姚新春

（信陽師范學院，河南 信陽 464000）

大學生創(chuàng)業(yè)教育旨在提高學生創(chuàng)業(yè)的基本素質和能力，使之具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力及心理品質。大力開展創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生就業(yè)品質，拓展就業(yè)口徑，主動適應當前激烈就業(yè)競爭形勢的現(xiàn)實需要。我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展時間短，并且在現(xiàn)實操作過程中高校沒能做到準確了解和全面掌握學生對高校創(chuàng)業(yè)教育的具體需求，尤其是不同內容、層次和程度等方面的需求狀況，使創(chuàng)業(yè)教育與學生的實際需求嚴重脫節(jié)。

在此背景下，本文選取教育需求的視角，在實證研究的基礎上，分析了地方高師院校大學生創(chuàng)業(yè)素質現(xiàn)狀以及其對開展創(chuàng)業(yè)教育的實際需求狀況，以期為提高地方高師院校開展創(chuàng)業(yè)教育的針對性和時效性提供理論依據(jù)。

1.模型建立和問卷設計

1.1 模型的理論基礎及建立。創(chuàng)業(yè)基本素質作為創(chuàng)業(yè)教育的主要目標，直接決定著創(chuàng)業(yè)教育的內容、途徑與形式，是整個創(chuàng)業(yè)教育體系中的核心概念。本文基于A創(chuàng)業(yè)精神、B創(chuàng)業(yè)知識結構、C創(chuàng)業(yè)實踐能力、D創(chuàng)業(yè)心理品質四方面因素建立“創(chuàng)業(yè)素質模型層次遞階結構”。即A1創(chuàng)業(yè)需要、A2創(chuàng)業(yè)興趣、A3創(chuàng)業(yè)信念、A4創(chuàng)業(yè)動機；B1敢為性、B2堅韌性、B3適應性；C1專業(yè)知識、C2市場營銷知識、C3財務管理知識、C4人力資源管理知識、C5政策法規(guī)知識、C6工商稅務知識；D1專業(yè)能力、D2領導能力、D3機會識別能力、D4協(xié)調能力、D5組織能力、D6創(chuàng)新能力、D7承受能力、D8應變能力、D9自學能力，共二十二項創(chuàng)業(yè)素質基本指標。

1.2 問卷的具體設計。問卷由兩部分組成。第一部分：采用單項選擇題的形式提問。第二部分：量表采用李克特氏五點量表法編制，請被調查者對照量表中二十二項創(chuàng)業(yè)素質指標進行選擇。

2.問卷Ⅰ統(tǒng)計分析

2.1 描述性統(tǒng)計分析。本調查按實際情況抽取五個專業(yè)、四個年級發(fā)放調查問卷240份，回收有效問卷216份，回收率90.0%。 其中男生96人 （44%）、 女生124人 （56%）， 文學（22.2%）、數(shù)學（24.5%）、法學（18.5%）、生物（20.0%）和美術（14.8%）。

2.2 地方高師院校大學生創(chuàng)業(yè)教育實施途徑。在創(chuàng)業(yè)教育途徑上，現(xiàn)實和理想存在很大差距。有94.4%的同學認為大學生應該通過“活動加訓練”和“親身實踐”方式來獲取創(chuàng)業(yè)技能和知識，認為應該通過“活動加訓練”的人數(shù)占34.2%，認為應該通過“親身實踐”來接受教育的人數(shù)占總樣本的60.1%。而現(xiàn)實情況恰恰相反，大部分創(chuàng)業(yè)教育是通過教師授課、主題講座或者報告會的形式開展的，占67.5%，有過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練或者親身實踐的同學只占到10.1%和12.0%，另有10%的學生對創(chuàng)業(yè)知識和技能了解是在無引導狀態(tài)下的自發(fā)行為。

2.3 地方高師院校大學生的創(chuàng)業(yè)動機。64.8%的大學生以“追求自我實現(xiàn)”為創(chuàng)業(yè)目的，將創(chuàng)業(yè)當做實現(xiàn)人生價值的事業(yè)。其次才是“獲得鍛煉”和“解決就業(yè)”，分別占總人數(shù)的49.0%和43.5%。

2.4 地方高師院校學生對創(chuàng)業(yè)的認可度。調查結果顯示，大部分學生已非常認同或基本認同創(chuàng)業(yè)，占總樣本的97.2%，只有少數(shù)人反對或持保留意見。

