段紅民

（東莞市玉蘭中學(xué)，廣東 東莞 523000）

在高中物理教學(xué)中，設(shè)問(wèn)的有效性直接影響到教學(xué)能否層層深入地順利展開(kāi)，從而最終影響教學(xué)效果.目前關(guān)于對(duì)課堂教學(xué)中設(shè)問(wèn)的研究?jī)H限于設(shè)問(wèn)的意義、技巧、藝術(shù)性或設(shè)問(wèn)的合理性方面，或是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)點(diǎn)滴的總結(jié)，沒(méi)有對(duì)高中物理教學(xué)中設(shè)問(wèn)的有效性進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，對(duì)于如何設(shè)置有效問(wèn)題更沒(méi)有具體的操作方案，所以對(duì)于具體的教學(xué)層面的操作指導(dǎo)性不強(qiáng).實(shí)踐中我們也注意到，有些教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠關(guān)注或是不知如何設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)不流暢，教學(xué)效果不穩(wěn)定.合理的問(wèn)題能幫助教師有序、高效完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)問(wèn)題有何方法或模式？這些有效問(wèn)題又是如何設(shè)計(jì)出來(lái)并付諸實(shí)施的？這些問(wèn)題值得我們深入探討.

1 高中物理教學(xué)有效設(shè)問(wèn)的具體表征

要使問(wèn)題設(shè)置有效，我們首先要對(duì)有效設(shè)問(wèn)的具體表征做一個(gè)歸納.

（1）設(shè)置的問(wèn)題與全班大多數(shù)學(xué)生的智力和已學(xué)相應(yīng)物理知識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng).并關(guān)照了班級(jí)中不同智力與物理學(xué)習(xí)水平學(xué)生的差異性需求.

（2）問(wèn)題的設(shè)置能從不同層次和不同的角度激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究物理概念的欲望，能引發(fā)學(xué)生的思趣.

（3）問(wèn)題的設(shè)置能直接、迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的思維情境之中，并有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)，進(jìn)而從整體上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo).

（4）設(shè)置的問(wèn)題富有啟發(fā)性.既能使學(xué)生自省，又能引發(fā)學(xué)生思維的多樣性（適度的發(fā)散）.

（5）設(shè)置的問(wèn)題用語(yǔ)精確，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，意思清楚.并能做到一個(gè)問(wèn)題的解決有助于多個(gè)問(wèn)題的連環(huán)解決.

（6）設(shè)置的問(wèn)題提出的先后有序，富含強(qiáng)烈的物理知識(shí)邏輯或知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)承關(guān)系.

2 物理課堂教學(xué)的有效設(shè)問(wèn)模型的構(gòu)建與論證

依據(jù)有效設(shè)問(wèn)的具體表征，我們創(chuàng)建了有效設(shè)問(wèn)的四維模型，具體說(shuō)明如下.

任何課堂教學(xué)都是以時(shí)間為序展開(kāi)的，同樣有效設(shè)問(wèn)的提出順序也必須以時(shí)間為序.所以我們選取時(shí)間為一個(gè)維度，使設(shè)問(wèn)按時(shí)間的先后依次排列在時(shí)間軸上展開(kāi)，而每一個(gè)設(shè)問(wèn)由“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)情分析”、“設(shè)問(wèn)類型和方式”三個(gè)維度進(jìn)行定位，如圖1所示.

圖1 物理課堂教學(xué)的有效設(shè)問(wèn)模型

由上所述，我們不難看出，有效設(shè)問(wèn)成功實(shí)施的關(guān)鍵在于對(duì)所設(shè)問(wèn)題的“定位”和“展開(kāi)”.“定位”需要綜合考慮“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)情分析”、“設(shè)問(wèn)方式”三個(gè)維度，而“展開(kāi)”則應(yīng)主要考慮該問(wèn)題在整個(gè)教學(xué)時(shí)間鏈中的地位和發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)或順序.

