摘要：多媒體課件在使用上存在一個(gè)誤區(qū)：“人—機(jī)互動(dòng)”完全代替“人—人”互動(dòng)，教師在課堂上變成了“放映員”。這在極具互動(dòng)性的語(yǔ)言課堂上是十分有害的。為了充分發(fā)揮多媒體課件在語(yǔ)言教學(xué)中的作用，我們需要厘清語(yǔ)言課堂上教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)所扮演的角色，對(duì)多媒體課件的角色有一個(gè)清楚的定位。多媒體只是一種教育技術(shù)，多媒體課件只是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的工具，計(jì)算機(jī)只是在輔助教學(xué)。多媒體課件不能成為語(yǔ)言課堂的主角，更不能代替教師而成為課堂的主導(dǎo)。在多媒體課件的輔助下，教師可以擴(kuò)大課堂信息量，更充分的備課，并且提高課堂效率。為了使多媒體課件扮演好工具的角色，充分發(fā)揮其輔助作用，在使用時(shí)需要遵循“KISS原則”、“必要性原則”和“多備少用”的原則。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；語(yǔ)言教學(xué)；輔助；KISS原則

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)教育信息化取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。多媒體課件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也已經(jīng)很普遍了。“師生從原先的‘不適應(yīng)到現(xiàn)在的‘離不開(kāi)，從‘要我用到‘我要用，信息化從深度和廣度上拓展了原有服務(wù)，促使服務(wù)往‘精細(xì)化的方向發(fā)展?！保ㄍ踝罄?011）大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)改革也已由一種發(fā)展趨勢(shì)變成了事實(shí)。但在這種改革中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師們對(duì)此也做出了一些反思。比如，王思燕（2006）指出“……這些都值得我們的反思，尤其是在多媒體教學(xué)環(huán)境下教師的任務(wù)和作用，課程資源，學(xué)生等因素?！保ㄍ跛佳?，2006）在教學(xué)實(shí)踐，一個(gè)比較突出的問(wèn)題是，教師在授課時(shí)變成了“放映員”，學(xué)生則是完全跟著多媒體課件走。這就使原來(lái)師生之間的“人—人互動(dòng)”變成了一種“人—機(jī)互動(dòng)”。上課變成了“教師點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生照著抄?！边@種現(xiàn)象對(duì)教師和學(xué)生的角色定位，乃至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施都產(chǎn)生了顛覆性的影響。

二、多媒體課件對(duì)“師—生互動(dòng)”的影響

（一）語(yǔ)言課堂的互動(dòng)性原則

互動(dòng)是兩個(gè)或兩個(gè)以上的參與對(duì)象之間彼此交流思想、相互影響的過(guò)程。在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)活動(dòng)是在教師和學(xué)生之間開(kāi)展的，教與學(xué)的交互是教育的本質(zhì)特征?！皩W(xué)習(xí)心理學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境的雙向互動(dòng)過(guò)程(reciprocal interaction)的結(jié)果?！J(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的奠基人讓·皮亞杰(Jean Piaget)認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。認(rèn)知關(guān)系的建立是主體與外部世界在連續(xù)不斷的相互作用中逐漸建立起來(lái)的一個(gè)結(jié)構(gòu)的集合?！保ú滔蚍?，2005）

（二）多媒體課件在互動(dòng)中的作用

多媒體的關(guān)鍵特性包括信息載體的多樣化、交互性和集成性。它的交互性就是讓傳播信息者和接受信息者相互之間有信息的實(shí)時(shí)交換。它將計(jì)算機(jī)與表演藝術(shù)結(jié)合起來(lái),從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術(shù)性。這就使得多媒體課件有可能承擔(dān)的相當(dāng)一部分教師所承擔(dān)的功能。“英語(yǔ)教學(xué)中一些機(jī)械性的練習(xí)可以在電腦上進(jìn)行操作,將“人—人”操作改為“人—機(jī)”操作?！保ㄠ囆禽x，2003）

這樣，原來(lái)的“師—生互動(dòng)”課堂中，多出了多媒體課件這一具有交互性的元素。由于多媒體具有交互性，原來(lái)的“人—人互動(dòng)”就可能會(huì)演變?yōu)椤叭恕獧C(jī)互動(dòng)”。面對(duì)這樣的新問(wèn)題，我們必須厘清“教師”、“多媒體課件”與“學(xué)生”三者在課堂中應(yīng)有的角色。這樣，才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，確立教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。

