馮 波

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611130）

一、汽車定損與評(píng)估專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

汽車定損與評(píng)估專業(yè)是近年來的新興熱門專業(yè)，截止2012年7月，全國開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校已達(dá)12所。但由于該專業(yè)在各校的開設(shè)年限均較短，其專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)尚不成熟。到目前為止全國尚沒有公開的課程標(biāo)準(zhǔn)可依照，導(dǎo)致教師上課的隨意性大，不同教師教授出來的知識(shí)內(nèi)容相差較大，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課程標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，為規(guī)范課程教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)專業(yè)都必須具備一套適合其特殊知識(shí)系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。而職業(yè)教育是面向職業(yè)的教育，故職業(yè)能力是職業(yè)教育課程開發(fā)的主目標(biāo)。為獲得對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，必須根據(jù)該職業(yè)的特殊工作過程進(jìn)行課程開發(fā)，故汽車定損與評(píng)估專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是基于工作過程的。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)思路及步驟

本課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的思路是：以汽車定損與評(píng)估專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，依據(jù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論”，先由與該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鱿嚓P(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使之具體化。

根據(jù)以上開發(fā)思路確定汽車定損與評(píng)估專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)具體開發(fā)步驟，如圖1所示。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程

下面以“行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)與開發(fā)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)與開發(fā)”、“學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)與開發(fā)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)分別舉例說明汽車定損與評(píng)估專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程。

圖1 汽車定損與評(píng)估專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)步驟

1.行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)與開發(fā)

行動(dòng)領(lǐng)域是工作任務(wù)的職業(yè)情境，是覆蓋崗位群工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的全部技能、知識(shí)和能力的總和。其開發(fā)過程是首先通過人才需求分析及召開實(shí)踐專家研討會(huì)，確定汽車定損與評(píng)估專業(yè)所服務(wù)的崗位或崗位群，然后進(jìn)行崗位調(diào)查，掌握該工作崗位的職責(zé)、任務(wù)、流程、對(duì)象、方法，所需知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)等情況，接下來召開實(shí)踐專家研討會(huì)，由實(shí)踐專家對(duì)其個(gè)人職業(yè)發(fā)展對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出行動(dòng)領(lǐng)域。汽車定損與評(píng)估專業(yè)對(duì)應(yīng)行動(dòng)領(lǐng)域如表1所示。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)與開發(fā)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)歸納，其設(shè)計(jì)開發(fā)過程是在對(duì)專業(yè)領(lǐng)域和典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析完成典型工作任務(wù)必須具備的能力，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系得出學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述中包含能體現(xiàn)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能體現(xiàn)出與工作任務(wù)相應(yīng)的技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間?！兜缆方煌ㄊ鹿疏b定與保險(xiǎn)調(diào)查》學(xué)習(xí)領(lǐng)域如表2所示。

表1 汽車定損與評(píng)估專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域

表2 《道路交通事故鑒定與保險(xiǎn)調(diào)查》學(xué)習(xí)領(lǐng)域

3.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體反映。為使學(xué)生更好地將獲得的新知識(shí)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合在一起，構(gòu)建成其自身的知識(shí)，必須讓學(xué)生參與到真實(shí)或接近真實(shí)的模擬工作活動(dòng)的過程中去，積極參與解決問題和思考問題，故在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中需要體現(xiàn)其職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域特點(diǎn)選擇不同的載體，如《事故汽車核損與核賠》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中以事件發(fā)展過程為載體共設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，如圖2所示。

圖2 《事故汽車核損與核賠》學(xué)習(xí)情境

四、教學(xué)實(shí)施

由于本課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是基于工作過程的，故在其實(shí)施過程中也應(yīng)按照工作過程方式進(jìn)行，即采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。注意培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)性和參與性，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于主體地位，教師則扮演組織者、協(xié)調(diào)者的角色，而不是裁判。具體的教學(xué)方法上可選擇案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等進(jìn)行。

［1］嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

［2］歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［4］徐國慶.職業(yè)教育課程論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.