2.1 有效設(shè)問(wèn)的定位

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)維度的說(shuō)明與論證

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)必須細(xì)分到課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中才有價(jià)值和可操作，否則問(wèn)題就會(huì)失去基本的內(nèi)容和核心，變得空洞或不著邊際，而教學(xué)目標(biāo)最好的呈現(xiàn)方式就是教師針對(duì)具體細(xì)分目標(biāo)的設(shè)問(wèn).所以，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與《普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該內(nèi)容的定位，綜合考慮該設(shè)問(wèn)如何達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是確保問(wèn)題設(shè)置有效的前提.當(dāng)然，需要說(shuō)明的是，不是所有的問(wèn)題都一定要包涵三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，有些問(wèn)題可能只是涉及其中一個(gè)維度的某一部分.

對(duì)于有效問(wèn)題的設(shè)置，重要的是要具有三維目標(biāo)的融入意識(shí)和積極尋求有機(jī)融入的契合點(diǎn)，而不能為追求形式而生硬地表現(xiàn)在所設(shè)問(wèn)題當(dāng)中.例如，在“超重與失重”的教學(xué)中，神舟五號(hào)飛船在回收途中，楊利偉向控制中心報(bào)告了什么？他是如何感知降落主動(dòng)傘已經(jīng)打開(kāi)？使學(xué)生在運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋超重現(xiàn)象的同時(shí)，無(wú)形地進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育.這個(gè)場(chǎng)景問(wèn)題的設(shè)置就融入了牛頓第二定律知識(shí)的應(yīng)用和情感教育兩個(gè)方面.

2.1.2 學(xué)情分析維度的說(shuō)明與論證

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的.在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法.即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋，提出他們的假設(shè).所以我們教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).所以，我們有必要在有效設(shè)問(wèn)中考慮學(xué)情分析維度.

在具體的教學(xué)中，我們必須認(rèn)真分析學(xué)生已學(xué)相應(yīng)物理知識(shí)的發(fā)展水平或已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要考慮實(shí)際全班大多數(shù)學(xué)生的智力水平以及班級(jí)中不同智力與物理學(xué)習(xí)水平學(xué)生的差異性，盡量使不同程度的學(xué)生都能從所設(shè)問(wèn)題中得到相關(guān)信息引起積極思考并組織回答.

例如，在“多普勒效應(yīng)”教學(xué)的課堂引入中，學(xué)生已經(jīng)初步具備了一些關(guān)于音調(diào)高低和聲音大小區(qū)別的知識(shí)，但初中所學(xué)知識(shí)遺忘率高，所以必須對(duì)知識(shí)重喚.我們準(zhǔn)備了一臺(tái)齒輪轉(zhuǎn)盤機(jī)和硬塑料片，首先慢速轉(zhuǎn)動(dòng)齒輪轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生熟悉低頻的聲音信號(hào)，接著逐步加快轉(zhuǎn)速，又讓他們感受高頻的聲音信號(hào)，再播放摩托車靜止鳴笛聲和高速駛來(lái)鳴笛聲的變化進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)多普勒效應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì).由此設(shè)計(jì)了如下系列問(wèn)題：① 塑料片振動(dòng)聲音有什么變化？② 是聲音的什么發(fā)生變化引起的？③ 摩托車靜止鳴笛聲和高速駛來(lái)鳴笛聲有何區(qū)別？④ 請(qǐng)你嘗試解釋為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

再例如，在選修3－1模塊里，“閉合電路的歐姆定律”這一課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)在高一化學(xué)必修課當(dāng)中學(xué)過(guò)“化學(xué)原電池”的知識(shí)，而在這之前，學(xué)生又做了串、并聯(lián)電路研究的實(shí)驗(yàn).因此，一上課教師就向?qū)W生們介紹了兩位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)后所提出的一個(gè)問(wèn)題：“為什么測(cè)到的電源電壓數(shù)值略小于它的電動(dòng)勢(shì)？”并且還補(bǔ)充問(wèn)：“為什么電池越陳舊，測(cè)到的數(shù)值就越??？”當(dāng)這些問(wèn)題提出之后，教師并不急于進(jìn)行系統(tǒng)地講授，而是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和組織他們已有的知識(shí)，向他們提供探究的實(shí)驗(yàn)工具組織學(xué)生自己去進(jìn)行探究.

