曾 云，易朝紅，陳風(fēng)平

(1.贛南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西贛州 341000;2.贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江西贛州 341000;3.贛州高等師范?？茖W(xué)校外語系，江西 贛州 341000)

我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和國際交往的不斷深入，要求高等院校英語教學(xué)要深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，使他們在未來工作和社會交往中能夠運用英語進行有效的口頭和書面交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。當(dāng)前許多高校開展的以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目的的“專業(yè)+英語”的雙學(xué)位教學(xué)順應(yīng)了這種改革趨勢，它強調(diào)以英語綜合運用能力和專業(yè)知識技能的結(jié)合為核心。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高英語雙學(xué)位學(xué)生的英語綜合運用能力，探索出與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，理應(yīng)成為高校認(rèn)真思索的問題。

一 英語綜合應(yīng)用能力的內(nèi)涵

戴曼純認(rèn)為，語言能力可以分解成知識和技能兩部分。［1］語言能力知識體系包括語音知識、語法知識、語篇知識、交際策略知識等，是形成語言交際能力的前提。語言能力技能部分具體包括聽說讀寫譯及語篇、語用等實際操作技能。英語雙學(xué)位學(xué)生已具備一定的語法及語篇知識，但語言技能普遍薄弱。筆者認(rèn)為，相對于閱讀理解能力和語篇能力，學(xué)生的聽力理解能力、口語表達能力及語用能力更應(yīng)成為其英語綜合應(yīng)用能力的首要組成部分。

1.聽力理解能力。

聽力材料的考查主要分語言點和情景式兩種類型。隨著人們對語言交際功能的重視，情景式考查愈為突出。基于此，良好的聽力理解能力應(yīng)表現(xiàn)為:(1)語言內(nèi)知識即詞匯、語音、語法的識記和辨別;(2)了解英語文化背景知識，例如英語思維方式、英語典故、圣經(jīng)故事及英語習(xí)語等;(3)邏輯思維能力，具體指預(yù)測、選擇、推理、判斷、概括等能力。

2.口語表達能力。

英語教學(xué)的最終目的不僅要使學(xué)生掌握語言知識，更應(yīng)提高其語言交際能力，“說”則是語言交際的首要形式。英語專業(yè)雙學(xué)位口語教學(xué)應(yīng)致力于:(1)語音、語調(diào)。語音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)優(yōu)美，易理解;(2)用語恰當(dāng)。用詞準(zhǔn)確且豐富;(3)描繪及敘述能力?？蛇M行較長時間、語言連貫、停頓自然、表達清楚的發(fā)言;(4)互動交際能力。能積極參與討論，很好地完成交際任務(wù)。

3.語用能力。

語用能力是指語言使用者在具體的語言情境中使用語言知識體系的能力，強調(diào)語言運用的“得體性”。Thomas認(rèn)為語用失誤導(dǎo)致的后果比語法錯誤引起的后果更為嚴(yán)重，因為后者多被認(rèn)為“說得不好”(speaking badly)，而前者則會認(rèn)為“舉止不好”(behaving badly)或是“不真誠的，存心欺騙的或居心不良的人”。［2］語用失誤并非因為交際雙方聽不懂或語言儲備不足，而是由于中西方文化差異使得一方不能準(zhǔn)確理解對方話語中的隱含性意義。因此，英語專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生必須高度重視和積累中西方語用差異方面的知識。

二 英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)路徑探討

英語專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)除了始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法外，還應(yīng)優(yōu)化第二學(xué)位的課程設(shè)置和建立與之相適應(yīng)的考核評價機制。

1.課程設(shè)置。

英語雙學(xué)位課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，即必須以與學(xué)生未來發(fā)展密切相關(guān)的實用性課程為主，強調(diào)英語的實際應(yīng)用能力。