進一步研究還發(fā)現(xiàn)，大學生對創(chuàng)業(yè)的認同度與年級有關。大學生在校學習階段對創(chuàng)業(yè)的認同度比較高，但當面臨畢業(yè)時，由于思想變得更加成熟和理性，并充分考慮到創(chuàng)業(yè)可能存在的風險，對創(chuàng)業(yè)的認同度略有下降。同時，不同專業(yè)的大學生因所受教育的不同，對創(chuàng)業(yè)的認同度有所不同。其中美術、法學專業(yè)學生對創(chuàng)業(yè)認同度較高，而理學與文學專業(yè)學生則稍低。有趣的是地方高師院校女生對創(chuàng)業(yè)非常認同或基本認同的比例高于男生13.4%。

3.問卷Ⅱ統(tǒng)計分析

3.1 均值和方差分析。利用DPS13.01統(tǒng)計軟件，對量表進行主成分萃取、剔除和信度分析，確立了地方高師院校大學生創(chuàng)業(yè)素質基本模型（六項創(chuàng)業(yè)素質主成分因子，二十項基本指標）。最后通過均值和方差分析來反映地方高師院校大學生在模型中各指標的素質現(xiàn)狀和對創(chuàng)業(yè)教育需求的程度。結果如下表所示。

注：本文所涉及的顯著性水平，加*表示在0.05水平上顯著；加**表示在0.01水平上顯著，下同。

3.2 對地方高師院校大學生創(chuàng)業(yè)素質的現(xiàn)狀評價。表1中，1分到5分表示創(chuàng)業(yè)素質表現(xiàn)由低到高。統(tǒng)計結果顯示，目前，地方高師院校大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質普遍偏低。相對來說，他們有較強的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)興趣，并且具有較強的自學能力、承受能力、領導能力、協(xié)調能力、組織能力和敢為性、堅韌性。但是他們對經營管理知識和創(chuàng)業(yè)所需的綜合知識非常欠缺，因子均值分別為1.82和1.51。

3.3 地方高師院校大學生對創(chuàng)業(yè)教育的總體需求狀況。表3.1中，1分表示不需要，5分表示特別需要?？傮w來說，地方高師院校大學生對創(chuàng)業(yè)所需的綜合性知識和經營管理知識，如，工商稅務、政策法規(guī)、金融保險、人力資源管理、財務管理、市場營銷等方面的教育需求最大，指標均值分別為3.99和3.92，達到了“很需要”的程度。其中對創(chuàng)新能力和敢為性教育也有較高的期望，達到了3.75和3.59。

3.4 性別對創(chuàng)業(yè)需求的影響。數(shù)據(jù)顯示：六個因子中對“創(chuàng)業(yè)綜合能力”和“創(chuàng)業(yè)意識教育”的需求男女學生有顯著差異，其中女生對創(chuàng)業(yè)綜合能力的教育需求極顯著（＜0.01）高于男生，對創(chuàng)業(yè)意識的教育需求顯著（＜0.05）高于男生。

3.5 專業(yè)對創(chuàng)業(yè)需求的影響。從表可以看到，不同專業(yè)的學生對“綜合性知識”、“經營管理能力”、“創(chuàng)業(yè)綜合性能力”和“創(chuàng)業(yè)意識”方面的教育需求都存在顯著（＜0.05）或極顯著（＜0.01）差別。通過均值分析發(fā)現(xiàn)，文科專業(yè)學生在“綜合性知識”和“經營管理能力”方面的創(chuàng)業(yè)教育需求普遍低于其他專業(yè)學生。

4.結論

4.1 地方高師院校學生對大學生創(chuàng)業(yè)的基本認同度很高，但其接受創(chuàng)業(yè)教育的方式與大學生心理預期嚴重脫節(jié)。如何將課堂教授的理論與實戰(zhàn)演習相結合，普及性教育與系統(tǒng)性教育同時進行，進而形成完整、獨立、穩(wěn)固的創(chuàng)業(yè)教育體系，值得我們深思。

4.2 地方高師院校大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質距離創(chuàng)業(yè)預期要求有很大的差距。大學生對工商稅務、政策法規(guī)、金融保險、人力資源管理、財務管理、市場營銷知識最為欠缺。

4.3 不同性別、專業(yè)的學生在創(chuàng)業(yè)教育各指標上的需求存在差異。因此，地方高師院校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育內容的不同，考慮到性別、專業(yè)背景的因素實行區(qū)別對待。

4.4 地方高師院校在創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系方面也要具有足夠的靈活性和柔韌性。要通過各種途徑探索大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效機制，以滲透性創(chuàng)業(yè)教育、普及性創(chuàng)業(yè)教育、重點性創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育為主要技術路線，重點引導和鼓勵一批大學生走自主創(chuàng)業(yè)之路，同時著力促進全體大學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升，通過創(chuàng)業(yè)教育增強大學生的整體就業(yè)競爭力。

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