實(shí)踐證明，只有根植于學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題才是有效問(wèn)題，才具有生命力.

2.1.3 設(shè)問(wèn)層次與方式維度的說(shuō)明與論證

根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道（知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)［1］.由此，我們可以按具體的教學(xué)要求設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜的問(wèn)題.相對(duì)于“教學(xué)目標(biāo)維度”強(qiáng)調(diào)的具體教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分和預(yù)期設(shè)問(wèn)效果，“設(shè)問(wèn)方式維度”強(qiáng)調(diào)的則是通過(guò)分層設(shè)問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)細(xì)分后的教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)成的預(yù)期設(shè)問(wèn)效果.

依據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”的教育目標(biāo)分成，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，我們可以把問(wèn)題分成認(rèn)知性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題等6個(gè)層次的問(wèn)題.

落實(shí)到具體教學(xué)中，教師則應(yīng)在考慮問(wèn)題的設(shè)置層次大前提下，還要根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要考慮到經(jīng)常變換手法，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感.從而使學(xué)生看到“教師是如何提出問(wèn)題的”，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)“自己提出問(wèn)題”能起到潛移默化的作用.

例如，在必修1的“超重與失重”的教學(xué)中，講述“完全失重狀態(tài)”的特征時(shí)，先播放所拍攝的水瓶（側(cè)面底部有孔）自由落體的錄像，設(shè)計(jì)問(wèn)題：① 你們觀察到了什么？②下落過(guò)程中，水有沒(méi)有繼續(xù)流出呢？③ 用牛頓運(yùn)動(dòng)定律如何解釋？（層遞式）④ 根據(jù)以上現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，在太空的空間站內(nèi)，處于完全失重狀態(tài)下的宇航員們是如何生活的呢？

2.2 時(shí)間維度的說(shuō)明

“還沒(méi)有證據(jù)顯示，一種提問(wèn)的順序要比其他提問(wèn)的順序在提高學(xué)生成績(jī)方面更有效.”［2］但毫無(wú)疑問(wèn)，設(shè)問(wèn)必須依據(jù)時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)，學(xué)生認(rèn)知水平的提高和思維程度的深入也是隨著課堂教學(xué)的發(fā)展而逐步深入的，問(wèn)題提出的先后秩序必須與之相適應(yīng).否則即使是設(shè)計(jì)非常好的問(wèn)題，如果提出的時(shí)機(jī)不合適，也不能達(dá)到預(yù)期效果，當(dāng)然也就不能稱之為有效的設(shè)問(wèn).

具體到物理課堂上，為了適應(yīng)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展需要，老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)必須按照時(shí)間和物理知識(shí)的層層深入順序依次呈階梯展開(kāi).問(wèn)題有序地提出，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和學(xué)會(huì)思考問(wèn)題十分有效.

例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的知識(shí)分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察不同的演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)① 讓閉合電路線圈的一部分切割磁感線，產(chǎn)生感應(yīng)電流；（對(duì)比線圈電路不閉合時(shí)，觀察有否電流產(chǎn)生？）實(shí)驗(yàn)② 當(dāng)磁鐵插入或拔出線圈時(shí)，線圈內(nèi)產(chǎn)生感應(yīng)電流.（對(duì)比線圈電路不閉合時(shí)，觀察有否電流產(chǎn)生？）

在學(xué)生觀察歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)如下的系列問(wèn)題.

問(wèn)1：4次實(shí)驗(yàn)有幾次成功得到了感應(yīng)電流？沒(méi)有得到的實(shí)驗(yàn)有何共同特征？（得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的首要條件是：線圈電路必須閉合）

問(wèn)2：只要電路閉合就一定能得到感應(yīng)電流嗎？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的其他條件的思考）

問(wèn)3：閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？

答：電路中有磁通量變化.（這答案很可能是學(xué)生看了課本上的結(jié)論）

問(wèn)4：你是怎么想到從磁通量的角度進(jìn)行思考呢？（此時(shí)，學(xué)生無(wú)言以答，教師關(guān)鍵不要怕問(wèn)）

問(wèn)5：實(shí)驗(yàn)1中，磁場(chǎng)變了嗎？

答：不變.