圖1 英語雙學(xué)位學(xué)生的知識需求［3］

學(xué)生感興趣的課程中，位列前四的為口譯、商務(wù)英語、中高級聽力和語音口語，這與學(xué)生的知識需求相協(xié)調(diào)，說明學(xué)生英語雙學(xué)位的學(xué)習(xí)目的是提高聽說交流能力和實用技能，即英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

圖2 英語雙學(xué)位學(xué)生感興趣的課程［4］

通過查閱多所高校所開設(shè)的英語專業(yè)雙學(xué)位的人才培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校都設(shè)置了不同的課程類別，但大體上包含了專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩類。以四川外語學(xué)院英語學(xué)院為例，專業(yè)必修課包括綜合英語、高級英語、英語聽力、英語泛讀、英語寫作、英語口語、翻譯、英語文學(xué)等共計13門課程748個學(xué)時;專業(yè)選修課則包括語言學(xué)概論、跨文化交際、西方文化入門和英語詞匯學(xué)共計4門課程68個學(xué)時。比較發(fā)現(xiàn)，各高校綜合英語、高級英語的課程比重最高。仍以四川外語學(xué)院英語學(xué)院為例，這兩門課程應(yīng)修學(xué)時共計272，占專業(yè)必修課總學(xué)時的 36.36%。［5］與此同時，英語口語、英語聽力、跨文化交際等課程所占比重卻偏小。例如英語口語的課程學(xué)時比重，四川外語學(xué)院英語學(xué)院為9.09%，黃岡師范學(xué)院為 12.76% ，［6］宜春學(xué)院為 8.69% 。［7］跨文化交際課程在眾多高校中，要么并未開設(shè)，要么是作為專業(yè)選修課。

中國社會的發(fā)展對英語聽說技能的應(yīng)用產(chǎn)生了現(xiàn)實而迫切的需求，必然要在英語教學(xué)理論中得到反映。劉潤清明確提出“中國英語教學(xué)應(yīng)該以聽說為本、讀寫并重”。［8］因此，為了提高英語專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生的英語聽說技能，筆者認(rèn)為，可適當(dāng)降低基礎(chǔ)英語、高級英語的課程比重，英語口語和英語聽力課程每周應(yīng)分別增加到四個學(xué)時，跨文化交際課程應(yīng)作為專業(yè)必修課，因為跨文化交際課程能直接幫助培養(yǎng)學(xué)生的文化意識以提高其語用能力;在實踐英語階段，應(yīng)改變以文學(xué)類內(nèi)容為主的傳統(tǒng)，增加日常實用性的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師滿堂灌、學(xué)生被動聽致使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情低下。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師的角色應(yīng)由權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)控者、評估者、組織者和激勵者。

課堂教學(xué)不在于傳授，而在于激勵和喚醒。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式應(yīng)是激勵性的教學(xué)模式。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能打造高效率的課堂教學(xué)。

第一，通過啟發(fā)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育家盧俊指出:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！痹诮虒W(xué)過程中必須注意貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，通過多媒體等各種教學(xué)手段，給學(xué)生以形、聲等直感，同時教師可采取設(shè)疑和答疑等多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，以和諧的氛圍激發(fā)學(xué)生成功的欲望。

新理念下，教師應(yīng)學(xué)會贊賞和幫助每一位學(xué)生，從而創(chuàng)造出和諧的氛圍。同時，必須給學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題并敢于發(fā)表見解。要努力做到“果”讓學(xué)生自己摘、“問”讓學(xué)生自己提、“話”讓學(xué)生自己說、“情”讓學(xué)生自己抒、“題”讓學(xué)生自己解、“法”讓學(xué)生自己探，讓學(xué)生在“誤”中感悟、在“錯”中切磋、在“探”中感嘆、在“情”中自信，最大限度地讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在主動中發(fā)展，激發(fā)學(xué)生成功的欲望。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和能力。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)確定了外語教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)強調(diào)“以學(xué)生為中心”、“以人為本”，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，其中合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)習(xí)成績，而且有助于自信心、心理健康和社交能力的培養(yǎng)。它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，學(xué)生先進行獨立思考，然后交流合作、小組匯報展示，最后教師對其予以評價。

