戚一嵐

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)動態(tài)權(quán)衡觀與高職英語口語教學(xué)*

戚一嵐

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者無意識地習(xí)得抽象復(fù)雜知識的過程，而外顯學(xué)習(xí)則是受到意識控制，并采取一定策略的學(xué)習(xí)活動。內(nèi)隱知識和外顯知識相輔相成，兩者之間存在某種平衡狀態(tài)。高職英語口語教學(xué)中應(yīng)將兩種學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)它們的協(xié)同發(fā)展和動態(tài)權(quán)衡，才能使口語教學(xué)獲得理想效果。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)；動態(tài)權(quán)衡；高職；英語口語教學(xué)

隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和與國際交流越來越多，全社會對英語人才的需求急劇增加，英語口語表達(dá)能力的重要性也日益凸顯出來。人們希望能用英語與外界直接交流、互通資訊以及從事商務(wù)洽談活動等。但一直以來，大部分學(xué)生在學(xué)校里接受的英語學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付各種以筆試為主的英語考試，教師傳授給學(xué)生更多的是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進(jìn)行口語交流的高職學(xué)生人數(shù)并不是很多?！皢“汀庇⒄Z已經(jīng)越來越成為學(xué)習(xí)英語最大的障礙。本文試從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，闡述英語口語教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)，并探討內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)動態(tài)權(quán)衡觀對高職英語口語教學(xué)模式帶來的啟示。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的定義

從現(xiàn)代心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)機制可以分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)（Implicit Learning）和外顯學(xué)習(xí)（Explicit Learning）。1967年，美國心理學(xué)家A.D.Reber首先提出了“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的概念。他指出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者無意識地習(xí)得抽象復(fù)雜知識的過程。當(dāng)環(huán)境刺激以某種結(jié)構(gòu)出現(xiàn)時，人們會試圖了解和掌握這種結(jié)構(gòu)，這是人類認(rèn)知的一般原則。但是Reber的研究表明，人們在沒有意識到環(huán)境刺激結(jié)構(gòu)的情況下，也能了解并利用這種結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)，這就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，個體未意識到或無法說出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則（Reber，1967）。Ellis（1994）在研究二語習(xí)得中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)時指出:“內(nèi)隱學(xué)習(xí)是通過自然、簡單、沒有意識操作而獲取復(fù)雜刺激環(huán)境深層結(jié)構(gòu)知識的過程”。而外顯學(xué)習(xí)則是受到意識控制，并采取一定學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)活動。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的特征

外顯學(xué)習(xí)具有以下特征:（1）計劃性。外顯學(xué)習(xí)一般有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)計劃按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）主觀能動性強。外顯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的明確，是為了掌握知識、獲得技能或者通過考試。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性強，愿意為了達(dá)到目標(biāo)付出努力。（3）受意識控制。外顯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者受到意識控制并主動采取一定策略的學(xué)習(xí)。

與以往傳統(tǒng)觀念中的外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有一些截然不同的特點。（1）自動性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)會自動地產(chǎn)生，無需有意識地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。（2）抽象性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識不依賴于刺激的表面物理形式，所獲得的內(nèi)隱規(guī)則不會因為表面符號的變化而受到影響。（3）理解性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)物即緘默知識在部分程度上可以被意識到，這個特點被稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理解性。（4）抗干擾性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)不易受到機能障礙和機能失調(diào)的影響，不受年齡和IQ的影響，個體差異和群體差異小，并且其內(nèi)部機制具有跨物種的普遍性。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的聯(lián)系

兩者都具有學(xué)習(xí)特異性 學(xué)習(xí)特異性，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會對學(xué)習(xí)場合、學(xué)習(xí)方式、呈現(xiàn)方式、上下文關(guān)系等各種因素進(jìn)行特異的編碼。當(dāng)以上因素發(fā)生改變時，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)量都會減少。當(dāng)測驗階段的場合、上下文等因素發(fā)生改變時，測驗成績不如這些因素未改變時。

兩者都具有注意需求性 外顯學(xué)習(xí)是有目的、有意識努力的學(xué)習(xí)過程，它對注意的需求性是理所當(dāng)然的。但有研究表明，一向被認(rèn)為是無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)也需要一定的注意能量。Nissen和Bullemer（1987）使用分心任務(wù)對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的注意需求性進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分心任務(wù)妨礙了被試對序列的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，這說明內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)仍需要一定的注意力參與。

（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別

Reber（1976）、郭秀艷（2004）等學(xué)者都探討過內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別。筆者把兩者的區(qū)別列表概括如表1:

表1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別表

內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)的動態(tài)權(quán)衡觀

Bialystok（1991）認(rèn)為，內(nèi)隱知識和外顯知識之間存在接口，即兩種知識可以互相轉(zhuǎn)化。在語言接觸過程中，外顯語言知識可以通過正式訓(xùn)練獲得，內(nèi)隱語言知識則可通過功能訓(xùn)練獲得；外顯語言知識通過正式訓(xùn)練可轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱語言知識，同樣，學(xué)習(xí)者也可以從內(nèi)隱語言知識中推出外顯語言知識。

郭秀艷、楊治良和周穎（2003）的實驗以加工分離程序（PDP）為基本方法，從年齡效應(yīng)方面討論了內(nèi)隱和外顯的權(quán)衡關(guān)系。從該實驗的結(jié)果可以明顯地看出，意識和無意識之間存在著交叉發(fā)展的關(guān)系?；诖?，研究者進(jìn)而提出了內(nèi)隱和外顯的權(quán)衡關(guān)系。具體說來，權(quán)衡是指內(nèi)隱和外顯的貢獻(xiàn)大小會依據(jù)彼此而發(fā)生變化，并且在兩者之間會存在某種平衡狀態(tài)。這種協(xié)變的關(guān)系使得它們在某些時候互相促進(jìn) （如兩者水平都較低的情況）；某些時候則相互競爭，呈現(xiàn)出此消彼長的規(guī)律 （如其中一方處于較高的發(fā)展水平）。

母語習(xí)得偏重于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。大多數(shù)人不會專門去學(xué)習(xí)母語的語法，但表達(dá)起來卻鮮有語法錯誤。這是因為在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中不知不覺習(xí)得了母語的語言規(guī)則，也說明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的強大學(xué)習(xí)優(yōu)勢。二語學(xué)習(xí)則偏重于外顯學(xué)習(xí)。但在二語習(xí)得中，純粹的外顯學(xué)習(xí)的效果并不佳。如果想取得最佳的二語學(xué)習(xí)效果，應(yīng)把內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)結(jié)合起來，雙管齊下，兩者達(dá)到動態(tài)權(quán)衡的關(guān)系。外顯學(xué)習(xí)獲得的知識和技能可以作為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)更為順利地進(jìn)行；內(nèi)隱學(xué)習(xí)能在輕松無意識的狀態(tài)中習(xí)得語言深層的規(guī)則，可以促進(jìn)外顯學(xué)習(xí)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)動態(tài)權(quán)衡觀與高職英語口語教學(xué)

（一）英語口語教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)

英語口語教學(xué)中的外顯學(xué)習(xí)指分析基本詞匯、固定搭配、口語句型等。外顯學(xué)習(xí)獲得的是對于規(guī)則和句型的陳述性知識，這種知識能用語言描述。比如，如果想有禮貌地反駁別人的看法，那首先要知道哪些句型可以用來完成這一功能。有些學(xué)生說英語的語速倒是很快，但是細(xì)聽之后便會發(fā)現(xiàn)其中有不少語法錯誤、不準(zhǔn)確的用詞和不貼切的表達(dá)方式。外國人評價說中國學(xué)生的口語是“Too strange to be true（太奇怪，不真實）”、“Too beautiful to be natural（用詞華麗但不自然）”。要使言辭增色，需要學(xué)習(xí)地道的英美人的習(xí)語、口頭表達(dá)方式等。這些內(nèi)容，是外顯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

口語教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)包括模仿、背誦、與外國人交談、用英語獨白、4/3/2技巧、游戲、編對話、談?wù)搱D畫、復(fù)述、討論、角色扮演等。通過這些練習(xí)，學(xué)生獲得的是關(guān)于規(guī)則和句型的程序性知識，不能用語言描述。英語口語學(xué)習(xí)必須要有足夠的輸入，才能有輸出。內(nèi)隱學(xué)習(xí)論的代表人物Krashen在1982年提出了著名的輸入假說，認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是一個自然的過程，無須意識的參與。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫?，而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。林語堂先生對英語學(xué)習(xí)也有一段名言:“學(xué)習(xí)英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦；仿效即整句的仿效，熱誦則仿效之后必回環(huán)練習(xí)，必須能順口而出而后已。凡能依此方法讀英文的，無不成功。”仿效與熱誦就是典型的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)十分有助于語感培養(yǎng)。語感是經(jīng)過長期的語言學(xué)習(xí)實踐后形成的創(chuàng)造和理解句子的一種直覺能力。憑借語感，人們可以迅速判斷某個用詞是否妥當(dāng)，某個句子是否合乎語法。模仿、背誦等內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生獲得語感、熟練掌握語言知識，達(dá)到脫口而出、運用自如的地步。有的大學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了大學(xué)英語四、六級考試的詞匯量，但口語表達(dá)中仍主要使用中學(xué)階段所學(xué)的詞匯和句型，說明他在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)偏重外顯學(xué)習(xí)，所學(xué)語言知識還沒有內(nèi)化為技能。

