李愛(ài)華

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院公外部，遼寧旅順 116052)

一 研究背景

教育部2007年下發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和提高綜合文化。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則。然而從研究人員對(duì)中國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查來(lái)看，中國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待提高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師使用的是固定的教材，如果教學(xué)中僅僅局限于教材的內(nèi)容，必將滿足不了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)會(huì)覺(jué)得教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，教材內(nèi)容又會(huì)偏難。如何利用好教材，并且把大學(xué)英語(yǔ)課程和先進(jìn)的信息技術(shù)相結(jié)合，又同時(shí)兼顧各個(gè)層次的學(xué)生的需求，培養(yǎng)各個(gè)層次的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，網(wǎng)絡(luò)背景下的項(xiàng)目教學(xué)為我們提供了一個(gè)新的途徑。

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)做了大量的研究(Stoller，1997;Moss，1998;Beckett ＆ Miller，2006;顧佩婭，2002;張文忠2010等)但這些研究主要是集中在如何構(gòu)建依托項(xiàng)目語(yǔ)言教學(xué)法的課堂實(shí)踐模式，如何對(duì)依托項(xiàng)目語(yǔ)言教學(xué)法教學(xué)進(jìn)行評(píng)估等方面，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)背景下的項(xiàng)目教學(xué)能否促進(jìn)ESL學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究較少，鑒于此，本文試圖進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)證研究，探討網(wǎng)絡(luò)背景下的項(xiàng)目教學(xué)能否促進(jìn)ESL學(xué)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二 文獻(xiàn)回顧與理論依據(jù)

1.自主學(xué)習(xí)。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從學(xué)習(xí)者責(zé)任視角(Holec，1981)、學(xué)習(xí)過(guò)程視角(Allwright＆ Bailey，1991)、學(xué)習(xí)者行為視角(little，1991)、教育者視角(Benson＆lor，1998)、學(xué)習(xí)者獨(dú)立性視角(何蓮珍，2003)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略視角(徐錦芬，2004)等不同的視角對(duì)其做了定義。盡管定義不同，但他們的共同之處在于學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。陳東純(2006)結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的定義為:自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)個(gè)人活動(dòng)和與他人合作的方式實(shí)施、完成、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的Zimmerman(1997)提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作了深入說(shuō)明。(轉(zhuǎn)引自龐維國(guó)2000，見(jiàn)表1)

表1 自主學(xué)習(xí)的研究框架

Zimmerman認(rèn)為如果學(xué)生在該框架中的第三列的六個(gè)方面均能由自己作出選擇或控制則其學(xué)習(xí)就是充分自主的。從本質(zhì)上講自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的學(xué)習(xí)的方法，是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)已達(dá)到自動(dòng)化的，學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出自我監(jiān)控，他們還能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。因此研究自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)該分清學(xué)生在哪些學(xué)習(xí)方面是自主的，在哪些方面是不自主的，然后再有針對(duì)性地施加教育干預(yù)。受Zimmerman的啟發(fā)，本研究在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了前測(cè)，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)了解學(xué)生在哪些方面的自主性較差，進(jìn)而來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)中的項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目語(yǔ)言教學(xué)。

項(xiàng)目語(yǔ)言教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)分支。項(xiàng)目教學(xué)最早源于美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威(J.Dewey，1916)的教育理論。杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我組織和對(duì)自己承擔(dān)責(zé)任。教育的最終目標(biāo)應(yīng)該是每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展結(jié)果，這種發(fā)展過(guò)程離不開(kāi)社會(huì)的環(huán)境。簡(jiǎn)而言之，項(xiàng)目教學(xué)法由教師與學(xué)生共同承擔(dān)一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃要在教師的指導(dǎo)下，主要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生興趣進(jìn)行選擇，學(xué)生通過(guò)搜集和閱讀文獻(xiàn)資料等學(xué)習(xí)手段，增進(jìn)對(duì)該問(wèn)題的理解，最后得出結(jié)論，并以一定的方式呈現(xiàn)研究成果。20世紀(jì)70年代中期開(kāi)始，英語(yǔ)教育者開(kāi)始探索并運(yùn)用項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)模式主要是教師和學(xué)生共同磋商行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用完成項(xiàng)目所需的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯或技能，教師在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)，最終呈現(xiàn)以英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)的研究結(jié)果。劉長(zhǎng)江(2008)指出這種項(xiàng)目語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的問(wèn)題性和項(xiàng)目性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探索和研究來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的實(shí)踐性、體驗(yàn)性和過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探索、研究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的探索性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造。研究性學(xué)習(xí)的主體性、開(kāi)放性、問(wèn)題性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性等特征，有助于從根本上解決傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“授之以魚”的現(xiàn)象。

