胡瀟元 王維友

（1南京農(nóng)業(yè)大學 公共管理學院，江蘇 南京 210095；2南京理工大學 機械工程學院，江蘇 南京 210000）

一、體驗式學習概述

體驗是主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。體驗，既是一種活動，又是活動的結(jié)果。體驗，作為一種活動，即主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認識和情感；作為活動的結(jié)果，即主體從其親歷中獲得的認識和情感［1］。大學生村官的體驗過程就是在實地觀察農(nóng)村各項活動事物，用簡單的方法學習和認識事物，參與其中，思考和內(nèi)化為今后行動的過程。大學生村官的體驗過程不是一般的體驗學習。體驗是大學生村官學習過程中的一種應(yīng)用，也是一種特殊的學習方式。

體驗式學習理論是美國人大衛(wèi)·庫伯 （Davidkolb）于20世紀80年代初提出的。庫伯基于杜威的“經(jīng)驗哲學”、皮亞杰的“認知發(fā)展論”及勒溫的“體驗學習模式”，提出了著名的四階段體驗學習圈，在這個模型中包括：具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用，這四個環(huán)節(jié)是循環(huán)往復的，在現(xiàn)實中表現(xiàn)為一個螺旋式上升的過程。［2］所以，體驗式學習應(yīng)從具體的體驗開始，進而發(fā)表看法，然后反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐，促進大學生村官了解和掌握農(nóng)村農(nóng)務(wù)農(nóng)活基本知識的一種學習方式。

大學生村官通過體驗的方式迅速掌握所在地基本的風俗習慣及農(nóng)民生產(chǎn)方式。這個過程便稱為“大學生體驗式學習方式”。本文中將人分為內(nèi)在與表象，模型如圖1所示。人的內(nèi)在是一個人的能力、素質(zhì)、價值觀等，而表象是一個人的行為，人的行為是其內(nèi)在的體現(xiàn)，行為又可具體表述為“情理行為”與“工作行為”。體驗式學習指的是大學生村官通過與當?shù)卮迕窠涣?，觀察和分析他們的行為來認識他們內(nèi)在。在這認識的過程中有一個表象驅(qū)動的概念，即正確的行為必定出于正確的能力和素質(zhì)。表象驅(qū)動的好處是，不必理解具體的內(nèi)在。圖1中“大學生村官能力素質(zhì)1”中的“1”代表大學生村官自身素質(zhì)，“當?shù)剞r(nóng)民A”中的“A”代表當?shù)剞r(nóng)民的自身素質(zhì)。

圖1 大學生村官和農(nóng)民的內(nèi)在與表象模型

二、大學生村官體驗式學習模式

工作能力是指對一個人擔任一個職位的一組標準化的要求，用以判斷這個人是否稱職，包括知識、技能及行為是否能夠配合其工作。一般來說，能力包括必備的知識、專業(yè)技能、一般能力等。簡單地說，工作能力是一個人有適合的能力擔任一個職位。大學生村官的工作能力與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展是密切相關(guān)的。體驗式學習過程由以下四個階段組成：

圖2 體驗式學習的四個階段

（一）觀察階段

觀察階段是體驗式學習的啟動階段。如圖2所示，此時大學生村官只是單向觀察和接受當?shù)氐娘L俗習慣與生產(chǎn)方式。該階段容易出現(xiàn)的問題是：（1）大學生村官帶著自己的價值觀，以自己的認知分析和判斷問題的對與錯，從而產(chǎn)成成見，甚至對當?shù)厣a(chǎn)生活方式產(chǎn)生抵觸行為。（2）缺少合適的機會體驗當?shù)厣詈蜕a(chǎn)活動。（3）自身被當?shù)氐娘L俗習慣所同化，失去身為大學生村官的優(yōu)勢。因此體驗階段既要學習和了解當?shù)氐纳a(chǎn)生活方式，又要堅持自身的價值觀和先進的理念。

（二）實踐階段

實踐階段是大學生村官利用所觀察到的行為模仿并與當?shù)卮迕窠涣鞯碾A段。實踐階段影響后續(xù)的思考和最終的實施，共有兩個作用：（1）可以驗證自己觀察到的是否正確。（2）可以融入當?shù)卮迕裰?。實踐階段的特點是：表象驅(qū)動，即利用人的情理行為與他人交流。此階段大學生村官利用所學的能力A與村民交流。此階段的主要目的是融入當?shù)卮迕裰校⑶因炞C所觀察到的內(nèi)容。

