐波那契的兔子繁殖問題》徹底改頭換面，內(nèi)容上刪去了很大一部分雖然有趣但與高等代數(shù)關(guān)系不緊密的內(nèi)容；形式上徹低推翻了以前的版本，按照“教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、表達方式、時間分配”做了重新的構(gòu)思與設(shè)計，并確定了4欄列表式的結(jié)構(gòu)；題目也改成了《矩陣對角化及其應(yīng)用》。這份歷經(jīng)無數(shù)次“頭腦風(fēng)暴會議”歷練的沉甸甸的教案終于在北京高校第4屆青年教師教學(xué)基本功比賽上榮獲了最佳教案獎。

總之，“頭腦風(fēng)暴法”對高校教學(xué)基本功比賽的教案撰寫很有幫助，基于此法，筆者提出了一個完整的教案設(shè)計流程，對于指導(dǎo)參賽選手參加教學(xué)基本功比賽有一定的參考意義。

［1］A·F·奧斯本.創(chuàng)造性想象［M］.廣州：廣東人民出版社，1987：193－209.

［2］劉淑春.論高校青年教師教學(xué)基本功比賽［J］.中國林業(yè)教育，2011，29（5）：41－43.

［3］張振民，趙顯利.站在大學(xué)講臺上［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2004：129－135.

［4］北京大學(xué)數(shù)學(xué)系幾何與代數(shù)教研室前代數(shù)小組.高等代數(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2003：299－302.