王茶員

（杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 310000）

一、引言

語文學(xué)科在素質(zhì)教育中有著不可估量的作用。如何通過教學(xué)提高和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，是當(dāng)前中學(xué)語文界的重要課題，現(xiàn)在的中學(xué)生接觸面廣、信息量大、求知欲強(qiáng)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中那種教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師布置作業(yè)學(xué)生做的被動(dòng)教學(xué)模式已不能滿足他們的學(xué)習(xí)愿望。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體，“學(xué)”要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，如果學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了，就能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。為此我們從充分尊重和發(fā)揚(yáng)中學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語文教學(xué)，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，增長智能，提高學(xué)生的分析問題和理解問題的能力。

二、概念的界定和實(shí)踐的假設(shè)

（一）概念的界定

語文課堂教學(xué)中的“主體參與”就是通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的主體人格，體現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，提高課堂教學(xué)效率，“主體參與”的特征主要有如下幾點(diǎn)。

1.獨(dú)立性。

學(xué)習(xí)語文時(shí)有獨(dú)立意識(shí)，不依賴?yán)蠋?、家長或同學(xué)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過獨(dú)立思考認(rèn)識(shí)和判斷問題，不受別人的影響而輕易放棄自己正確的看法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和方法能作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.主動(dòng)性。

對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)積極性高漲，會(huì)主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，能為自己確定較恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)提出問題，主動(dòng)和同學(xué)就感興趣的問題交換自己的看法，主動(dòng)利用已學(xué)的知識(shí)和方法解釋或解答一些實(shí)際問題，會(huì)用較合理的論點(diǎn)看待一些社會(huì)現(xiàn)象。

3.創(chuàng)造性。

樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題，不滿足于常規(guī)的思維方法，能從不同方面，多角度地用較新穎的思維考慮問題，具有一定創(chuàng)新意識(shí)。

（二）實(shí)踐的假設(shè)

本課題試圖在初中語文教學(xué)中實(shí)施 “主體參與”的策略，突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的參與意識(shí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提高。

三、研究的內(nèi)容和策略

（一）實(shí)施“主體參與”的基本思路

（示意圖中教師的主導(dǎo)作用主要通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下主體參與的，由情感參與到行為參與，再深入到思維參與。）

1.情感參與。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考，動(dòng)筆嘗試，動(dòng)口表達(dá)的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智力。引導(dǎo)學(xué)生主體參與不能停留在表面上，而是應(yīng)該給學(xué)生提供 “多功能”的橋梁，為不同層次的學(xué)生提供不同的起點(diǎn)，以不同的速度和方法通過一座橋梁的機(jī)會(huì)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

為了保證學(xué)生的主體作用，教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)間，在學(xué)生參與的過程中，要給不同學(xué)生自由選擇的余地，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.行為參與。

在語文課學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和分析、理解能力的提高，主體發(fā)展離不開自學(xué)能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，理解其中的內(nèi)涵，學(xué)生行為參與方式，參與目的，參與者具備的條件及教師在行為參與中的主導(dǎo)作用。

3.思維參與。

在語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法。首先，要加強(qiáng)思維引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的思維方法；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)材料，概括材料揭示的觀點(diǎn)是語文作文教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要方面；最后，要精心設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確的思考方法和習(xí)慣，要使學(xué)生思維參與，教師的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維有很大的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的新思路，又要使學(xué)生的思維積極投入分析問題中。

（二）具體做法

1.創(chuàng)設(shè)主體參與情境。

課堂教學(xué)中參與情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)主體參與過程起到了引發(fā)，導(dǎo)出和定向的作用，教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某種認(rèn)知情境和情感氣氛用以調(diào)整學(xué)生的心理，形成參與欲望，從而進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)民主情境，使學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)。

教師用現(xiàn)代教育觀審視課堂教學(xué)，調(diào)整師生關(guān)系、生生關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。

（2）創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，使學(xué)生有樂于參與的心情。

課堂教學(xué)中可以引進(jìn)貼切的材料，聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境。

