董 彥

(馬鞍山師專教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

一、問題的提出

伴隨著我國高等教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化與國際化的多元趨勢，高校教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升成為高等教育信息化順利推進(jìn)的重要保證，也成為高校教師自身職業(yè)生涯發(fā)展的必備需要。只有具備了較好的信息素養(yǎng)，才能快捷有效地尋找、組織、學(xué)習(xí)、利用和創(chuàng)新信息，自備不斷獲取信息、更新知識和創(chuàng)造新知的不竭源動力，所以，具有良好的信息素養(yǎng)已作為高校教師職業(yè)生涯發(fā)展必不可少的時代性標(biāo)志。

高校要長期保持和增強(qiáng)自身的競爭優(yōu)勢，必須依靠自身知識管理體系完善和高校教師專業(yè)知識獲得科研創(chuàng)新能力提高。高校要以高校教師的知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高校教師在教學(xué)、科研、組織管理、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)咨詢等方面的信息素養(yǎng)，從而提升高校自主創(chuàng)新及其核心競爭力。對高校教師信息素養(yǎng)的評價是產(chǎn)學(xué)研合作的前提，高校教師信息素養(yǎng)評價可促進(jìn)高校教師職業(yè)生涯發(fā)展。面對虛擬世界和多重建構(gòu)的信息文化，高校教師應(yīng)學(xué)習(xí)借助應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，持續(xù)及時檢索、儲存和吸收前沿學(xué)科知識和科研學(xué)術(shù)成果，并用于教學(xué)和科研之中，以解決信息社會的實際應(yīng)用問題。高校教師信息素養(yǎng)評價的意義即在于通過知識創(chuàng)新促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展、提高大學(xué)競爭力、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作等[1]。

由于信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程的系統(tǒng)性，而當(dāng)今高校教師信息素養(yǎng)又忽視人文觀念的形成。通過建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)與考核機(jī)制，量化評估高校教師信息素養(yǎng)，能更為科學(xué)合理、目標(biāo)明確地促進(jìn)高校教師規(guī)劃實施繼續(xù)教育與進(jìn)修學(xué)習(xí)，以切實有效提升自身信息素養(yǎng)與職業(yè)生涯發(fā)展。

然而，目前國內(nèi)外針對學(xué)生和中小學(xué)學(xué)科教師信息素養(yǎng)及其評價的學(xué)術(shù)探討較多，而針對高校教師信息素養(yǎng)評價體系的專題研究則較為匱乏。本文將在綜合分析信息素養(yǎng)的發(fā)展歷程和研究進(jìn)展基礎(chǔ)上深入探討高校教師信息素養(yǎng)評價體系的現(xiàn)實課題。

二、信息素養(yǎng)理論闡述

信息素養(yǎng) (Information Literacy)這一概念是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基 (Paul Zurkowski)提出的，主要包括信息意識、文化素養(yǎng)和信息技能等三方面。美國圖書館協(xié)會 (ALA)理事會1989年總結(jié)報告界定信息素養(yǎng)為“需要信息時具有確認(rèn)信息、尋找信息、評價和有效使用所需要信息的能力”。2003年，美國圖書館和信息科學(xué)委員會在全國信息素養(yǎng)論壇上發(fā)表了布拉格宣言：“信息素養(yǎng)包括對信息重要性和需要的知識，為解決面臨的問題，查尋、評價、組織和有效生產(chǎn)、使用與交流信息的能力，這是有效進(jìn)入信息社會的前提條件，是終身學(xué)習(xí)的基本人權(quán)的組成部分?！?/p>

綜合國內(nèi)外研究成果，我們可以把信息素養(yǎng)定義為個體能判斷和確定何時需要信息，并能借助媒體與技術(shù)查找、檢索、識別、獲取、表達(dá)、交流、評價、加工、傳遞、利用和創(chuàng)新信息的態(tài)度和能力，以及在現(xiàn)代信息社會中工作、學(xué)習(xí)和生活的信息責(zé)任與道德。信息素養(yǎng)一般包括信息意識、信息知識、信息應(yīng)用能力和信息倫理道德等內(nèi)容。