3.網(wǎng)絡(luò)背景下的項(xiàng)目教學(xué)。

教育部2007年下發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》文件指出:大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。網(wǎng)絡(luò)背景下的項(xiàng)目教學(xué)恰好符合教育部的這一要求。具體來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)背景下的項(xiàng)目教學(xué)是指利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新型的動(dòng)態(tài)開(kāi)放的、交互性的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定任務(wù)或課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)(劉長(zhǎng)江，2008)。發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)及多媒體為學(xué)生提供了豐富的素材，便于學(xué)生查找資料，通過(guò)Email等多種方式與教師和他人溝通，最后通過(guò)PPT等形式展現(xiàn)出來(lái)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)等綜合應(yīng)用能力。

三 研究設(shè)計(jì)

1.研究的問(wèn)題。

本研究試圖通過(guò)對(duì)接受了在網(wǎng)絡(luò)背景下實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷和半結(jié)構(gòu)訪談研究此種教學(xué)方法是否能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.受試及測(cè)試工具。

以非英語(yǔ)專業(yè)的接受了項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)一年級(jí)新生220名為受試對(duì)象進(jìn)行定性研究。研究工具為問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談。調(diào)查表采用Likert五級(jí)量表形式，從1(非常同意)到5(非常不同意)。設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷主要根據(jù)Zimmerman(1997)提出的自主學(xué)習(xí)研究框架、Cotterall(1995)及徐錦芬，彭任忠，吳衛(wèi)平(2004)設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)能力檢測(cè)表編制而成，主要從教師和學(xué)生角色的情況、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)策略的使用及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估情況四個(gè)方面考察基于網(wǎng)絡(luò)背景下實(shí)施了項(xiàng)目語(yǔ)言教學(xué)法學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化情況。

3.數(shù)據(jù)的收集和分析。

前測(cè)和后測(cè)的調(diào)查問(wèn)卷都分別發(fā)放了220份，前測(cè)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的第一個(gè)星期進(jìn)行。前測(cè)問(wèn)卷的有效問(wèn)卷為203份，有效率為92%。隨后的兩個(gè)學(xué)期對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了項(xiàng)目語(yǔ)言教學(xué)，并且使這些學(xué)生盡可能多的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目的進(jìn)行。后測(cè)在第二學(xué)期末(第一學(xué)期+第二學(xué)期學(xué)時(shí)數(shù)共計(jì)29周)即教學(xué)的第29周進(jìn)行。后測(cè)的收回有效問(wèn)卷為207份，有效率為94%。為了便于對(duì)比，筆者在后測(cè)的有效問(wèn)卷中隨機(jī)抽取4張，保證前測(cè)和后測(cè)的有效問(wèn)卷數(shù)量一致都為203份。對(duì)于測(cè)量表中的1和2(非常同意、同意)、3和4(不同意、非常不同意)進(jìn)行合并以便于計(jì)算。半結(jié)構(gòu)化訪談在受試的220名學(xué)生在隨意選取了40名。為了減少學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生暢所欲言，訪談沒(méi)有錄音，不記名，采用集體訪談的方式，主要圍繞自主學(xué)習(xí)方面的相關(guān)問(wèn)題。

四 結(jié)果與討論

1.教師和學(xué)生角色的情況。

表2 教師和學(xué)生角色的情況

從表2，我們發(fā)現(xiàn)在前測(cè)中，學(xué)生中的大部分在心理上還是依賴教師的主導(dǎo)地位，希望他們知識(shí)的獲得是通過(guò)教師在課堂傳授知識(shí)，幫助他們?cè)O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使大部分學(xué)生認(rèn)同興趣的重要性，但有時(shí)對(duì)于哪些能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)、能引起他們學(xué)習(xí)興趣的東西卻不太清楚。而在實(shí)施了基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目教學(xué)之后，后測(cè)的問(wèn)卷反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)角色的變化，表明學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的自主性。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境。

