摘要：

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校編輯出版類專業(yè)的教學(xué)模式要根據(jù)出版業(yè)界對(duì)人才的實(shí)際需求作出調(diào)整。本研究首先分析該教學(xué)模式中存在的問(wèn)題；然后，簡(jiǎn)要介紹德國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式的概況，說(shuō)明德國(guó)的“雙元制”辦學(xué)模式對(duì)我國(guó)編輯出版類專業(yè)的教學(xué)改革具有借鑒意義；最后提出對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的幾點(diǎn)優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：

編輯出版專業(yè) 教學(xué)模式 高等教育 雙元制

一、高校編輯出版類專業(yè)教學(xué)模式的主要問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)文化體制改革、出版行業(yè)轉(zhuǎn)型，加上全球化等大環(huán)境的影響，使得我國(guó)出版類人才的培養(yǎng)模式面臨更多挑戰(zhàn)。這就需要我們?cè)诂F(xiàn)有的教育模式中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)。縱觀我國(guó)編輯出版類專業(yè)的教學(xué)模式，大體存在以下問(wèn)題。

1. 課程設(shè)置不能與社會(huì)的要求接軌。編輯出版專業(yè)的課程設(shè)置包括公共理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課以及選修課和實(shí)踐課等。主要體現(xiàn)為專業(yè)課的數(shù)量偏少，普遍數(shù)量不足，不符合編輯出版專業(yè)的學(xué)科體系，也不符合專業(yè)能力培養(yǎng)的要求。由于專業(yè)設(shè)置不是基于培養(yǎng)目標(biāo)而定，因此我國(guó)高校編輯出版專業(yè)的課程體系還存在一些問(wèn)題：如專業(yè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置過(guò)多，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程沒得到應(yīng)有的重視，占比偏小，實(shí)踐性課程占比更?。桓耪撔哉n程偏多，應(yīng)用性、實(shí)用性課程偏少；市場(chǎng)營(yíng)銷類、財(cái)務(wù)管理類課程嚴(yán)重不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，適應(yīng)范圍小。[1]

2. 課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐。在教學(xué)組織上，我國(guó)高等教育編輯出版類專業(yè)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)占比偏低，理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。我國(guó)高校一般都沒有建設(shè)固定的實(shí)習(xí)基地，很多學(xué)生不能找到專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位。即使學(xué)生進(jìn)入出版單位實(shí)習(xí)，但理論難于與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)習(xí)效果不佳。[2]

3. 教學(xué)方式以講授為主。在教學(xué)方式上，我國(guó)編輯出版專業(yè)以理論講授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)性地掌握理論知識(shí)，學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體，而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在授課方式上，教師采用的是傳統(tǒng)方式，按照教學(xué)大綱和教材編排的內(nèi)容進(jìn)行講解，教學(xué)形式缺乏靈活性和針對(duì)性，教學(xué)效率偏低，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、“雙元制”辦學(xué)模式及對(duì)我國(guó)教育模式的啟示

1. 德國(guó)的“雙元制”高校及其實(shí)踐。在20世紀(jì)70年代的德國(guó)，由于教育體制的改革，迫使原有的工程師學(xué)校都升級(jí)為應(yīng)用科技大學(xué)。改革的結(jié)果，使得實(shí)踐水平高、管理水平強(qiáng)的應(yīng)用型人才出現(xiàn)缺口，使學(xué)生就業(yè)時(shí)出現(xiàn)尷尬。在這個(gè)背景下，由德國(guó)巴符州的三家大型企業(yè)與斯圖加特行政與經(jīng)濟(jì)學(xué)院于1972年共同合作，聯(lián)合創(chuàng)辦具有“校企”合作性質(zhì)的這一新型高校，該學(xué)院具有顯著的“雙元化”特征，高校和企業(yè)分別構(gòu)成“雙元”，它是理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐“雙元”的集合。雙元制高校的培養(yǎng)重點(diǎn)是在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型職業(yè)高級(jí)人才。[3]

2.“雙元制”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示。近幾年來(lái)，德國(guó)“雙元制”的辦學(xué)模式為我國(guó)職業(yè)教育提供以下啟示：①在教學(xué)方法上，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)水平的培養(yǎng)，善用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)，通過(guò)行為導(dǎo)向法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐，注重提高學(xué)生的綜合能力。②在教學(xué)內(nèi)容上，以實(shí)踐的需求作為課程設(shè)計(jì)的本位，沿襲德國(guó)“雙元制”以實(shí)用本位作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在理論和實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上，注重理論能否起到為實(shí)踐指導(dǎo)的作用，實(shí)踐課程重視實(shí)際運(yùn)用性。③在教學(xué)模式上，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的溝通，以企業(yè)的實(shí)際需要為初衷設(shè)計(jì)課程及實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)為企業(yè)打造具有高度實(shí)用性的個(gè)性化人才的目標(biāo)，推行“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的培養(yǎng)模式。④在辦學(xué)主體上，注重企業(yè)在開發(fā)具有高度應(yīng)用性課程上的重要作用，與企業(yè)開展定向性的學(xué)生培養(yǎng)模式。