（3）創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生產(chǎn)生急于參與心理。

在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以在學(xué)生的心理上形成一種強(qiáng)烈的掛念使學(xué)生產(chǎn)生企盼心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的參與欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探求。

（4）創(chuàng)設(shè)成功情境，使學(xué)生再次參與。

“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉”。使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟，不斷升級(jí)的重要保障。成功既是參與的結(jié)果，又是參與的起點(diǎn)。成功情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)主體參與，促進(jìn)主體參與，鞏固主體參與的最佳手段，在語文課教學(xué)中，可更多地創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學(xué)生體驗(yàn)語文課，給他們帶來樂趣。

2.實(shí)施主體參與策略。

（1）以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與分析問題理解問題。

興趣僅僅是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有興趣就會(huì)入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效，我國著名的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)興趣，絕不是架空地強(qiáng)調(diào)語文的重要，而是在于抓住學(xué)生的心理，利用知識(shí)本身的力量，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望，讓他們由于認(rèn)識(shí)以前未知的東西而感到高興與滿足。在語文課教學(xué)中可抓住“新”、“趣”、“情”、“思”四個(gè)字進(jìn)行。

①以“新”激情。中學(xué)生具有好奇好勝的特點(diǎn)，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不斷更新與變化就可以有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)，保持與發(fā)展旺盛的求知欲，這里所指的“新”包括新的內(nèi)容，新的知識(shí)，新的能力，還要注重新的角度的選擇和時(shí)代活水的充盈。例如在上《致女兒的信》一文時(shí)，采用有關(guān)愛情的古詩詞和《泰坦尼克號(hào)》等有關(guān)愛情的影視片段導(dǎo)入，或讓學(xué)生談?wù)劯改傅膼矍?，只要激發(fā)了學(xué)生的參與情感，學(xué)習(xí)的氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生的精神就會(huì)振奮，思維就能興奮。

②以“趣”激情。課要有趣味性，使學(xué)生迷戀，教學(xué)的趣味性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與的重要因素。在上《致女兒的信》時(shí)我這樣導(dǎo)入：19世紀(jì)偉大的詩人、劇作家莎士比亞在一首詩當(dāng)中提出了這樣的一個(gè)問題：“告訴我，愛情生長在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發(fā)生？它又怎樣成長？”這是每一個(gè)人在成長的過程中都會(huì)遇到的問題，可能也是同學(xué)想知道的。當(dāng)我們遇到這樣的疑惑時(shí)，我們卻不一定敢向我們的父母發(fā)問，而有一個(gè)14歲的小姑娘向她的父親提出了這個(gè)問題，她的父親也在一封信中給了她一個(gè)詩意的回答。你們想知道他是怎樣回答的嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這封《致女兒的信》。學(xué)生果然興趣盎然，聚精會(huì)神地等待我講下去。

③以“情”激情，語文課是學(xué)校德育工作的主要學(xué)科，主要是加強(qiáng)學(xué)生的品德教育，提高學(xué)生的思想覺悟，從而達(dá)到學(xué)校教育的目的。如上《送孟浩然之廣陵》詩歌鑒賞課時(shí)，為讓學(xué)生了解李白的灑脫及他與友人的深厚情誼，我引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)送別的詩句：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！保ㄍ蹙S）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！保ㄍ醪┍容^一下這幾句詩中表達(dá)的感情，與李白的詩中的感情有什么不同，表達(dá)的形式有什么不同。這種導(dǎo)入的方法既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又為學(xué)生體味李白詩的以景寫情的方法、李白與友人的深厚情誼起到了搭橋鋪路的作用。

