天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院 劉 輝

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的若干思考

天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院 劉 輝

本文結(jié)合天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展情況，介紹了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，對實(shí)踐教學(xué)問題進(jìn)行了分析，提出了實(shí)踐教學(xué)體系層次和模塊要求及今后教學(xué)改革的方向。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)于1999年正式招生，在專業(yè)的教學(xué)改革中，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)崗位群所需能力為本位構(gòu)建了課程體系，形成了突出行業(yè)特點(diǎn)的辦學(xué)特色，整體水平不斷提高。

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高端技能型人才，必須高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只靠學(xué)習(xí)與專業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此實(shí)踐教學(xué)的重要性是可想而知的，它已成為整個教學(xué)體系中最重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的綜合性環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面具有不可替代的重要作用。同時好的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置也為學(xué)生將來的就業(yè)鋪墊了很好的基礎(chǔ)。我校歷來對實(shí)踐教學(xué)都非常重視，隨著專業(yè)教學(xué)改革的深入，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的比重也不斷增加。

2.實(shí)踐教學(xué)問題分析

根據(jù)每年進(jìn)行的專業(yè)市場需求分析調(diào)研來看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)還沒有到數(shù)量太多、質(zhì)量太差，市場容納不下的程度，但出現(xiàn)企業(yè)用工難，學(xué)生找工作難的主要原因是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會對計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的目標(biāo)需求，學(xué)生的實(shí)際動手能力差，對所從事行業(yè)職業(yè)崗位了解不夠，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。

2.1 實(shí)踐條件更新相對較慢：當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度十分快速，而且計(jì)算機(jī)硬件和軟件更新的速度也很快，各種新的計(jì)算機(jī)技術(shù)層出不窮，社會對畢業(yè)生的需求也不斷變化，但隨著學(xué)校的發(fā)展，生源的增多，存在著由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所需硬件設(shè)備越來越不能滿足學(xué)生的需要，實(shí)訓(xùn)條件的更新相對落后，這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤其明顯。

表1 實(shí)踐教學(xué)體系層次和模塊

表2 實(shí)踐教學(xué)各模塊要求

2.2 先理論后實(shí)踐，重理論輕實(shí)踐：主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中重知識傳授而輕能力培養(yǎng)，內(nèi)容更新不夠快，開設(shè)出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證性和觀察性實(shí)驗(yàn)為主，而這些實(shí)驗(yàn)幾乎沒有涉及最新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，在多數(shù)實(shí)踐教學(xué)中所使用的教學(xué)內(nèi)容仍然具有一定的滯后性，無法與科技的發(fā)展相適應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成的也只能是基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，無法接觸到先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件，這個問題的存在使得學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的影響，無法達(dá)到職業(yè)能力的目標(biāo)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的評價體系：高職教育已從單一的傳授知識轉(zhuǎn)向知識、能力和素質(zhì)三位一體化的培養(yǎng)，但目前的成績評定大多仍停留在掌握知識程度的評價，往往都是通過教師的印象以及理論知識的成績作為最終的考核成績，尚未形成科學(xué)、綜合評定學(xué)生實(shí)踐能力的評價體系。使得學(xué)生也對實(shí)踐課缺乏必要的重視。

2.4 重基礎(chǔ)輕技術(shù)，重驗(yàn)證輕創(chuàng)新：大部分學(xué)校只能安排觀察性、演示性及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，或一些重復(fù)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)或利用一些現(xiàn)成的模擬軟件來做計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供親自動手實(shí)踐的機(jī)會很少，而有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，研究性創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)幾乎沒有，難以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生往往不能深入了解實(shí)驗(yàn)的機(jī)理，無法達(dá)到真正意義上的實(shí)踐效果。

2.5 重課內(nèi)輕課外：各個高校對課內(nèi)學(xué)科基礎(chǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都給予了極大的重視，而忽略了課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，如各類學(xué)科競賽，企業(yè)參與的實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)證考試驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)等，這對于學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是不利的。

3.實(shí)踐教學(xué)體系的建立原則

計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本形態(tài)是抽象、理論與設(shè)計(jì)。抽象來源于實(shí)驗(yàn)的構(gòu)造、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果的分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的架構(gòu)等；理論則提供研究解決問題的基本原理；設(shè)計(jì)則是根據(jù)用戶的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。由此可見，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)理論知識，逐步培養(yǎng)抽象思維抽象描述、邏輯思維的能力，逐步掌握一些基本方法，然后再培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力，并參加實(shí)際鍛煉，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識的能力，不斷豐富自身知識，在求解的過程中探究新的理論。在此過程中，實(shí)踐都是其中不可或缺的一部分。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)水平和學(xué)生能力培養(yǎng)等應(yīng)體現(xiàn)以下幾項(xiàng)原則：

(1)系統(tǒng)性：即培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目的，把實(shí)踐教學(xué)體系作為整個教學(xué)過程的一個子系統(tǒng)來研究，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具有系統(tǒng)、全面、完整的知識能力結(jié)構(gòu)，同時要緊跟學(xué)科前沿，有超前的意識。應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。