國外信息素養(yǎng)研究已歷經(jīng)30多年，主要涉及信息素養(yǎng)原理、評價標(biāo)準(zhǔn)、實踐項目等內(nèi)容，形成了比較成熟的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如美國的ACRL標(biāo)準(zhǔn)、英國的SCONUL標(biāo)準(zhǔn)以及澳大利亞與新西蘭的CZIIL標(biāo)準(zhǔn)等，這些標(biāo)準(zhǔn)包含信息需求、信息獲取、信息評價和信息創(chuàng)新等指標(biāo)。而我國信息技術(shù)水平相對落后，國內(nèi)信息素養(yǎng)研究起步較晚，迄今尚未形成統(tǒng)一的信息素養(yǎng)評價新標(biāo)準(zhǔn)，這一本土化問題亟待解決。

信息素養(yǎng)逐漸成為從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)和評價體系指標(biāo)，成為了評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)和人類生存立足的首要條件，因此，信息素養(yǎng)的評價體系問題俞顯重要。當(dāng)今大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)問題已引起世界各國高校的高度重視，國內(nèi)許多高校也逐步把信息素養(yǎng)教育納入教育目標(biāo)和評價體系。對高校教師信息素養(yǎng)的科學(xué)量化評價是培訓(xùn)考核穩(wěn)步實施以有效培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的基本保障。

近年來，對高校教師信息素養(yǎng)的關(guān)注和研究漸增，主要集中在高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵、提升策略與模式等方面，但總體而言，缺乏對高校教師信息素養(yǎng)評價體系的深入探討。因此，我國目前亟待借鑒國外成功案例，在評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容上結(jié)合國情，建立和制定科學(xué)的高校教師信息素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)與體系[2]。

三、高校教師信息素養(yǎng)評價體系

高校教師信息素養(yǎng)評價體系是對高校教師應(yīng)具備基本信息素質(zhì)所做出的總體測定，評價指標(biāo)確定是否恰當(dāng)，關(guān)系到能否使評價起到積極有效的作用。高校教師信息素養(yǎng)評價體系要經(jīng)歷確定評價指標(biāo)、分配指標(biāo)權(quán)重、編制評價標(biāo)準(zhǔn)、體系檢驗評價并量化結(jié)果等設(shè)計步驟，每一步驟又包含相應(yīng)的環(huán)節(jié)和方法。

(一)評價標(biāo)準(zhǔn)與原則。信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)是信息素養(yǎng)教育評價的主要依據(jù)，也是準(zhǔn)確判斷受評價人信息素養(yǎng)程度與水平的重要標(biāo)尺。國外信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)已成為研究熱點，并出臺了較為成熟的各種信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。為完善我國信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和評價指標(biāo)體系的合理性，我國應(yīng)充分考慮大中小學(xué)生與教師不同群體信息素養(yǎng)差異，針對性制定特定群體的信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn) [3]，并考慮到不同學(xué)科的差異性，以及具體評估的可操作性，盡快開展基于學(xué)科并針對特定群體的信息素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的研制與開發(fā)。

信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建應(yīng)按照一定原則來選擇和組織，使得標(biāo)準(zhǔn)能細(xì)化為可以度量的多個評價指標(biāo)，符合合理性、科學(xué)性、全面性、客觀性、可操作性和完備性等原則。高校教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)是一個多層次多結(jié)構(gòu)的復(fù)雜系統(tǒng)，整體上具有科學(xué)性、可測性、量化性、時代性等特點 [4]，可劃分滿意度評價、通用信息素質(zhì)評價、基于學(xué)科的信息素養(yǎng)評價和反饋評價等四層次。同時，高校教師信息素養(yǎng)評價在實踐操作上應(yīng)注重評價體系的整體性、評價人員多元化、以生涯發(fā)展績效為基礎(chǔ)、評價指標(biāo)及權(quán)重應(yīng)靈活、評價可持續(xù)發(fā)展性等原則。