（二）高職英語口語教學(xué)中的動態(tài)權(quán)衡

內(nèi)隱學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，注重意義，強調(diào)流利性；外顯學(xué)習(xí)則以教師為中心，注重形式，強調(diào)精確性。學(xué)習(xí)英語口語是為了與別人交流，英語口語中幾個要素的重要次序應(yīng)為:流利——準(zhǔn)確——恰當(dāng)。而且口語作為一門技能，“使用”是更重要的學(xué)習(xí)，所以內(nèi)隱學(xué)習(xí)更有利于口語教學(xué)。但外顯學(xué)習(xí)也不可或缺，和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有互補性?？谡Z教學(xué)中應(yīng)把兩種學(xué)習(xí)機制相結(jié)合，把外顯的語言知識內(nèi)化成內(nèi)隱的語言能力，達(dá)到動態(tài)權(quán)衡。在英語口語學(xué)習(xí)的初級階段，由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)是潛意識狀態(tài)下的學(xué)習(xí)行為，具有注意力參與少、記憶量小、不易受干擾等特點，因此常會學(xué)得輕松愉快，對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常有用，很適合初學(xué)者。郭秀艷（2004）的研究表明，在學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時，應(yīng)先具備一個緘默知識基礎(chǔ)，才能更好地形成外顯知識。這也啟發(fā)我們，教育的最大效果很可能是以內(nèi)隱學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而外顯學(xué)習(xí)適當(dāng)配合于后。在初學(xué)階段，不宜過多地把精力花費在句型和詞匯的理解和分析上，應(yīng)該向?qū)W生輸入大量相關(guān)的語言信息，把學(xué)生“浸泡”在英語之中。在口語學(xué)習(xí)的中高級階段，內(nèi)隱學(xué)習(xí)同樣重要。但這個時候，可以增加外顯學(xué)習(xí)的比重，來快速積累大量的口語句型和地道的表達(dá)方式，然后通過和外國人聊天、用英語辯論等內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式來提高流利程度、運用和鞏固外顯知識。

在英語教學(xué)流派中，語法翻譯法、認(rèn)知法屬于外顯學(xué)習(xí)方式；直接法、結(jié)構(gòu)法、視聽法、全身反應(yīng)法、交際法偏重于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。近年來流行的任務(wù)型教學(xué)法則能較好地把兩種學(xué)習(xí)機制結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過各種語言活動形式來完成任務(wù)的教學(xué)，強調(diào)“在做中學(xué)”。任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。在任務(wù)前階段，教師要預(yù)先導(dǎo)入新的語言知識，如適用特定情景的英語詞匯、句型，以及和任務(wù)相關(guān)的其他輸入，使學(xué)生獲得一定量的陳述性知識，即外顯知識。任務(wù)中階段是完成任務(wù)的過程，學(xué)生參與正式的交際活動，通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，從而自動形成內(nèi)隱知識，無意識地獲得語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則。在最后階段，教師對學(xué)生所完成任務(wù)的效果進(jìn)行評估和分析。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)各有優(yōu)點、相互補充、相互轉(zhuǎn)化，兩者需要有機結(jié)合、協(xié)同發(fā)展。針對不同的學(xué)習(xí)者，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)采用不同的內(nèi)隱和外顯的動態(tài)平衡模式，既激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，使其在無意識中習(xí)得規(guī)則的內(nèi)涵和外延，又不忽略對句型和詞匯的講解和演繹，這樣才能使高職英語口語教學(xué)獲得理想的效果。

[1]Reber A D.Implicit Learning of Artificial Grammars[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour， 1967，（5）：855-863.

[2]Ellis N C.Consciousness in Decond Language Learning： Psychological Perspectives on t he Role of Conscious Processin Vocabulary Acquisition [J]. AILA Review，1994，（11）：37-56.

[3]郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和思考[J].上海教育科研，2004，（7）.

[4]Nissen M J，Bullemer P.Attentional requirement of learning：Evidence from performance measures[J].Cognitive Psychology，1987，19（1）：1-32.

[5]Reber A D.Implicit learning of syntactic languages： The role of situational set [J].Journal of Experimental Psychology：Human Learning and Memory，1976，2（1）：88-94.

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[8]Krashen D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[9]郭秀艷，楊治良，周穎.意識-無意識成分貢獻(xiàn)的權(quán)衡現(xiàn)象——非文字再認(rèn)條件下[J].心理學(xué)報，2003，35（4）：441-446.

□有話職說

知識不能單從經(jīng)驗中得出，而只能從理智的發(fā)現(xiàn)與觀察到的事實兩者的比較中得出。

——愛因斯坦

G712

A

1672-5727（2012）03-0011-02

戚一嵐（1976—），女，碩士，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事外語學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用的研究。

浙江省外文學(xué)會2011年專題研究項目《英語口語教學(xué)中內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)動態(tài)權(quán)衡的研究》（項目編號：ZWYB2011023）