南京鐵道職業(yè)技術學院圖書館 王新玲 郭振橋

淺論高職院校學生網(wǎng)絡信息素質教育課程建設

南京鐵道職業(yè)技術學院圖書館 王新玲 郭振橋

本文以高職院學生信息素質教育的培養(yǎng)目標為出發(fā)點,提出了大學生信息素質教育課程“網(wǎng)絡化”體系設計的總體原則,在此基礎上,設計了大學生信息素質教育課程體系,并對課程的總體框架和幾個模塊的教學目標和教學內容進行了具體設計，對模塊化課程設計中特別需要注意的問題進行了探討和闡述。

網(wǎng)絡信息素質教育；課程體系；設計原則

1.研究背景

自20世紀80年代以來，我國職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。在“十一五”期間，我國職業(yè)教育改革發(fā)展的目標是：到2010年，基本建立起遍布城鄉(xiāng)、靈活開放的比較完善的職業(yè)教育網(wǎng)絡?；拘纬蛇m應社會主義市場經濟體制、滿足人民群眾終身學習需要、與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合、有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。在職業(yè)技術學校的數(shù)量發(fā)展的同時，職業(yè)教育發(fā)展中面臨的諸多問題也逐步成為教育研究界關注和研究的熱點領域。職業(yè)教育它具有自身獨立的特性，區(qū)別于其它教育類別。

高職教育具有不同于普通高等教育的特色，其培養(yǎng)目標崇尚技術型，專業(yè)設置體現(xiàn)職業(yè)性，課程內容注重應用性，教學過程突出實踐性。其中，信息素質教育是職業(yè)技術學校學生教育體系的重要組成部分。因此，如何構建高職院信息素質教育課程體系需要進一步的思考與改革。

2.培養(yǎng)目標

對高職院學生進行信息素質教育的目的就是為社會培養(yǎng)應用型高素質人才；培養(yǎng)大學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和研究能力；獲得評判性思考以及終身學習的能力[2]。具體地說有以下幾個方面：

(1)培養(yǎng)學生具有良好的信息意識。信息意識包括信息主體意識、信息更新意識、信息傳播意識、信息保密意識、信息獲取意識、信息創(chuàng)新意識；對信息的敏感度和信息收集、組織、開發(fā)和利用行為的自覺性。

(2)培養(yǎng)的學生的信息檢索技能。使大學生掌握信息檢索的新技能,能夠利用數(shù)據(jù)庫服務或計算機聯(lián)網(wǎng)服務方式,快速、有效而又準確地找到自己所需的信息。

(3)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。使得學生獨立自主進行思考、研究、探索、討論、交流的能力,能夠熟練的應用信息知識解決專業(yè)中的具體問題。

(4)培養(yǎng)學生收集信息、組織信息、利用信息和評價信息的能力，為社會提供高素質的信息化人才。

(5)培養(yǎng)學生良好的信息道德及正確的信息觀念。培養(yǎng)大學生自覺遵循一定的倫理和道德標準來規(guī)范自身的信息行為和活動,承擔相應的社會責任和義務,自覺抵制信息活動中的違法行為,尊重他人的知識產權,維護自己的正當權益,共同推進信息化社會健康的發(fā)展。

3.課程體系設計的原則

在建設信息素質教育課程體系時，應該充分考慮信息素質教育的特點和高等職業(yè)教育的特點，根據(jù)社會對高職院學生的獨特需求，來構建大學生信息素質教育課程體系。因此，在課程體系構建中要遵循以下原則：

3.1 普適性原則

在建設信息素質教育課程體系的時候，一定考慮體系所包含課程的普遍性和適用性。因為這種課程體系是面向高職院全體學生，因此，所開課程應該適合于所有學生學習，是為學校所有大學生服務的。

3.2 理論和實踐相結合的原則

整個教學過程包括理論和實踐兩個方面,一方面要切實加強信息素質基礎理論知識的教學,另一方面也要切實加強基本技能的訓練,組織科技信息交流活動、科技實踐活動等。時學生逐步建立信息意識、強化信息需求、提高信息價值觀念,培養(yǎng)大學生信息吸收、信息利用和信息加工能力。

3.3 層次性原則

構建信息素質課程體系，課程體系所包含的課程應該是有層次的，適用于不同知識層次的人的學習和培養(yǎng)。因此，在構建信息素質教育課程體系時，一定要注意課程安排的層次性，可以適應于不同起點的學生。

3.4 發(fā)展性原則

信息素質教育課程是一個動態(tài)的、開放的體系，而不是一個封閉的、一成不變的體系，應該與社會、科技發(fā)展同步，與整個教育發(fā)展同步，只有這樣，才能使高職院校信息素質教育得到積極的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出合格的應用型人才。