三、多媒體課件的角色

（一）多媒體課件是工具而不是主人

任何一項(xiàng)技術(shù)，如果使用的人駕馭不好它，就不會(huì)充分發(fā)揮它作為工具的作用，甚至?xí)催^(guò)來(lái)轄制使用者。教師在使用多媒體課件時(shí)應(yīng)牢記自己是它的主人而不是奴仆。教師應(yīng)駕馭教材，設(shè)計(jì)好課堂，并按照課堂設(shè)計(jì)的需要親自動(dòng)手制作多媒體課件。什么時(shí)候用多媒體課件，如何使用，使用多少，都由教師來(lái)決定并且按照課堂的實(shí)際情況隨機(jī)掌控。

李建萍早在2004年就提出：“師—生互動(dòng)”成為教學(xué)中另外一個(gè)值得關(guān)注的焦點(diǎn),就是教師與多媒體課件的關(guān)系，也就是“人機(jī)關(guān)系”的問(wèn)題，教師決不能成為單純的“機(jī)械手”和“放映機(jī)”。教師應(yīng)該是整個(gè)課堂的導(dǎo)演和總指揮,教師的引導(dǎo)作用、教師的人格魅力、教師的言傳身教、教書(shū)育人,這一些都是多媒體課件所無(wú)法取代和完成的。（李建萍，2004）

如此，多媒體課件對(duì)于教師而言應(yīng)當(dāng)是“錦上添花”、“如虎添翼”，而不是“作繭自縛”、“畫(huà)蛇添足”。計(jì)算機(jī)作為信息處理的工具，能夠有效補(bǔ)充人類(lèi)腦力的局限性。基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的多媒體課件可以為教師提供一種過(guò)去無(wú)法想象的便捷，可以讓教師更加自由地選擇授課材料和授課方式。

（二）多媒體課件輔助教師備課

由于計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的信息存儲(chǔ)功能，很大程度上彌補(bǔ)了人腦記憶力的局限性，解放了腦力。在沒(méi)有計(jì)算機(jī)技術(shù)幫助的情況下，教師往往需要將授課內(nèi)容、授課環(huán)節(jié)與授課方法熟記于心，才能使課堂進(jìn)程流暢順利。有了多媒體課件的輔助，教師不必?fù)?dān)心上課會(huì)忘記哪個(gè)環(huán)節(jié)，課件上的信息也會(huì)時(shí)時(shí)幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。教師則不必花精力去記住所備的課，將解放出來(lái)的精力用于設(shè)計(jì)課堂和精選材料上面。這樣，教師就可以用更多的腦力去“備課”，而不是“背課”。在課堂上，由于多媒體課件在一定程度上分擔(dān)了人的記憶，教師可以更加的揮灑自如，更好地掌控課堂。

（三）利用多媒體課件擴(kuò)大課堂信息量

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能借助于教材上提供的材料。一旦需要補(bǔ)充教材之外的材料，則十分不便，常常需要借助與“小黑板”或者印刷品。而利用多媒體課件，教師則可以隨意補(bǔ)充各種材料，不必印刷，不必受空間和時(shí)間的限制。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體課件更是對(duì)視聽(tīng)訓(xùn)練帶來(lái)了前所未有的便捷。

“多媒體的含義是利用計(jì)算機(jī)綜合文字、圖形、圖像、聲音、影像、動(dòng)畫(huà)和其他視頻信息后而構(gòu)成的一種嶄新的傳播工具和應(yīng)用系統(tǒng)?！保ㄇ匦惆?劉麗燕,賈國(guó)棟，2001）傳統(tǒng)課堂的典型特征是“黑板+粉筆”，所使用的媒體主要是文字。播放聲音需要借助與磁帶錄音機(jī)，需要展示圖片則需要教師自己畫(huà)，或者借助于幻燈片放映機(jī)。多媒體課件則可以將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等各種媒體集成在一起，操作方便，切換簡(jiǎn)單。教師利用這一技術(shù)，可以方便快捷地向?qū)W生展示各種語(yǔ)言材料，尤其是視聽(tīng)材料，加大對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)訓(xùn)練。