（三）內(nèi)化階段

當人對所要從事的活動產(chǎn)生某種愿望與需求后，便不知不覺地進入一種境界，置身于特定的教育環(huán)境中感受、體驗、探索，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內(nèi)化效果。分析融合階段是體驗內(nèi)化的前提，也是體驗內(nèi)化的源泉。此階段是大學生村官分析當?shù)仫L俗習慣和生產(chǎn)方式的階段，既要保留自身原有的技術(shù)和思想的優(yōu)點，又要接納新的技術(shù)和思想。此階段行之有效的方法是：大學生村官之間的相互討論，以及咨詢專業(yè)心理醫(yī)師。大學生村官由自身素質(zhì)1轉(zhuǎn)變成以自身素質(zhì)1為主，帶有村民素質(zhì)A的綜合素質(zhì)。

（四）影響階段

影響階段階段是個體形成的一定認識和心理品質(zhì)，以相應(yīng)的言行舉止等外部表現(xiàn)顯示出來的階段。大學生村官要通過自身的素質(zhì)和能力影響村民，將先進的思想和技術(shù)通過村民可以接受的方式傳播出去。此階段經(jīng)過大學生村官的影響，村民的素質(zhì)由自身素質(zhì)A轉(zhuǎn)變成以自身素質(zhì)A為主，帶有大學生村官素質(zhì)1的綜合素質(zhì)A1。

價值觀的形成與個體的行為方式有著重要的關(guān)系，而人的主要行為方式主要由當?shù)氐纳a(chǎn)方式?jīng)Q定。目前社會的生產(chǎn)工具等有了較大發(fā)展，生產(chǎn)方式主要由人主動選擇。因此可以通過采用先進的生產(chǎn)方式影響村民，村民的價值觀同樣會影響生產(chǎn)方式。為此，大學生村官可以通過先進的價值觀引導當?shù)剞r(nóng)村居民，讓村民自己選擇和發(fā)展新的生產(chǎn)方式。

三、體驗式學習對于大學生村官的重要作用

（一）改變對農(nóng)村的認知偏差

每個人都有自己的人生閱歷和社會經(jīng)驗，有自己看待事物的標準、價值觀。大學生村官由于個體生活環(huán)境的差異，所了解的農(nóng)村是各不相同的。大學生村官對農(nóng)村認識的偏差不是由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展快慢引起的，而是由于以下三方面的原因：第一，從沒有經(jīng)歷過農(nóng)村生活的大學生村官。第二，不在本地農(nóng)村土生土長。第三，在本地農(nóng)村長大，但是長期在城市求學，不了解本村文化。

（二）提高職業(yè)素養(yǎng)

經(jīng)過職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)行為培養(yǎng)、實戰(zhàn)中感受而形成的人才，是社會及廣大農(nóng)村所需要的人才。大學生村官已經(jīng)具備了專業(yè)理論知識與專業(yè)技能，這是形成業(yè)素養(yǎng)行為的前提和基礎(chǔ)。職業(yè)素養(yǎng)行為的養(yǎng)成，離不開知識的學習和技能的提高，更離不開社會體驗，體驗式學習是職業(yè)素養(yǎng)行為養(yǎng)成的根本途徑。

（三）調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃有兩種形式：一種是體驗式，一種是目標導向式。所謂體驗式就是走一步看一步，在過程中不斷體驗人生的酸甜苦辣；所謂目標導向式，就是先為自己設(shè)定長遠的人生規(guī)劃，然后循序漸進地接近或者實現(xiàn)自己的規(guī)劃。體驗式學習讓大學生村官在體驗中學習，通過親身體驗，親自解決體驗中出現(xiàn)的問題，從而在面臨選擇時，能夠自己決策，進行自我的職業(yè)生涯規(guī)劃。體驗式學習是進行生涯規(guī)劃的工具，體驗式學習使大學生村官探索世界，拓寬新視野，使大學生村官能更好地規(guī)劃自己的生涯［3］。

四、結(jié)語

大學生村官不僅僅是做好服務(wù)工作就可以的，懂農(nóng)林牧漁等方面技術(shù)，在體驗式學習中獲得真知，切切實實地為農(nóng)村發(fā)展作出實質(zhì)性貢獻，才是大學生村官工作與學習中應(yīng)落實的關(guān)鍵點。大學生村官也要做好與村民之間的溝通交流，營造良好的溝通氛圍，及時掌握信息，為民服務(wù)。

［1］姚琳.體驗式教學在培養(yǎng)大學生就業(yè)能力中的應(yīng)用［J］.湖北廣播電視大學學報，2011.3，(03).

［2］Kolb,D.Experiential learning：Experience as the sourceoflearningand Development［M］.New Jersey:Prentice Hall,1984.

［3］朱麗莉.體驗式生涯發(fā)展指導課程的開發(fā)與實施初探［J］.出國與就業(yè)，2011.6.