4.課程體系設計

目前，盡管部分高校已初步構建了信息素質教育課程體系，制定了教學計劃，也編寫了部分教材，但是這種課程體系仍然是以理論體系為基礎，實行的是公共基礎課模式，過于強調“理論知識的學習”，忽視了對學生信息檢索技能的實踐和訓練。這就很容易導致教學與社會實際需求的分離，與實際上教學的目的不一致[3]。而網(wǎng)絡化課程設計和其對比則更有現(xiàn)實意義和作用。網(wǎng)絡化課程體系的特點就是：不以學科為中心組織教學內容，不強調知識的系統(tǒng)性、完整性，而強調技能訓練或能力培養(yǎng)，圍繞技能或能力形成組織教學內容；有利于課程內容適應社會需求的變化而不斷調整、充實和更新，從而有利于促進高職院校課程和教材的改革。

4.1 平臺的總體架構

本研究主要是以開發(fā)一個網(wǎng)絡信息素質教育系統(tǒng)為平臺來實現(xiàn)高職院校信息素質教育課程網(wǎng)絡化設計的架構和目標。

該信息素質教育平臺是一個開放式的平臺，其開發(fā)的總體思想是采用先進的B/S三層結構體系，設計模式遵循模塊化、低耦合的原則，具有良好的擴展性和兼容性，能夠方便的引入各種功能處理模塊。三層結構包括客戶端的客戶界面層、中間業(yè)務邏輯層和后端的數(shù)據(jù)庫服務層。模塊的通用性和獨立性使系統(tǒng)的維護量較小[4]。該平臺根據(jù)具體的知識要求采用文本、圖片、音頻、視頻等形式，用以知識點或知識單元的組合為依據(jù)的模塊化結構，采用縱向體系與橫向聯(lián)系相結合的方式，并配以良好的導航結構[5]。從系統(tǒng)的流程來看，該網(wǎng)絡信息素質教育平臺系統(tǒng)的總體結構框架圖(如圖1所示)。

4.2 系統(tǒng)環(huán)境及主要技術

圖1 網(wǎng)絡信息素質教育平臺總體架構

圖2 網(wǎng)絡信息素質教育知識模塊

本校圖書館網(wǎng)絡信息素質教育平臺系統(tǒng)采用了Windows 2000+Tomcat+J2EE的組合服務器平臺，系統(tǒng)穩(wěn)定高效。底層數(shù)據(jù)庫服務器采用Microsoft SQL Server 2000，由Tomcat和J2EE構成中間層。本平臺采用的主要技術是JSP和XML，JSP是J2EE平臺上的一個組件，具有跨操作系統(tǒng)平臺和跨Web服務器的特性，支持面向對象、代碼和模塊重用等先進技術，能提供與幾乎所有主流數(shù)據(jù)庫直接互聯(lián)的能力，開發(fā)速度快。XML是一種可以用于WEB上的標準的、可擴展的數(shù)據(jù)格式描述語言。XML可以很好地實現(xiàn)異構數(shù)據(jù)源共享；同時具有跨平臺特性和可擴展性。系統(tǒng)平臺中的動態(tài)網(wǎng)頁制作主要使用Dream weaver和Front page,多媒體課件制作可利用Flash、Photoshop和Power point等軟件完成。

4.3 系統(tǒng)模塊及功能說明

本平臺根據(jù)其功能主要設計了4大主模塊：管理模塊、知識模塊、功能模塊和助手模塊。每一模塊又包含相應的子模塊。下面對該平臺的主要模塊及其子模塊進行簡單介紹。

4.3.1 管理模塊

管理模塊主要是為系統(tǒng)管理員提供一個專門的管理平臺。專門來管理和維護平臺的各種資料和信息等，提供教師和學習者注冊、登錄和修改密碼的功能,并分配不同的權限，用戶登陸采取的是帳號加密碼的方式。在該平臺中只有管理員授權后用戶才能進行各種操作。

4.3.2 知識模塊

如何組織好信息素質的學習內容是平臺建設的重點。平臺中的知識模塊即是信息素質知識部分，根據(jù)信息素質教育的具體內容，將知識模塊設計為4大模塊：信息素質概述、信息意識、信息能力、信息道德。這4大模塊是網(wǎng)絡信息素質教育平臺的基礎模塊。

設定高校圖書館信息素質教育知識模塊的體系架構（如圖2所示）。

(1)信息素質概述模塊

該模塊介紹信息及信息素質相關概念及案例。包括信息素質定義；信息素質內涵，即信息意識、信息能力、信息道德；信息素質評價標準，如美國學生學習的信息素質標準、美國高等教育信息素質能力標準、英國信息素質教育、澳大利亞信息素質教育、北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系；國內外網(wǎng)絡信息素質教育平臺鏈接。

