□ 顧 欣（連云港市新海實驗中學(xué) 江蘇 連云港 222004）

1、問題的提出

由于人的運動天賦不同，往往從兒童時期就能看出有些孩子的運動能力先天出眾而有些則相對落后。大多數(shù)人都有這樣的體會，在中小學(xué)時期有些同學(xué)不需要怎樣訓(xùn)練就能在有些項目上達到滿分的水平，而有些同學(xué)再怎么刻苦努力也很難達到優(yōu)分水平?？梢哉f運動能力是有一定的遺傳性的。這就使我們認識到在對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行評價是如果只是依據(jù)項目測試成績而進行終結(jié)性評價顯然是不公平的。

然而現(xiàn)實的教學(xué)實踐中還是存在著很多不科學(xué)的地方，現(xiàn)在有大量的一線教師仍然在沿用過去的評價方法，即以學(xué)生的體能與技能項目的達標成績?yōu)閷W(xué)習(xí)評價的主要依據(jù)。根據(jù)每年國家體質(zhì)健康標準上報數(shù)據(jù)來看，各個項目能達到優(yōu)秀的學(xué)生只有20%左右（實際的教學(xué)測試中可能會更少）。所以在以項目測試為主要依據(jù)的學(xué)習(xí)評價中評價成了一種甄別學(xué)生的過程，在這一過程中只有少數(shù)人獲得鼓勵，體驗到成功，大多數(shù)學(xué)生成了體育學(xué)習(xí)的失敗者，這顯然不是我們進行學(xué)習(xí)評價的主要目的。還有一些教師則走向另一個極端，他們片面地理解新課程的思想，過分重視對學(xué)生的情意表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，卻忽視了對知識、技能與體能方面的評價，甚至有些教師圖省事連基本的技能項目測試都沒有，僅憑學(xué)生的上課態(tài)度和老師的主觀感受就給出了學(xué)生學(xué)期的體育成績，這是不負責(zé)任的表現(xiàn)。

2、新課程背景下對學(xué)習(xí)評價的要求

2.1、學(xué)習(xí)評價的目的

1）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達到的學(xué)習(xí)目標的程度。

2）判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，改進教學(xué)。

3）為學(xué)生提供展示自己能力水平個性的機會。并鼓勵和促進學(xué)生的進步與發(fā)展。

4）培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認識、自我教育的能力。

2.2、學(xué)習(xí)評價的重點

表一

2.3、學(xué)習(xí)成績評定的內(nèi)容

1）體能：與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項目。

2）知識與技能：對體育與健康的認識，科學(xué)鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運用能力，有關(guān)健康知識的掌握與運用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運動技能水平及運用情況。

3）學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。

4）情意表現(xiàn)與合作精神：學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。

由上可以看出隨著新課程標準的目標、內(nèi)容較過去有很大的變化，我們的體育學(xué)習(xí)的評價方法也必須要跟著變化。以往的體育課程過分注重定量評價和終結(jié)性評價，而《課程標準》不僅注意結(jié)果性評價，而且還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價；不僅注意定量評價，而且還重視定性評價；不僅注意絕對性評價，而且重視相對性評價。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定的內(nèi)容應(yīng)與課程目標相一致，尤其是需要與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標相一致，這樣才能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3、對科學(xué)進行體育與健康學(xué)習(xí)成績評定的再思考

體育教師每學(xué)期都要對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進行評定，評定的形式和方法有很多，以水平四為例，比較傳統(tǒng)的體育評價方法分三部分：理論考試10%、課堂表現(xiàn)20%、達標測試70%，這是過去最常用的一種方法，但是“課堂表現(xiàn)”方面主要憑教師主觀感覺給分，“達標測試”方面占得比重過大，很容易會挫傷哪些體育“天分”不高但有很刻苦努力的學(xué)生的積極性。因此在現(xiàn)在新課程背景下這種評價方法應(yīng)該被淘汰。

筆者結(jié)合國情校情以及新課程標準的要求，試圖摸索出了一種比較科學(xué)而又易操作的學(xué)習(xí)評價方法。在此呈現(xiàn)出來以供大家參考。見表二。

每學(xué)期體育教師將對學(xué)生從技能、體能、情意表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度、同學(xué)評價與理論測試這五個方面進行打分或打等級，最終的評價以星級或得分呈現(xiàn)。

評分制每項分值為10-30分，五項累計為總分。

星級制每個項目成績對應(yīng) ABCD四個等級，1個A=2個B=3個C=4個D=1個星。1個B等=1.5個C=2個D=半個星，評級以此累計。

“技能測試”考察的是學(xué)生在體育課技能項目學(xué)習(xí)的情況，通過標準測驗測得（評價標準略可自定）。

“體能測試”考察的是學(xué)生在體能，通過標準測驗測得（評價標準略可參照《國家體質(zhì)健康鍛煉標準》。）

“情意表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度”考察的是學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與、情緒和學(xué)習(xí)上課時表現(xiàn)出的意志品質(zhì)與合作意識。通過教師觀察評價和自己主觀感受評價，以教師評價為主。

表二：得分制成績評定表

星級制成績評定表

“同學(xué)評價”考察的是學(xué)生在同學(xué)的眼中體育及體育課的表現(xiàn)包括體能、技能、態(tài)度、合作，社會適應(yīng)，使對學(xué)生的評價立體化。測試通過訪談、投票、問卷測得。

“理論測試”考察的是學(xué)生對體育與健康方面理論知識的掌握情況。通過標準化得理論考試測得。

綜上所述，此評價方法能夠全面科學(xué)地評定學(xué)生體育與健康方面的學(xué)習(xí)，能做到定量與定性評價相結(jié)合、過程性與總結(jié)性評價相結(jié)合，絕對性評價與相對性評價相結(jié)合，同時又具有可統(tǒng)計性和可操作性。得分制和星級制可根據(jù)需要靈活使用。

[1]德博拉·A·韋斯特.體育基礎(chǔ):教學(xué)、鍛煉和競技[M].江蘇:江蘇教育出版社,2007:65.

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