(2)系列性：首先重視基礎(chǔ)理論教育，適當(dāng)考慮學(xué)生系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。即對學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)進(jìn)行不斷線的連貫性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在這一方面具有較系統(tǒng)的知識和能力。

(3)完整性：實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括基本技能、專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新培養(yǎng)等內(nèi)容層次，基本技能訓(xùn)練必須過程完整、內(nèi)容完整。

4.實(shí)踐教學(xué)體系層次和模塊劃分

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，走訪行業(yè)專家，與企業(yè)人員及學(xué)生座談等活動，分析了實(shí)踐教學(xué)問題并根據(jù)上述原則，我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)結(jié)合本行業(yè)中重點(diǎn)領(lǐng)域的崗位職業(yè)能力需求，探索校企“共建共管”模式，即學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和人員，校企聯(lián)合設(shè)計(jì)、協(xié)同管理，共同搭建“校內(nèi)專業(yè)方向能力訓(xùn)練、校內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)綜合訓(xùn)練、校外頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)能力訓(xùn)練”三層實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況又劃分為五大模塊，層次與模塊的對照關(guān)系見表1，各個模塊基本要求見表2。

5.實(shí)踐教學(xué)改革的方向

(1)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前基本上所有的計(jì)應(yīng)專業(yè)課程都是理論加上機(jī)的課程模式，更多的教學(xué)模式是重基礎(chǔ)輕實(shí)踐，使得在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，實(shí)踐設(shè)置不夠項(xiàng)目化，學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)獲取相應(yīng)的職業(yè)能力。

(2)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

目前，該專業(yè)的校內(nèi)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)基本都安排在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，從客觀條件上看，實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)備相對滯后，在教學(xué)管理上更多的還是依靠指導(dǎo)教師的責(zé)任心，從實(shí)訓(xùn)效果看，效果的好壞還是依賴于學(xué)生的自覺和悟性，另外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)欠科學(xué)，未能建立一套科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

(3)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

從教育過程來說，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，雖然教育行為沒有發(fā)生在學(xué)校，但是實(shí)習(xí)過程依然是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)。對大學(xué)生來說，它更是一個能夠在真實(shí)工作環(huán)境培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，良好的職業(yè)道德和素質(zhì)的重要步驟。但實(shí)際的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往存在如下問題：

1)學(xué)生參加實(shí)習(xí)的單位大多是自主選擇的或統(tǒng)一由系部安排，教研室缺乏參與度，無法嚴(yán)格按照專業(yè)對口的原則，學(xué)生在企業(yè)工作，基本上都是從事熟練簡單的勞動，這不但不能達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的，還會使學(xué)生對實(shí)習(xí)失去興趣，從而影響其對畢業(yè)實(shí)習(xí)的正確認(rèn)知。

2)從實(shí)習(xí)效果來看，因?yàn)楣ぷ鲘徫粚δ芰σ笙鄬Σ桓撸源蟛糠謱W(xué)生未能體現(xiàn)出知識能力的欠缺，相反表現(xiàn)欠缺最明顯的是溝通能力和獨(dú)立工作能力，這也說明我們的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間缺乏相應(yīng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3)在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)老師對畢業(yè)生缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制，指導(dǎo)教師一般只指導(dǎo)畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，只關(guān)心學(xué)生的實(shí)習(xí)周志和單位意見，但對學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的困難或其他情況均可能一無所知，造成學(xué)生在遇到問題時束手無策，無法正確去分析問題、解決問題。

(4)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

高職學(xué)生傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)通常包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文撰寫等環(huán)節(jié)。往往側(cè)重于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力，缺乏對學(xué)生在從業(yè)素質(zhì)、擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)技能等多方位、立體化的綜合素質(zhì)訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)施中，往往缺乏實(shí)際的就業(yè)過程鍛煉和從業(yè)環(huán)境的實(shí)踐，使得學(xué)生在完成畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)后，無論在素質(zhì)和心態(tài)，還是能力上仍無法適應(yīng)就業(yè)的需求。

我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展至今，共培養(yǎng)本專業(yè)及專業(yè)群相關(guān)專業(yè)學(xué)生近1500余名，遍布在全國各地的企業(yè)和相關(guān)部門，專業(yè)對口率達(dá)70%，部分能力強(qiáng)的畢業(yè)生已充實(shí)到管理崗位或成為技術(shù)骨干，受到用人單位的好評。這也說明專業(yè)教學(xué)包括實(shí)踐教學(xué)的改革取得了一定的成效，但按照國家提高高等職業(yè)教育質(zhì)量、探索具有中國特色的高等職業(yè)教育的要求，仍存在不足，例如仍需繼續(xù)提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、師資水平、深化課程改革和建設(shè)等，不斷提高專業(yè)穩(wěn)定性，保障專業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步。

[1]姜志強(qiáng),張玲莉.論計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國科技博覽,2011(23).

[2]高巍,姜楠,等.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新研究[J].電腦知識與技術(shù),2011(21).

劉輝（1976—），女，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院信息工程系講師。