(2)信息意識模塊

信息意識是指人們對各種信息的自覺反應，是人們憑借對信息與信息價值所特有的敏感性和親和力，主動利用現(xiàn)代信息技術捕捉、判斷、整理、利用信息的意識。信息意識和信息思維的培養(yǎng)要針對不同類型的信息用戶，從平時的點滴做起。信息意識模塊內容包括：信息意識定義、信息價值意識、信息利用意識、信息經濟意識、信息安全意識及信息意識測試。

(3)信息能力模塊

信息能力是信息素質的重要組成部分，也是信息素質教育的主要方面。信息能力的加強和提高，有利于促進開放式信息思維的形成，培養(yǎng)縱向、橫向、立體思維的能力，使人的創(chuàng)造力得到更大的發(fā)揮。本模塊主要包括圖書館書目檢索能力、計算機檢索能力、網(wǎng)絡信息檢索能力、信息選擇與信息評價能力、合理合法利用信息能力和學術論文寫作及信息能力測試等。通過相關教育培養(yǎng)和訓練，使用戶具備相應的信息能力。

(4)信息道德模塊

信息道德是促使社會成員遵守一定的信息倫理與道德準則來規(guī)范自身信息行為的活動。開展信息道德教育，應通過多途徑、多渠道來進行。本模塊內容包括：信息道德的定義、信息道德的內涵、信息道德與信息法律、信息道德與信息素質、信息道德相關法律法規(guī)、信息道德測試、網(wǎng)絡信息道德、網(wǎng)絡道德規(guī)范、國外信息道德網(wǎng)站鏈接、國內外知識產權網(wǎng)站鏈接等。

4.3.3 功能模塊

功能模塊也就是信息檢索技能模塊，它的主要目的是培養(yǎng)學習者掌握信息檢索策略的能力,達到具有選擇各學科、專業(yè)的檢索工具或系統(tǒng)，確定檢索標識和檢索途徑，利用各種檢索技術對不同課題進行檢索的能力。該模塊包括了“信息檢索入門階段”的主要內容,作為網(wǎng)絡信息素質教育平臺的主要部分,信息檢索技能子系統(tǒng)的設計尤為重要。該子系統(tǒng)設計為公共教學模塊、學生模塊和教師模塊3個模塊,結構功能（如圖3所示）。

圖3 信息檢索技能子系統(tǒng)

圖4 公共教學模塊

圖5 學生模塊

(1)公共教學模塊

公共教學模塊(見圖4)為開放式平臺,可通過本校校園網(wǎng)供所有的用戶共享使用。集中了各種專業(yè)信息檢索多媒體課件、教學視頻、音頻文件、信息檢索自動演示庫、隨書光盤等,提供在線瀏覽、課件下載和遠程點播課件功能。學科導航系統(tǒng)：以學科為軸心對因特網(wǎng)上的相關學術信息資源進行搜集、評價、分類標引、組織、整序,鏈接源信息,提供網(wǎng)絡學科資源導引和檢索導航；檢索知識庫：把信息檢索中一般的問題和學習者可能提出的常見問題進行收集匯總,供學習者瀏覽和檢索；互動學習空間：以在線論壇、留言板、Email、聊天室等形式,供學習者與學習者之間、學習者與教師之間進行實時或非實時的交互式交流探討；課程指南：介紹課程學習的主要內容、學習要求、教學方式、教學大綱、教學重點、學習進度以及任課教師的簡要介紹等。信息公告欄發(fā)布最新教學通告。

(2)學生模塊

學生模塊(見圖5)為學習者提供個性化學習環(huán)境。學習者登錄到該系統(tǒng)后,可以依系統(tǒng)的導航標識,瀏覽課程內容,根據(jù)自身的學習狀況下載課件,在線點播教學視頻。案例庫匯集了檢索工具或檢索系統(tǒng)的檢索實例和檢索指南、課題查新檢索典型實例及其分析。習題庫包括單元練習、階段測試題、答案內容。由于信息檢索是實踐性很強的課程,因此專門開辟了虛擬實習室,提供了文本、圖像、音頻、視頻等形式的實訓教程,通過課題實例、文字描述、演示播放、仿真檢索等過程指導學生檢索和利用文獻信息資源。在線作業(yè)可供學生查詢已經完成和待完成的作業(yè),進行在線答題,作業(yè)完成之后在線提交。虛擬考場提供自動組卷、選題、計時和計分等功能。學習完成后,學生可以參加虛擬考場、在線練習或自適應考試,通過模擬答題查看自己的知識薄弱點,鞏固自己的學習效果,調整學習策略。學生可查詢自己在學習過程中的動態(tài)情況及老師的點評,作業(yè)成績、考試成績等相關信息。同時通過在線調查欄目,學生可以給教師評分,對教學評估,以利于教師改進不足,調整教學策略等。