④以“思”激情。學(xué)習(xí)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生智力活動(dòng)本身能激發(fā)學(xué)生更濃的興趣，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的，不可熄滅的興趣的最感人贊嘆、驚奇的奇異的過程，自然界的事物，它們的關(guān)系和相互運(yùn)動(dòng)和變化人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切——這些都是興趣的取之不竭的源泉?！痹谡Z文課教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地使學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓他們的思維積極主動(dòng)地參與到分析問題中，從而提高學(xué)生分析問題，理解問題的能力。例如學(xué)習(xí)小說《孔乙己》這篇課文時(shí)，老師在板書課題以后問學(xué)生：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地說：“叫孔乙己?！崩蠋熡謫枺骸翱滓壹菏撬拿謫幔俊睂W(xué)生稍一沉吟道：“是他的綽號(hào)?！崩蠋熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒有？”學(xué)生沉思起來，渴望讀小說的積極性被調(diào)動(dòng)起來。

（2）以思維訓(xùn)練為核心，提高分析問題的能力。

①激疑。學(xué)起于思，思源于疑，沒有思維的參與，任何訓(xùn)練、活動(dòng)都無從談起，“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，參與分析問題的關(guān)鍵所在。為此，在語文課教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問，有所發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中具體把握以下幾點(diǎn)：第一，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我讓同學(xué)們對(duì)文中人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)賞析，本意是讓學(xué)生理解課文中所用魯莊公反襯曹劌這種表現(xiàn)手法?？墒怯幸粋€(gè)學(xué)生竟然說：“老師，我覺得魯莊公也有優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)?！碑?dāng)時(shí)大家都一愣，因?yàn)槎荚谡f魯莊公“鄙”，曹劌“遠(yuǎn)謀”。但我沒有立即否定他，而是讓他說說為什么。他說：“從魯莊公能夠接見曹劌并‘與之乘’，可見魯莊公禮賢下士；從戰(zhàn)時(shí)指揮，可見魯莊公能夠接受采納他人正確的建議；從‘既克，公問其故’，可見魯莊公虛心好學(xué)，不恥下問。這些優(yōu)點(diǎn)都值得我們學(xué)習(xí)的。”我聽后，帶頭為他精彩而富有創(chuàng)意的發(fā)言鼓掌，讓其他學(xué)生即興發(fā)言展開對(duì)話，同時(shí)因勢利導(dǎo)指出對(duì)文學(xué)作品中人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)賞析時(shí)，要一分為二，用辯證的觀點(diǎn)。于是“魯莊公軍事上才疏學(xué)淺，但他能夠揚(yáng)長避短，不能完全說他是個(gè)昏君”“魯莊公善于啟用人才”等觀點(diǎn)紛呈。這樣的對(duì)話，不僅體現(xiàn)了對(duì)課文理解的多元化，而且學(xué)生在平等民主的精神氛圍中共同成長。

如教學(xué)《唐雎不辱使命》進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了許多老師始料未及的問題：唐雎可能帶劍見秦王嗎？唐雎的行為是恐怖行為嗎？秦王圖安陵的真正目的何在？安陵君用對(duì)話消除國與國之間的隔閡具有現(xiàn)實(shí)意義嗎？學(xué)生鮮活的體驗(yàn)大量涌現(xiàn)，開放目標(biāo)不期而至。此時(shí)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不能扼制學(xué)生的看法，又不能擱置學(xué)生的問題，而應(yīng)該順著學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。老師不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。自主、探究性學(xué)習(xí)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，并在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，要在“開放”“自主”與“秩序”之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，這樣才有利于我們的“教”和“學(xué)”。

第二，在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋。比如，我在教學(xué)《名著推薦與閱讀·〈鋼鐵是怎樣煉成的〉》專題學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生將閱讀作品內(nèi)容與閱讀課本附錄中有關(guān)作品時(shí)代背景的資料結(jié)合起來，要求學(xué)生聯(lián)系作品歷史背景深入思考探究保爾形象的意義，在蘇聯(lián)時(shí)期，為什么會(huì)產(chǎn)生保爾精神，保爾精神在21世紀(jì)的今天對(duì)我們做人有什么意義。這樣的問題會(huì)讓學(xué)生的思維立即活躍起來，語文學(xué)習(xí)也變得趣味盎然，學(xué)生對(duì)答案求解由淺入深的過程使學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域變得十分開闊，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又利于學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。

