□ 楊武山

長期以來，體育教學(xué)評價都是以運動技能學(xué)習(xí)的結(jié)果為主要依據(jù)，忽視了學(xué)生的個體差異以及運動技能學(xué)習(xí)過程中可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值。隨著對技能本身教育功能認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，體育課程評價的功能也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不只是檢查技能掌握的情況，更為關(guān)注的是學(xué)生掌握技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，注重發(fā)揮評價的激勵和改進(jìn)功能。

運動技能考核課是檢查和評估教學(xué)過程中教和學(xué)雙邊活動質(zhì)量的手段，也是獲取和改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量反饋信息的途徑。教學(xué)實踐證明：在教學(xué)過程中，科學(xué)地、有目的、有針對性地運用和安排考核課，能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。同時，它也是連接體育課和體育課外活動課的天然紐帶，有利于提高課外體育活動的質(zhì)量。

在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中，對運動技能的考核采用了下面三種方法，取得了較好的效果。

一、持續(xù)考核法

方法：在單元考核結(jié)束后，提倡并鼓勵學(xué)生利用課外活動和課余時間，積極開展自鍛，并允許學(xué)生持續(xù)、反復(fù)多次參加該項目的考試，直至達(dá)到理想的成績。

目的：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主動性，養(yǎng)成經(jīng)常地、自覺地參加體育鍛煉的習(xí)慣，更好地掌握動作技術(shù)，增強體質(zhì)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

優(yōu)點：能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增強取得理想成績的信心和提供更多的練習(xí)機會，能培養(yǎng)學(xué)生的自鍛能力，發(fā)展身體素質(zhì)，養(yǎng)成經(jīng)常參加鍛煉的習(xí)慣；能使學(xué)生比較扎實地掌握動作技能，有效地提高整體教學(xué)質(zhì)量。

缺點：隨機性大，增大了教師的工作量；同時，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的時間概念，容易出現(xiàn) “今日復(fù)明日”的不良現(xiàn)象。

解決辦法：為了避免這類弊端的出現(xiàn)，教師可以規(guī)定在一定時間（如一個月）內(nèi)每人可以測驗10次或更多次，給予彈性較大的量化規(guī)定，使學(xué)生感覺有一定的時間限制和壓力。

譬如：我校高一年級女生在測驗排球雙手自拋自墊時就采用這種方法。第一次測驗后，有部分學(xué)生成績不及格或沒有達(dá)到滿分，她們希望老師再給機會進(jìn)行測驗。可以利用課外活動時間安排這部分學(xué)生進(jìn)行測驗。這樣每個學(xué)生通過自身努力，都能取得自己認(rèn)為滿意的成績，有力地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也打下了堅實的墊球基礎(chǔ)，為高二的選項教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

二、人人過關(guān)考核法

方法：在某一單元學(xué)習(xí)或練習(xí)后，由教師口頭對學(xué)生完成練習(xí)的技術(shù)質(zhì)量進(jìn)行評分，對能較好地完成和掌握技術(shù)動作的學(xué)生，方可轉(zhuǎn)入其它技能或下一個技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)或練習(xí)，并有針對性地對差生進(jìn)行輔導(dǎo)的一種方法。

目的：通過評估，使學(xué)生及時了解和獲取完成技術(shù)動作情況的反饋信息；改進(jìn)、提高動作技術(shù)質(zhì)量；激發(fā)學(xué)生的競爭心理和好勝心，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性并達(dá)到掌握技術(shù)、鍛煉身體的實效；在評價過程中，應(yīng)對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)提供否定的信息，激勵他們 “百尺竿頭，更進(jìn)一步”，而對學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生反饋時提供肯定的信息，調(diào)動他們“我并不差，我能行”的內(nèi)驅(qū)力。

優(yōu)點：通過 “過關(guān)”，濾出差生，有利于好、差分組教學(xué)；能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性和自覺性，有效地增強體質(zhì)；有利于對差生進(jìn)行針對性地輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；由于 “過關(guān)”后，可有2次課左右的自由選項練習(xí)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。每一位學(xué)生只要在原有基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，都將有機會得到肯定和贊賞。

缺點：對個別差生心理壓力較大，易產(chǎn)生逆反心理；對“過關(guān)”的學(xué)生，應(yīng)組織和安排好活動內(nèi)容，否則容易形成“放羊式”。

解決辦法：在 “過關(guān)”前，教師首先從思想上給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)和壓力，進(jìn)行疏導(dǎo)，向全體學(xué)生說明這次只對某一項技術(shù)進(jìn)行考核，有可能你這次不過關(guān)，但并不代表你能力不行，并不是丟人事情；過關(guān)了并不能說明你動作就完美無缺。對濾出的少數(shù)差生，先要肯定他們在這個單元學(xué)習(xí)中有了不同程度的進(jìn)步，然后指出要努力的方向，教師的態(tài)度要和藹可親，因為這部分學(xué)生更需要教師的關(guān)心和愛護(hù)，更需要進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