（四）利用多媒體課件提高課堂效率

在傳統(tǒng)課堂中，教師準(zhǔn)備的材料主要通過(guò)黑板展示，所以受到了板書(shū)時(shí)間和黑板空間的限制。而多媒體課件可以讓教師將提前準(zhǔn)備好的材料在課堂上即時(shí)展示出來(lái)。原來(lái)教師需要在課堂上臨時(shí)寫(xiě)在黑板上的材料，提前存儲(chǔ)在多媒體課件上。這樣，多媒體課件就可以幫助教師節(jié)約一部分課堂時(shí)間用來(lái)安排更多的教學(xué)活動(dòng)。而且多媒體課件本身也可以幫助教師增加課堂活動(dòng)的趣味性和多樣性。

四、使用多媒體課件的原則

為了使多媒體課件扮演應(yīng)有的角色，在語(yǔ)言課堂中發(fā)揮出上述優(yōu)勢(shì)，避免其對(duì)“師—生互動(dòng)”的負(fù)面影響，需要遵循一定的原則。

（一） KISS原則

KISS原則最初是由凱利·約翰遜（Kelly Johnson）提出的，意思是要保持簡(jiǎn)短“keep it short and simple”。KISS原則指出，大多數(shù)系統(tǒng)要在簡(jiǎn)單而不是復(fù)雜的情況下才能運(yùn)行地最好，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要盡量保持簡(jiǎn)潔，避免復(fù)雜（Wikipedia）。多媒體課件也應(yīng)當(dāng)遵循這一原則，要簡(jiǎn)潔明了，不宜過(guò)多。在語(yǔ)言課堂上，更是如此。語(yǔ)言材料是無(wú)限的，在信息時(shí)代，各種形式的而且是真實(shí)的語(yǔ)言材料更是垂手可得。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言材料加以取舍，只保留必要的、難度適中的、容易記憶的、突出教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言材料。

（二）必要性原則

由于多媒體的集成性和快捷性，教師容易對(duì)多媒體課件產(chǎn)生依賴(lài)，從而忘記了具體每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，容易變成“為多媒體而多媒體”。教師在備課時(shí)，應(yīng)基于對(duì)每節(jié)課具體教學(xué)目標(biāo)的把握，來(lái)決定是否要用多媒體課件、用多少、怎么用、什么時(shí)候用。有的課堂可能需要將完整的教學(xué)環(huán)節(jié)用課件來(lái)展示出來(lái)，而有的課堂可能只需要借助多媒體課件展示一兩張圖片或播放一段動(dòng)畫(huà)而已；有的課堂可能需要用的PPT課件，有的可能需要用Flash軟件制作課件，有的可能只需要用Word即可。

（三）多備少用的原則

為了在保證信息量的同時(shí)，又遵循KISS原則和必要性原則，教師可以在制作課件時(shí)做一些備用內(nèi)容。在實(shí)際課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的接受情況適時(shí)調(diào)整。需要用到哪項(xiàng)內(nèi)容，則可以隨時(shí)調(diào)出來(lái)使用，不需要用則可以舍去不用。要靈活自如地做到多備少用，則需要教師熟練掌握多媒體課件的制作技術(shù)，充分利用超級(jí)鏈接等功能，以免在課堂上出現(xiàn)技術(shù)故障而弄巧成拙。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，多媒體只是一種教育技術(shù)，多媒體課件只是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的工具，計(jì)算機(jī)只是在輔助教學(xué)。多媒體課件不能成為語(yǔ)言課堂的主角，更不能代替教師而成為課堂的主導(dǎo)；在具有鮮明互動(dòng)性的語(yǔ)言課堂上，不能以“人—機(jī)互動(dòng)”代替“人—人互動(dòng)”。多媒體課件也不能淪為“無(wú)塵的黑板”活“電子顯示板”，代替教師的板書(shū)。如果使用得當(dāng)，多媒體課件可以讓語(yǔ)言課堂更加豐富多彩。荀子在《勸學(xué)》篇中說(shuō)過(guò):“假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假於物也?！倍嗝襟w課件終究不過(guò)是“物”，作為教師，要學(xué)會(huì)駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡(jiǎn)介：李忠（1982.2-），男，漢族，河南正陽(yáng)人，本科，助教, 信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院外語(yǔ)系,研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)。）