第三，抓住矛盾加以展示，激發(fā)學(xué)生思考，對(duì)立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考學(xué)習(xí)也如此，抓住語文課本身的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。如教學(xué)講讀課文《愚公移山》時(shí)，學(xué)生會(huì)好奇地問，愚公帶領(lǐng)全家人移擋在自己屋前的兩座大山，為什么不選擇更好的方法——搬家呢？這時(shí)，學(xué)生都感到很新奇，疑問促使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，好奇心又轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后請(qǐng)同學(xué)們共同探討原因，再予以點(diǎn)撥。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，又使學(xué)生理解了文章的中心意思。如果一開始教師采取的是批評(píng)的態(tài)度，批評(píng)學(xué)生上課打岔，以后學(xué)生就不愛提問題了，自然也不會(huì)思考更多的問題。這樣，創(chuàng)造性思維便受到抑制。

許多事實(shí)強(qiáng)有力地說明，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“為什么”生活的智慧常常在于逢事就問個(gè)“為什么”，教學(xué)也是如此，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，能極大提高分析能力和理解能力。

②辯疑、析疑。在教師激疑學(xué)生質(zhì)疑之后，要注意設(shè)置辯疑、析疑的條件與氣氛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性參與。角色體驗(yàn)，主體探究。進(jìn)入角色，是藝術(shù)創(chuàng)造的一個(gè)術(shù)語，也是一種境界。藝術(shù)大師斯坦尼斯拉夫斯基對(duì)此十分強(qiáng)調(diào)，他對(duì)莫斯科大劇院的藝術(shù)家們從事藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)提出近乎苛刻的要求：“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院大門，就必須把家里的種種煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后?！比缓蟛拍艹两诮巧那楦惺澜缰?。這給教學(xué)帶來某種啟示：讓學(xué)生理解課文，理解教材蘊(yùn)含的思想情感，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材情景、人物的角色中，體驗(yàn)，遐想，把自己的生活與人物的生活相比照，豐富學(xué)生的角色體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，會(huì)激發(fā)探究角色的熱情，學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高。要讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，就必須把角色體驗(yàn)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)教育結(jié)合起來。初中學(xué)生的覺悟基礎(chǔ)一般，他們也容易體會(huì)自己應(yīng)用什么角色完成思想語文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

把角色體驗(yàn)培養(yǎng)和目標(biāo)意識(shí)結(jié)合起來。學(xué)生的主體角色，要有目標(biāo)激勵(lì)。一章、一堂課，學(xué)什么要達(dá)到要求，教師公開演示，并如期予以檢測，學(xué)生才能有達(dá)到目的的欣慰和成功的愉悅，也才能覺得這個(gè)角色“表演”得過癮。

把角色體驗(yàn)和情感教育、情感創(chuàng)設(shè)教育結(jié)合起來。學(xué)生進(jìn)入角色，教師是引導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生易于進(jìn)入角色的情境，善于調(diào)動(dòng)情感因素，促使學(xué)生思緒萬千。比如上《楊修之死》一文時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)寫小作文片段，在楊修臨死前和曹操的對(duì)話，以“主公，吾何罪之有??！”開頭，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生都寫得不錯(cuò)。

要加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，讓學(xué)生更直接地進(jìn)行角色體驗(yàn)。以課文《故鄉(xiāng)》的中年閏土為例，他被困苦的生活折磨得像一個(gè)木偶人。假如你是閏土，在現(xiàn)在的社會(huì)里，怎樣能擺脫貧困？有的叫閏土南下打工，反正他身材高大，有的是力氣，可以帶上孩子一起去。有的讓閏土干個(gè)體戶，從小本生意做起，發(fā)展成一家公司，借魯迅小說的“名望”，打出“閏土”的品牌。有的主張生產(chǎn)綠色產(chǎn)品或搞立體農(nóng)業(yè)，等等。這樣的問題往往會(huì)激起學(xué)生思維的浪花，積極思考、踴躍發(fā)言、主意多多，既喚起了學(xué)生的想象，又教育學(xué)生在不同社會(huì)里像閏土的結(jié)局會(huì)截然不同，引起學(xué)生對(duì)生活的思考。我們的教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生的想象，才能通過文字達(dá)到學(xué)以致用的目的。

