歐文鋒

【摘 要】新課改實施以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難與現(xiàn)代化教學(xué)水平和教學(xué)理念相適應(yīng)，進(jìn)行教學(xué)模式改革勢在必行。備受關(guān)注的“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，由于教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對性和啟發(fā)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，雙方協(xié)調(diào)配合因而能夠提高教學(xué)效果?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，也取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 少教多學(xué) 改革

引言

“少教多學(xué)”作為教學(xué)改革中全新的教學(xué)理念，已經(jīng)引起了教育界的極大關(guān)注。數(shù)學(xué)學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)科本身具有很強(qiáng)的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于僵化，嚴(yán)重束縛了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，改變教學(xué)方式，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)課件的制作、課后作業(yè)的安排等方面，都進(jìn)行了調(diào)整，更加尊重學(xué)生的自主性，使學(xué)生真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大為提高。本文主要介紹了“少教多學(xué)”的教學(xué)模式的基本特征，并結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，對“少教多學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的基本特征

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“少教多學(xué)”徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念和方式方法，能夠與教學(xué)改革的目標(biāo)同步進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，符合國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念。

（一）教師進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，教師不再用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式教學(xué)，而是不斷地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生做好引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)更加明確

“少教多學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)有針對性的教學(xué)，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，不能盲目的進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)，忽略學(xué)生的真正需求和薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

（三）鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是教師的“教”，課堂成為教師的舞臺，學(xué)生被動地接受，思維僵化，對于學(xué)到的知識不能做到學(xué)以致用?！吧俳潭鄬W(xué)”中鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，課堂成為學(xué)生思維培養(yǎng)的主要場所。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“少教多學(xué)”教學(xué)模式改革的措施

（一）由“填鴨式”教學(xué)向“引導(dǎo)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常采用“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有充分了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂課下來通常是教師在臺上拼命講、學(xué)生在臺下拼命記，整體的課堂效果并不好。“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的是教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要樹立全新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

例如，在講述“點、線、面的關(guān)系”，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用教學(xué)道具，或者一張紙一支筆，讓學(xué)生們自己去探索相互間的關(guān)系，學(xué)生們通過動手研究，對于比較抽象的關(guān)系通過實物直觀感受出來，從而得出三者之間的關(guān)系，這要比教師把枯燥的定理重復(fù)數(shù)十遍的效果要好很多。

（二）由“教師為主體”的課堂向以“學(xué)生為主體”的課堂轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往把自己作為課堂教學(xué)的主體，而把學(xué)生作為知識傳授的客體，或者說是接受對象，沒有真正認(rèn)識到這種角色的錯位。在以教師為主體的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是被動的，而且教師沒有給學(xué)生留出充足的時間進(jìn)行發(fā)問和質(zhì)疑，疑難問題得不到及時的解決，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就受到影響?，F(xiàn)代教學(xué)理念注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和進(jìn)行發(fā)問的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)學(xué)，課堂上預(yù)留出20-25分鐘的時間由學(xué)生進(jìn)行提問，相互之間進(jìn)行討論，爭取學(xué)生自己進(jìn)行疑難問題的解決，對于學(xué)生們質(zhì)疑較多的知識點，教師再給予綜合性的指導(dǎo)，這樣就增強(qiáng)了教學(xué)的目的性，能夠提高教學(xué)效果。

（三）由“單一的教學(xué)模式”向“多樣化的教學(xué)模式”轉(zhuǎn)化

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，把傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式。

首先，教師做好角色定位，把自己定位成一個引導(dǎo)者。對于易于接受的公式、定理等，為了節(jié)約學(xué)生時間，教師要做好引導(dǎo)，避免學(xué)生耗時費(fèi)力的探究。例如，對于約定俗成的定理，“空間向量及其運(yùn)用”等，讓學(xué)生自行探索效果不一定好，這時教師只要適當(dāng)引導(dǎo)就可解決。

其次，給予學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行實踐操作。因為中學(xué)生的思維很大程度上依賴于間接經(jīng)驗或直觀感受，利用簡單的實踐操作能夠幫助學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識。在講述“排列和組合”時，舉簡單的易于操作的例子：三封信投四個信箱幾種投法？學(xué)生通過體驗，對自己的行為進(jìn)行分步，從而更加清晰的掌握排列和組合的關(guān)系以及運(yùn)算步驟。

再次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對外界知識的內(nèi)化過程，因此發(fā)揮學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)欲望是很重要的，并且在探究過程中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)也能夠提高學(xué)習(xí)效果，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

三、結(jié)語

總之，教學(xué)改革過程中更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為適合社會主義發(fā)展需要的人才。

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