問(wèn)6：線圈有變化嗎？（配以動(dòng)畫展示線圈在垂直B方向上投影面積的變化）

答：線圈的有效面積大小在變.

問(wèn)7：在實(shí)驗(yàn)2中，磁場(chǎng)變了嗎？

答：變.

問(wèn)8：線圈有效面積變了嗎？

答：不變.

問(wèn)9：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有共同點(diǎn)嗎？共同點(diǎn)是什么？

答：有，通過(guò)線圈中磁感線條數(shù)在變.

（順勢(shì)歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件①電路必須閉合②線圈中有磁通量變化）

問(wèn)10：在實(shí)驗(yàn)電路中，你能否得到感應(yīng)電流？應(yīng)該如何操作？

通過(guò)在教學(xué)中一問(wèn)一答的引導(dǎo)和深入，學(xué)生找到了真正的答案，即在閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是：通過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化.

為了驗(yàn)證和加深學(xué)生對(duì)這個(gè)條件的認(rèn)識(shí)和理解，再由學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)③中產(chǎn)生感應(yīng)電流的過(guò)程：線圈A中通過(guò)的電流由于滑動(dòng)變阻器阻值的變化而變化，同時(shí)，由此電流而產(chǎn)生的磁場(chǎng)也在變化，所以此時(shí)通過(guò)線圈B的磁通量發(fā)生變化，此時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的前提依然是通過(guò)B的磁通量變化.

有序的問(wèn)題深入，能不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，既可使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，又能啟發(fā)學(xué)生不斷的從自己的學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題.

3 基于有效設(shè)問(wèn)四維模型的物理課堂教學(xué)實(shí)踐

在物理教學(xué)中，知識(shí)的相互聯(lián)系緊密，而且存在著明確的遞進(jìn)關(guān)系.一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ).知識(shí)的展開(kāi)，形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，就是線索，故在高中物理課堂教學(xué)中必須以知識(shí)為線索展開(kāi).根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中以教學(xué)時(shí)間鏈確定在教學(xué)內(nèi)容的引入、分析、歸納、應(yīng)用、拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)具體應(yīng)達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)四維模型圖式設(shè)計(jì)出主要問(wèn)題.然后對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，依據(jù)四維模型圖式設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)之間的銜接問(wèn)題.最后把各環(huán)節(jié)中的主要問(wèn)題逐步分解成若干個(gè)小問(wèn)題，同時(shí)注意每個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)順序與層次遞進(jìn)關(guān)系或邏輯關(guān)系，使小問(wèn)題得以串聯(lián)，與主要問(wèn)題及教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)整體.具體可用圖2展現(xiàn).

圖2 物理課堂教學(xué)流程

為了更好地完善、修正、驗(yàn)證課題研究成果，課題組分別在初二、初三、高一、高二各年級(jí)開(kāi)展了依據(jù)本課題的有效設(shè)問(wèn)規(guī)律的四維模型進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)，拍攝了錄像課，并組織課題組成員通過(guò)回看錄像，進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)行為研究，及時(shí)反省自己的教學(xué)行為.

4 四維模型的實(shí)踐拓展

為了進(jìn)一步量化驗(yàn)證“有效設(shè)問(wèn)規(guī)律的四維模型是否有效”我們還與南京師范大學(xué)物理教育研究所合作，在南京師范大學(xué)“物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院物理教育專業(yè)2007級(jí)的師范生（大三）”中進(jìn)行了職前的有效性研究，研究主要采用觀察法與對(duì)比法.

4.1 研究的過(guò)程

在本研究中，我們通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)有三年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育碩士介入，對(duì)研究對(duì)象的模擬實(shí)習(xí)進(jìn)行必要的干涉，通過(guò)對(duì)比研究，來(lái)判斷“有效設(shè)問(wèn)規(guī)律的四維模型”對(duì)于改善研究對(duì)象的課堂提問(wèn)的有效性是否有幫助.