③探疑。探疑不是指探索疑問，而是一種創(chuàng)造性參與——舉一反三，鞏固提高?！芭e一反三”是拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生思維能力的重要教學(xué)原則和方法?？鬃釉疲骸安粦嵅黄穑汇话l(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處熃虒W(xué)的目的就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)鞏固“一隅”的基礎(chǔ)上，能通過此“一隅”知識(shí)加以提高，并能遷移至“三隅”知識(shí)，進(jìn)一步掌握知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，達(dá)到知識(shí)、能力的創(chuàng)新。在思想語文的教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)施學(xué)生舉一反三的創(chuàng)造參與方式，必須開發(fā)開放學(xué)生的嘴、手、腦等各種感官。

第一，讓學(xué)生動(dòng)口。創(chuàng)新人才不僅能說，而且會(huì)說。教學(xué)中，堵住學(xué)生的嘴，就堵住了學(xué)生一條參與課堂教學(xué)的渠道，無疑就會(huì)制約學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中，可通過學(xué)生小聲說，同桌練習(xí)說，四人小組互相說等形式，讓每個(gè)學(xué)生都有口頭表達(dá)、參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。①表達(dá)感受：結(jié)合自學(xué)閱讀教學(xué)讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的感受。每學(xué)習(xí)一篇課文，在布置自學(xué)以后，教師提供以下問題：你讀懂了什么？還有那些地方不懂？讓學(xué)生“實(shí)話實(shí)說”，充分抒說自己自學(xué)的感受，有多少說多少。②表達(dá)見解：教師在創(chuàng)設(shè)問題情景或?qū)W生自己質(zhì)疑以后，可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組或前后桌同學(xué)進(jìn)行討論，為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。

第二，讓學(xué)生動(dòng)手。一位教育家說：“兒童的智慧就在他的手指上。”讓學(xué)生動(dòng)手的過程，其實(shí)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，多種感官參與的學(xué)習(xí)過程。①劃出重點(diǎn)：在自學(xué)過程中，要求學(xué)生邊看邊劃，邊歸納問題。②寫眉批：在自學(xué)聽課過程中，將所思所想隨時(shí)記錄下來。③記筆記：既可以記錄老師的講課思路，便于課后復(fù)習(xí)，又能提高聽課注意力。④做練習(xí)：聽課以后的練習(xí)，是及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，復(fù)習(xí)鞏固的必要環(huán)節(jié)。

第三，讓學(xué)生動(dòng)筆。陶行知說：“處處是創(chuàng)造之時(shí)，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)不僅體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，而且落實(shí)在語文實(shí)踐活動(dòng)中。如就某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題寫評(píng)論，寫語文隨筆、讀后感等。

四、效果與體會(huì)

（一）研究效果

在學(xué)習(xí)大量有關(guān)理論資料和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)所教班的實(shí)際，有目的有針對(duì)性地進(jìn)行嘗試，取得了較好的效果，所教班級(jí)學(xué)生語文學(xué)科的成績?cè)诘谝粚W(xué)期期末考試中平均分、及格率均處于全年級(jí)前列，第二學(xué)期畢業(yè)考試及格率達(dá)到100%，中考成績非常不錯(cuò)，名列前茅。在學(xué)校組織的教學(xué)調(diào)查中，班級(jí)大部分學(xué)生表示喜歡上語文課，對(duì)教師滿意率達(dá)到90%以上，概括地講，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，習(xí)慣得到養(yǎng)成，能力得到提高，整體加強(qiáng)了語文學(xué)科素質(zhì)，因此，從效果可以反映出該策略能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量，是行之有效的良策。

（二）體會(huì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，應(yīng)該是語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的目的之一。