(二)評價維度與內(nèi)容。參照國內(nèi)陳文勇的高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)、桑新民的學(xué)生信息素養(yǎng)六標(biāo)準(zhǔn)，和《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》。一般來說，信息素養(yǎng)評價應(yīng)將信息能力作為核心要素，還應(yīng)考慮信息意識、信息知識和信息倫理道德等側(cè)面。高校教師信息素養(yǎng)評價體系的評價維度應(yīng)著重考察高校教師的信息意識與態(tài)度層面、信息技術(shù)掌握操作、運用信息技術(shù)解決教學(xué)與科研實際問題的整合創(chuàng)新能力等層面，并在評價操作層面分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、措施層等定量計算的應(yīng)用指標(biāo)體系層次。

具體到高校教師信息素養(yǎng)評價體系的評價內(nèi)容，高校教師首先要培養(yǎng)出較強(qiáng)的現(xiàn)代信息意識，對信息的特征、本質(zhì)、態(tài)度和價值有足夠的認(rèn)知，應(yīng)具備較強(qiáng)的信息敏感性、洞察力、分析判斷及決策等能力素養(yǎng)；高校教師應(yīng)充分了解信息資源分布、媒介形式、傳播途徑、類型與評價等方面；高校教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科要求，具有信息的獲取、檢索、表達(dá)、交流等技能，能利用所獲信息解決和創(chuàng)新教學(xué)和科研中信息問題的綜合信息素養(yǎng)；良好的信息道德對當(dāng)下高校教師信息素養(yǎng)異常重要，高校教師應(yīng)自覺遵循學(xué)術(shù)自律與誠信，抵制學(xué)術(shù)剽竊與腐敗 [5]，同時，要重視對大學(xué)生的信息倫理教育，維護(hù)大學(xué)生健康獲取和運用信息的信息倫理觀念與道德規(guī)范。

(三)評價體系構(gòu)建。對于信息素養(yǎng)評價對象，國內(nèi)外學(xué)者已對其理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行了深入探討，并建立了一系列的指標(biāo)提取和綜合評價方法，如主成分分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法、模糊綜合評價法等評價方法，應(yīng)具體問題具體分析，根據(jù)特定評價對象比較分析評價體系的成敗優(yōu)劣，選用合適的評價方法對評價指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評估、反饋與修正。

基于以上研究成果和實證案例分析，本文認(rèn)為高校教師信息素養(yǎng)評價體系可分為信息意識及對信息化的理解和態(tài)度、理解和運用多種信息技術(shù)的能力、信息倫理與安全等三個一級指標(biāo)，應(yīng)對應(yīng)設(shè)定10個二級指標(biāo)(表1)。二級指標(biāo)作為一級指標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化和具體化，目的在于處理評價體系的難易適度，使其切合實際需求，符合不同類型高校信息素養(yǎng)的評價要求。

需要特別指出的是，在高校教師信息素養(yǎng)評價體系中，并非所有指標(biāo)都同等重要，它們對高校信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求的貢獻(xiàn)程度各不相同，可采用專家評定法來確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。本文在此并未確定各評價指標(biāo)的具體權(quán)系，目的在于提供一個高校教師信息素養(yǎng)評價體系的參考框架。

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續(xù)表

四、結(jié)語

提升高校教師信息素養(yǎng)水平是實現(xiàn)我國高校教育信息化戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究和設(shè)計全面合理、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咝＝處熜畔⑺仞B(yǎng)評價體系，對切實提升高校教師信息素養(yǎng)，穩(wěn)步推動高校教育信息化具有現(xiàn)實意義。

[1]于豐園.基于模糊綜合法的大學(xué)教師信息素養(yǎng)評價研究[J].電子科技大學(xué)學(xué)報 (社科版),2011,13(3):108-112.

[2]王威揚,劉慶治.論高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng) [J].黑龍江教育 (高教研究與評估),2011(12):86-89.

[3]馬艷霞.國內(nèi)外信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)比較研究 [J].圖書館學(xué)研究 (應(yīng)用版),2010(1):85-92.

[4]臧毅飛.高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與指標(biāo)體系設(shè)計的個案研究 [D].吉林大學(xué),2007.

[5]董彥,陳麥池.弘揚師道傳統(tǒng)構(gòu)建高校學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報,2012,32(12):118-121.