(3)教師模塊

教師模塊為教師提供了教學信息發(fā)布、作業(yè)管理、學生管理和教學資源上傳等的平臺。教師登錄平臺后,可以方便地把制作的多媒體課件、演示資料和教學視頻音頻文件上傳服務器,經系統(tǒng)管理員發(fā)布。教師可以對學生在學習中提出的問題進行管理,包括回答問題、刪除冗余問題以及對問題進行分類,以便于學習者查詢。另外,教師可以對所授課程題庫維護和更新,了解學生對教學內容的掌握程度,及時調整教學進度與內容等。教師可以在線錄入教學大綱、課程安排、實習安排等功能,在線添加和批閱作業(yè)和考卷。根據(jù)教學的需要,選擇試卷中某些題目進行修改、替換和刪除,以便不斷豐富題庫內容。管理授課班級學生信息。進行實時和非實時答疑。

4.3.4 助手模塊

平臺設計的一大特色就是增加了助手模塊，以便用戶更好地利用平臺進行信息素質學習。本平臺本著“以人為本，方便用戶”的設計宗旨，設計了4個輔助模塊，即網(wǎng)站地圖、幫助指南、術語詞表、交流反饋等。網(wǎng)站地圖模塊相當于信息素質教育平臺內容導航，方便學生快速選擇自己所需要的課程內容，進行信息素質相關知識的學習；幫助指南模塊列舉了平臺中出現(xiàn)的各種圖標含義、各模塊的簡單介紹、網(wǎng)站使用方法及服務對象、系統(tǒng)運行程序要求等，盡最大努力方便學生學習；術語詞表模塊以字母順序列舉了課程內容中所涉及的所有關于信息素質的重要詞匯，包括專有名詞及重要人物、組織機構名稱的縮寫等，學生可以通過術語表的幫助更順暢地學習；交流反饋模塊是為了使用戶在信息素質的深度、專指度、廣度方面得到滿足，方便圖書館員及時獲取用戶對信息素質教學方面的反饋意見，平臺利用在線交流工具，如討論區(qū)、MSN、QQ等實時交流工具，與用戶之間進行交流，及時反饋用戶使用信息過程中的各種思想并及時解決問題，通過交流使用戶的能力得到提升。

4.3.5 學科導航模塊

在當前社會中，隨著網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡上的信息日益增多，目前WEB上的信息檢索手段還不能完全適應科技學術信息檢索的需求。特別是對于初次進入某一領域的研究人員來說，面對海量的信息，得不到系統(tǒng)的學科知識體系的指導，他們不能清晰的認識該領域的知識。面對這樣的狀況，高校圖書館在數(shù)字化建設過程中，應該主動承擔學科導航系統(tǒng)建設的任務，向研究型讀者提供學科導航數(shù)據(jù)庫，以提高重點學科學術文獻信息的質量。

本平臺的另一大特色模塊就是學科導航系統(tǒng)。南京鐵道職業(yè)技術學院作為江蘇省唯一一所鐵道交通類院校，圖書館自己構建了一個以軌道交通專業(yè)為主的信息資源導航系統(tǒng)[6]。將本館收藏的軌道交通類的圖書、期刊進行分類處理，同時篩選、整合網(wǎng)絡上的相關資源，以圖書館的網(wǎng)絡信息素質教育系統(tǒng)為平臺，初步達到在校園網(wǎng)范圍內發(fā)布，為全校師生的教學科研服務。目前，該平臺的部分模塊(如學科導航系統(tǒng)等)已經實現(xiàn),并在南京鐵道職業(yè)技術學院的信息素質教育與培訓中使用。

5.結束語

本文針對高職院學生的信息素質教育設計的課程網(wǎng)絡化體系,還有待于實踐的檢驗,還需要在實踐中不斷地調整,以達到完美層次的信息素質教育。作為一種功能全面的網(wǎng)絡信息素質教育平臺,還需要我們在實踐中不斷開發(fā)、改進和完善。

[1]中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃的建議[M].人民出版社,2005(10).

[2]劉崇欣,陳延壽.大學生信息素質教育課程體系的研究[J].晉圖學刊,2006(5).

[3]張家德等.高校信息素質教育課程設置初探[J].醫(yī)學信息學,2005(8).

[4]李廣建.圖書館信息系統(tǒng):技術、實現(xiàn)與應用[M].國家圖書館出版社,2010.

[5]陳艷紅,張紅軍.在線信息素質教育平臺的設計與實現(xiàn)[J].圖書館學刊,2011(6).

[6]郭振橋.淺談軌道交通特色資源的數(shù)字化建設[J].科技情報開發(fā)與經濟,2010(18).

郭振橋（1980—），男，館員，現(xiàn)供職于南京鐵道職業(yè)技術學院圖書館。