表3 學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)表3前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施了利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)的項(xiàng)目教學(xué)使得學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中，與他人合作交流的必要性，自主學(xué)習(xí)不等同于個(gè)人的獨(dú)自學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)在與他人積極合作的過(guò)程中加深對(duì)自身的了解、解決自身的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。在與學(xué)生的訪談中，學(xué)生也提到以前不知道如何與老師溝通，問(wèn)老師的問(wèn)題多數(shù)是局限于一些詞匯，語(yǔ)法的理解，參與了項(xiàng)目之后，視野開(kāi)闊了，和老師還有同學(xué)的的溝通多了，覺(jué)得英語(yǔ)是自己的交流工具，也能夠和自己的專業(yè)相結(jié)合了。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。

表4 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂

通過(guò)表4，筆者發(fā)現(xiàn)在沒(méi)有實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，大部分的學(xué)生除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎沒(méi)有自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃。結(jié)合與學(xué)生的訪談，筆者總結(jié)其原因主要是受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式—強(qiáng)調(diào)模仿記憶的語(yǔ)言技能—的影響。并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也多數(shù)以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。教師重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視形成性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和提出見(jiàn)解的能力沒(méi)有得到應(yīng)有重視(何其莘等1999)。而在互聯(lián)網(wǎng)的硬環(huán)境下，實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)之后，學(xué)生能夠自主的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間和根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整的比例有了明顯的增加，分別為11%、28%、16%和4%。說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)充分給我學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐操作不僅僅是流于形式。

4.學(xué)習(xí)策略的使用及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估情況。

表5 學(xué)習(xí)策略的使用及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估情況

表5表明在測(cè)試的第1周，80%以上的學(xué)生都不了解什么是學(xué)習(xí)策略，也很少使用交際策略，但對(duì)于寫作，閱讀和聽(tīng)力策略大多數(shù)人卻表示有意識(shí)的使用過(guò)。在訪談中一位學(xué)生說(shuō)道“我以前從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)策略這個(gè)詞，就是在準(zhǔn)備考試時(shí)看一些聽(tīng)力閱讀技巧的書，后來(lái)在我們準(zhǔn)備一些活動(dòng)的時(shí)候，我上網(wǎng)查找一些方法，老師給我們一些策略的指導(dǎo)，教會(huì)我們?nèi)绾胃玫挠糜⒄Z(yǔ)與別人交流，我覺(jué)得很有用?！绷硪晃粚W(xué)生表示以前我是想把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，但我找不到機(jī)會(huì)，就算在外語(yǔ)角，我也不知道該和別人談些什么。后來(lái)慢慢的我有了自己的一些項(xiàng)目任務(wù)，覺(jué)得自己有動(dòng)力了，和別人交談時(shí)也有話可說(shuō)了。

筆者認(rèn)為在進(jìn)行項(xiàng)目語(yǔ)言教學(xué)前出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是在英語(yǔ)課堂上教師主要注重的是知識(shí)的講解，而忽略了策略的傳授。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了在課本上學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)外，很少有機(jī)會(huì)接觸外教，接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，即便見(jiàn)到本民族語(yǔ)者，也覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。而學(xué)生多數(shù)有意識(shí)的使用過(guò)寫作，聽(tīng)力和閱讀的策略正說(shuō)明考試的導(dǎo)向作用。因?yàn)樵诖髮W(xué)生參加的英語(yǔ)考試中，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，聽(tīng)力、閱讀和寫作一共會(huì)占據(jù)考試總分的85%，大多數(shù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)為的是獲得證書，便于以后找工作。而實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目，教師的主要任務(wù)不再是傳統(tǒng)課堂上的語(yǔ)言技能的教授，而是學(xué)生宏觀指導(dǎo)者，勢(shì)必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程中，要查找資料，要與人溝通，這就加強(qiáng)了交際策略及聽(tīng)讀寫等各項(xiàng)策略。最重要的是項(xiàng)目給了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中去。

五 結(jié)論

本研究表明，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育和的影響，多數(shù)學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)為什么學(xué)，如何學(xué)，何時(shí)學(xué)，學(xué)什么，在哪里學(xué)，與誰(shuí)一起學(xué)有著不清楚的認(rèn)識(shí)，形成了以應(yīng)試為主要目的、教師傳授為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目教學(xué)給了學(xué)生和教師以新的意識(shí)，幫助學(xué)生重新審視自己的學(xué)習(xí)觀念，自我意識(shí)，學(xué)習(xí)策略，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的定位重新審視，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)然，鑒于心理表征的復(fù)雜性，本文的研究結(jié)果難免有些局限性，但此次研究是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的一次客觀性研究，希望能夠?qū)μ岣叽髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有一定的參考價(jià)值。

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