3. 我國(guó)開展“雙元制”教育的實(shí)踐。 目前，我國(guó)已有一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用了“雙元制”的辦學(xué)模式，并已取得一定成果。南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2005年被評(píng)為綜合性重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，是我國(guó)第一個(gè)與德國(guó)有合作項(xiàng)目的職業(yè)學(xué)校。該校一直堅(jiān)持 “雙元制”教學(xué)模式，不斷深化教育教學(xué)改革，形成重實(shí)踐、重技能培養(yǎng)的辦學(xué)特色，是江蘇省首批國(guó)家級(jí)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，又是全國(guó)首批教育部、財(cái)政部認(rèn)定的國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目學(xué)校。

三、我國(guó)編輯出版專業(yè)“校企”合作的實(shí)踐

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將產(chǎn)教結(jié)合作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的新機(jī)制之一，并大力推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作。2011年，北京印刷學(xué)院與市屬大型印刷企業(yè)——北京隆達(dá)印刷包裝集團(tuán)簽訂戰(zhàn)略協(xié)作框架協(xié)議，協(xié)議中規(guī)定雙方共同合作科研攻關(guān)課題、企業(yè)為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)、企業(yè)面向特定市場(chǎng)的產(chǎn)品由學(xué)生與企業(yè)員工共同設(shè)計(jì)完成等。這種戰(zhàn)略合作，就是校企合作來(lái)培養(yǎng)師資的新型機(jī)制。

四、編輯出版類專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化措施

針對(duì)我國(guó)高校編輯出版類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的不足，可以通過(guò)以下措施來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式。具體如下：

1. 兼顧理論與實(shí)踐的結(jié)合，調(diào)整課程設(shè)置。復(fù)合型人才是具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能，又具有良好的綜合能力的人才。為培養(yǎng)這類人才，在調(diào)整編輯出版專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，首先要拓寬專業(yè)面，重視實(shí)踐性課程的設(shè)置，兼顧理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合，強(qiáng)化營(yíng)銷類課程。如，可以為編輯出版專業(yè)設(shè)置圖書營(yíng)銷、廣告宣傳和經(jīng)營(yíng)技術(shù)等針對(duì)性和指導(dǎo)性強(qiáng)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程，以適應(yīng)出版業(yè)日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

2. 注重實(shí)踐教學(xué)，推行“產(chǎn)學(xué)研”一體化。我國(guó)高校目前正在探索和實(shí)踐以學(xué)生為主導(dǎo)的教育模式，在這種教育模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)著、組織者，在教學(xué)中學(xué)生能發(fā)揮出主動(dòng)性、積極性，通過(guò)觀摩，學(xué)生自己在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握技能。

3. 建立培訓(xùn)基地，改進(jìn)辦學(xué)模式。高校要與當(dāng)?shù)氐某霭嫫髽I(yè)多方位、多層次實(shí)現(xiàn)資源的共享，構(gòu)建校外實(shí)踐培訓(xùn)基地。如請(qǐng)業(yè)界大師、專家進(jìn)入學(xué)校理事會(huì)做顧問(wèn)，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專家做兼職教師等。此外，學(xué)校在專業(yè)的設(shè)置上要與當(dāng)?shù)爻霭鏄I(yè)的需求相銜接，根據(jù)人才需求的規(guī)模和人才需求情況，確定專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置。學(xué)校在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要以對(duì)行業(yè)企業(yè)的充分調(diào)研為基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于核心職業(yè)能力培養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士跨文化交際課程建設(shè)與實(shí)踐”的相關(guān)研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1] 王立平，師亞麗，蘆世玲.研究·借鑒·破解——國(guó)外編輯出版高等教育給我們的啟示[J].今傳媒，2010（11）.

[2] 陳如松.我國(guó)編輯學(xué)研究的困境與出路探析[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）.

[3] 魏曉峰，張敏珠，顧月琴.德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式的特點(diǎn)及啟示[J].健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

（作者單位：魯東大學(xué)文學(xué)院 安慶師范學(xué)院）