英語專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生通常來自不同院系及專業(yè)，因而具有不同的知識結(jié)構(gòu)和思維視角，小組合作學(xué)習(xí)一方面可使群體的思維與智慧被大家所共享;另一方面多種不同觀點的碰撞與交流也有助于學(xué)生辯證思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師在分組時應(yīng)盡量做到讓組內(nèi)成員來自不同專業(yè)。此外，教師也應(yīng)盡量使各個學(xué)習(xí)小組成員在性別、個性特征和英語學(xué)習(xí)成績等方面保持差異性和互補性，即始終堅持“互助互補、協(xié)調(diào)發(fā)展、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。

由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容存在差異，各課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體做法亦有不同。在聽力教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)包含三個主要課堂活動:(1)學(xué)生間就聽力內(nèi)容進行商討;(2)學(xué)生與聽力材料間的互動，例如，學(xué)生可要求教師對聽力內(nèi)容難點予以解釋;(3)學(xué)生間就聽力內(nèi)容編制對話進行口語練習(xí)。在英語口語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可包括:(1)小組內(nèi)語音糾正;(2)小組內(nèi)英語語言環(huán)境的創(chuàng)造;(3)角色表演;(4)自由對話;(5)以小話劇等形式的自排節(jié)目。

教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進行指導(dǎo)時，應(yīng)特別注重小組內(nèi)成員間的信息交互，并及時對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價。

3.構(gòu)建激勵性的教學(xué)評價體系。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)評價應(yīng)淡化評價的甄別作用，激勵學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，從而促進發(fā)展。為了更好地評價學(xué)生語言能力的發(fā)展，應(yīng)將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。一方面，對于終結(jié)性評價，可調(diào)整課程期末考試題型設(shè)置，變以客觀題為主為以主觀題為主，強調(diào)對學(xué)生分析、推理等能力的考查，以提高其思辨能力;另一方面，必須充分發(fā)揮形成性評價對語言應(yīng)用和實踐的促進作用，提高平時成績在整個課程成績中的比重。綜合考慮學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，如課堂表現(xiàn)、參與程度、課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)等方面，促使學(xué)生更加注重平時的語言實踐，特別是參加第三課堂教學(xué)活動的主動性，例如英語角、英語演講比賽、英漢翻譯比賽、涉外志愿者服務(wù)等。在學(xué)生的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時進行獎勵和批評。實踐證明，這種激勵的作用最大、見效最快。

三 結(jié)語

英語雙學(xué)位專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展是一項長期而復(fù)雜的工程，應(yīng)始終堅持以市場需求和學(xué)生需求為導(dǎo)向，必須在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，努力調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，堅持以學(xué)生為中心，以激勵性的教學(xué)模式吸引廣大英語雙學(xué)位學(xué)生在第一學(xué)位學(xué)習(xí)之余以主動的心態(tài)、飽滿的熱情投入到英語的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)成效，以推動英語雙學(xué)位教育的持續(xù)發(fā)展。

［1］戴曼純.外語能力的界定及其應(yīng)用［J］.外語教學(xué)與研究，2002(6).

［2］Thomas，J.Cross－ cultural Pragmatic Failure［J］.Applied Linguistics，(4):91 －112.

［3］［4］徐敏.雙學(xué)位學(xué)生之需求與滿意度—關(guān)于武漢七校首輪聯(lián)合辦學(xué)狀況的調(diào)查分析［J］.高等工程教育研究，2009(2).

［5］http://ed.sisu.edu.cn/news/Show.asp?cataid=A00120006＆id=1019.

［6］http://61.136.178.251/jwcnweb/Article/View.aspx?id=179.

［7］http://wy.ycu.jx.cn/xxnews/HTML/xxnews_657.html.

［8］劉潤清.關(guān)于英語教學(xué)大綱改革—從分離式教學(xué)大綱到統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)［J］.外語教學(xué)與研究，2002(6):403－404.