譬如：我校高二籃球教學(xué)班 “行進(jìn)間低手上籃”考核就采用了這種方法。因為在學(xué)習(xí)這個技術(shù)前，就有四分之一的學(xué)生能較熟練地掌握，接近一半的學(xué)生基本掌握，但每班仍有10名左右的學(xué)生一點基礎(chǔ)沒有。通過 “過關(guān)”考核可以對這部分學(xué)生進(jìn)行針對性地輔導(dǎo)，促進(jìn)他們在較短時間內(nèi)掌握此項技術(shù)。

三、單元考核法

方法：這是傳統(tǒng)的考核方法。在某一單元教材學(xué)習(xí)結(jié)束時，一次性檢查、評定學(xué)生掌握技術(shù)動作情況的方法，考核不及格再考即為補考。

目的：培養(yǎng)學(xué)生及時根據(jù)教學(xué)要求完成任務(wù)的能力，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度。評定學(xué)生體育成績，評估教學(xué)質(zhì)量，提供教學(xué)反饋信息，積累教學(xué)經(jīng)驗，為以后改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量而提供實踐指導(dǎo)，進(jìn)行身體素質(zhì)測試時大都使用此種方法。

優(yōu)點：能促使和調(diào)動學(xué)生積極鍛煉，培養(yǎng)及時和定時完成任務(wù)的良好習(xí)慣；提供總結(jié)經(jīng)驗的反饋信息，積累教學(xué)經(jīng)驗。

缺點：由于一次性評分，不合格再考即為補考，容易使部分差生對完成任務(wù)感覺有較大的壓力，甚至放棄考試機會，不利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

解決辦法：既要有原則性又要有靈活性，可以和第一種考核方法結(jié)合使用，不能機械地、呆板地執(zhí)行這種考核方法，可根據(jù)具體情況適當(dāng)?shù)卦黾?——2次考試機會，但決不能無原則地遷就學(xué)生。

譬如：我校高二籃球教學(xué)班 “單手肩上投籃”考核也采取了這種方法，除了培養(yǎng)學(xué)生投籃的專注力外，還通過此種考核方法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，并能遷移到文化課學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

為了更好地發(fā)揮考核課的作用，合理運用上述考核方法，在教學(xué)實際工作中還應(yīng)注意處理好以下幾個問題。

1、目的性。首先應(yīng)明確考核是整個教學(xué)活動系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是完成任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，而不是最終目的，考核旨在發(fā)現(xiàn)問題，提出解決和改進(jìn)的方法，并激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

2、目標(biāo)性。每學(xué)期開始讓學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、考核方法及要求，為調(diào)動學(xué)生自練提供具體的目標(biāo)。

3、可行性。目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的提出應(yīng)符合學(xué)生的實際情況，貫徹區(qū)別對待的原則，分?jǐn)?shù)、等級的制定應(yīng)符合正態(tài)分布原理，即面向大部分學(xué)生。

4、鼓勵性。在考核過程中，對學(xué)生完成技術(shù)動作質(zhì)量的評定應(yīng)準(zhǔn)確并簡明扼要，語言表達(dá)多用鼓勵性的語言，并提出下一步練習(xí)的技術(shù)關(guān)鍵、將要達(dá)到的目標(biāo)。通過考核，既可以讓學(xué)生在充分展示自己長處的過程中，體驗成功的樂趣與喜悅，增強自信心，也可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不足、體驗失敗的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，這有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。

5、方法性。考核過程中，應(yīng)指出存在的問題，更應(yīng)教授自練的方法，以便學(xué)生有目的、有針對性地進(jìn)行自練，提高練習(xí)效果。在評價主體上，將學(xué)生被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，使評價變成學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

6、綜合性。考核過程中，注重從關(guān)注技能學(xué)習(xí)的結(jié)果，即技能的掌握情況，轉(zhuǎn)移到更為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的情感態(tài)度體驗、創(chuàng)新意識與能力的形成方面；在評價方法上，注重從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向注重質(zhì)的分析與把握。

7、差異性。在運動技能考核過程中，還要考慮到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。這樣將會使一些身體素質(zhì)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高練習(xí)的積極性；讓那些先天條件好，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認(rèn)識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力程度，從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

[1]季瀏等.體育教育展望.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.12

[2]新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.新課程與評價改革.北京：教育科學(xué)出版社，2001.9