素質(zhì)教育培養(yǎng)的是現(xiàn)代人，關(guān)注的是學(xué)生一生的發(fā)展，現(xiàn)代人必須具備良好的主人意識(shí)，創(chuàng)新參與的意識(shí)與能力。學(xué)生學(xué)校生活的主要時(shí)間在課堂，讓學(xué)生在課堂上參與不僅是學(xué)生的義務(wù)，更是一種權(quán)利，本質(zhì)上說是教育和教師對(duì)學(xué)生權(quán)利的一種尊重，培養(yǎng)下一代良好的主體參與意識(shí)習(xí)慣，能力需要從小開始從課堂入手。

2.成功地實(shí)施素質(zhì)教育，必須以學(xué)科教育為主渠道，以課堂教學(xué)的主體真正讓學(xué)生成為素質(zhì)教育的主人，沒有學(xué)生積極參與是不可能的，現(xiàn)代教育的核心就是學(xué)生的主體論，它認(rèn)為學(xué)生是自己活動(dòng)的主人。

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和良好的心理品質(zhì)都不是他人傳授給予的，是自己主動(dòng)積極構(gòu)建培育的，學(xué)生的知識(shí)缺陷和能力缺損的改善是不能替代的，只有靠自己學(xué)習(xí)參與實(shí)踐才能得到提高，學(xué)生主體論是把學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)的主人，面向全體，絕不是一刀切的。只有根據(jù)學(xué)生有差異的客觀實(shí)際，實(shí)施素質(zhì)教育，盡一切可能讓全體學(xué)生根據(jù)各自的基礎(chǔ)習(xí)慣方法速度，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)成功的差異參與，提高課堂參與效率達(dá)到優(yōu)勢的有個(gè)性特點(diǎn)的差異發(fā)展，從該意義上說，提高學(xué)生課堂參與水平，提高語文課堂教學(xué)效率才算實(shí)現(xiàn)學(xué)科素質(zhì)教學(xué)目的。

3.重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的課堂參與也是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。

心理學(xué)告訴我們，好動(dòng)是學(xué)生的天性，活動(dòng)是學(xué)生的本性，學(xué)生本質(zhì)上活潑好動(dòng)，希望表現(xiàn)自己與別人交流情感認(rèn)識(shí)，讓別人承認(rèn)自己尊重自己。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不但是要學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要過健康愉快的情感生活，他們健康的情感也是在情緒體驗(yàn)與他人的情感交往中獲得的。因此，他們必須在課堂學(xué)習(xí)中通過參與在和別人的交往中獲得知識(shí)提高能力，豐富情感樹立自信，目前有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中似乎沒有參與的要求，這只能是暫時(shí)的，表面的，這些缺乏參與的心理和能力儲(chǔ)備，常常是學(xué)校家庭的教育行為失誤扭曲了學(xué)生的心理，老師更有責(zé)任幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，投入課堂教學(xué)。

五、結(jié)論與討論

在實(shí)施提高學(xué)習(xí)的主體參與策略的實(shí)踐中，尚需提出討論的如下。

（一）策略針對(duì)語文課堂教學(xué)、師生合作方式的研究，因?yàn)榇嬖诮毯蛯W(xué)兩方面為提高學(xué)生主體地位，在課堂教學(xué)中的發(fā)揮也存在不足，如何協(xié)調(diào)尚需研究。

（二）對(duì)提高學(xué)生主體參與率的把握，應(yīng)該是量的廣度和深度兩方面，如何提高學(xué)生參與的有效性，減少為追求表面效應(yīng)而設(shè)置無效參與的現(xiàn)象，如何提高參與的質(zhì)，應(yīng)在理論的指導(dǎo)下，作進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究和探索。

［1］ 主體教學(xué)論初探.教育學(xué)，1999.3.

［2］ 浙江省教委教研室主辦.浙江教育研究.

［3］ 江蘇教育，2001.5.

［4］ 語文教育.上海教育出版社.

［5］ 語文課程標(biāo)準(zhǔn).

［6］ 肖川.讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)中成長.北京師范大學(xué)，2000.6.