具體操作模式如圖3所示.

圖3 思維模型具體操作模式

通過(guò)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，我們得到了一些研究數(shù)據(jù).數(shù)據(jù)主要是在具體對(duì)象中隨機(jī)抽取的，分前測(cè)與后測(cè)部分，各部分有不同的內(nèi)容主題，但前后測(cè)比較的內(nèi)容是相同的.在對(duì)被測(cè)試者兩次就同一課題設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類后，得到了前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)，并使用Spss軟件對(duì)分類后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理.

4.2 研究的結(jié)果

研究中我們把隨機(jī)抽取的測(cè)試者分為雙人組，要求他們分別就相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，其過(guò)程用數(shù)碼攝像后對(duì)具體對(duì)象的課堂提問(wèn)進(jìn)行梳理，獲得原始數(shù)據(jù)，然后按問(wèn)題提出的水平按布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，分為創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用、理解、記憶、無(wú)效等7類.前測(cè)為“有效設(shè)問(wèn)規(guī)律的四維模型”培訓(xùn)前得到的數(shù)據(jù)，后測(cè)為培訓(xùn)后得到數(shù)據(jù).通過(guò)Spss軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理.

圖4 前測(cè)與后測(cè)

圖5 前測(cè)與后測(cè)

從圖4中可以看出，在前后測(cè)中，提問(wèn)水平主要分布在理解和應(yīng)用層次上，理解性提問(wèn)占了絕大多數(shù).就圖形的整體分布來(lái)看，后測(cè)圖形較前測(cè)圖形重心向右移動(dòng)，提問(wèn)的層次有向高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì).

從圖5中可以看出通過(guò)一段時(shí)間的干涉后，后測(cè)與前測(cè)相比較來(lái)說(shuō)，無(wú)效提問(wèn)，記憶性提問(wèn)，應(yīng)用性提問(wèn)比重降低，無(wú)效提問(wèn)與記憶性提問(wèn)降低比較明顯；理解與分析性提問(wèn)比重有所提高，理解性提問(wèn)比重增加明顯.

4.3 研究的結(jié)論

通過(guò)對(duì)兩圖的結(jié)果進(jìn)行分析，我們可以得到這樣的結(jié)論：通過(guò)一定的干涉，即“有效設(shè)問(wèn)規(guī)律的四維模型”的培訓(xùn)，可以提高職前物理教師提問(wèn)的層次.圖4中后測(cè)與前測(cè)圖形相比較，重心后移，說(shuō)明提問(wèn)層次是提高的.所以，通過(guò)一定的干涉，可以使職前物理教師課堂提問(wèn)的有效性提高.圖5中后測(cè)與前測(cè)相比較，無(wú)效提問(wèn)的比重降低，同時(shí)理解性提問(wèn)的明顯提高，說(shuō)明通過(guò)干涉，職前物理教師提問(wèn)更具有針對(duì)性，更貼近真實(shí)課堂，提問(wèn)的品質(zhì)得以提升.

通過(guò)具體的物理教學(xué)實(shí)踐和職前培訓(xùn)的效果的定量測(cè)試證明，高中物理教學(xué)有效設(shè)問(wèn)四維模型可以迅速地幫助教師尋找到有效提高物理教學(xué)效率的切入點(diǎn)和行動(dòng)主線，有效提升設(shè)問(wèn)的內(nèi)在品質(zhì)，為物理教師，尤其是年輕的物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)便于操作和復(fù)制的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，值得推廣.

（本文得到了南京師范大學(xué)物理教育研究所所長(zhǎng)陳嫻教授和她的研究生團(tuán)隊(duì)的大力支持，筆者深表謝意?。?/p>

1 克里克山克（Donald R.Cruickshank），貝勒爾（Deborah L.Bainer），美特卡夫（KimK.Metcalf）.教學(xué)行為指導(dǎo).北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.115－116