錢鈺

作為大中專院校輔導(dǎo)員，職責(zé)主要是對學(xué)生進(jìn)行思想政治的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)，心理健康的輔導(dǎo)和日常事務(wù)的管理。輔導(dǎo)員是校園中最貼近學(xué)生、最了解學(xué)生和最受學(xué)生信任的人。

在大多數(shù)大中專院校的學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員通常受到“大包大攬式”的學(xué)生管理思想的影響，扮演“勤雜工”和“保姆”的角色。平時的工作內(nèi)容往往十分瑣碎，比如抓遲到早退，宿舍衛(wèi)生、各種違紀(jì)、違規(guī)用電等，使得輔導(dǎo)員和學(xué)生的關(guān)系成了管理和被管理的關(guān)系出現(xiàn)了很多問題和沖突，造成學(xué)生的不滿，也給輔導(dǎo)員的管理工作帶來很多問題和麻煩，往往使教師感到工作十分費力，自己付出了很多精力，但是效果并不令人滿意，總是無法避免學(xué)生違紀(jì)問題，不能從根本上解決學(xué)生的思想和管理問題。

出現(xiàn)這樣的狀況，主要是由于我們對大中專院校學(xué)生心理欠缺發(fā)掘，沒有認(rèn)認(rèn)真真地研究新時代大學(xué)生的心理特點及其在不同時期的需要。作為學(xué)校只看重學(xué)生管理的成效，避免出現(xiàn)各種問題，而忽略了對學(xué)生的了解，無法從根本上解決學(xué)生管理工作的問題，從而造成輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的不滿情緒。自2010年以來，大中專院校的學(xué)生狀況發(fā)生了明顯的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，學(xué)生自制能力明顯下降，以我近年來的工作經(jīng)驗為例，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象明顯增多，主要是遲到、曠課，這些違紀(jì)現(xiàn)象多發(fā)生在男生中，輔導(dǎo)員多次強調(diào)，卻屢教不改。在同學(xué)生的談話教育中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生能主動承認(rèn)自己的錯誤，自己也很苦惱并且迫切希望能改正自己的毛病，但是仍無法克制自己的懶惰情緒。這直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)成績下降、教師教學(xué)阻力變大等問題，并形成惡性循環(huán)。

同時，學(xué)生在生活中，使用違規(guī)電器、宿舍衛(wèi)生較差的現(xiàn)象更加嚴(yán)重，不僅女生使用吹風(fēng)機、夾板等用電器，男生也使用；學(xué)生往往把自己打扮的時尚靚麗，卻很難把自己的宿舍衛(wèi)生搞好；課余時間浪費在玩游戲、閑聊、瞎逛的事情上，卻很少挖掘自己的興趣愛好，實現(xiàn)自己的追求和理想。出現(xiàn)這樣的問題，主要是由于現(xiàn)在的學(xué)生成長在一個生活物資豐富的時代，不理解艱苦樸素、勤儉節(jié)約的美德，家庭給予了過多的關(guān)照，使學(xué)生缺少了自己獨立和奮斗的動力，缺乏對自身以及社會的責(zé)任心。但這些問題反映的并不全是負(fù)面因素，從此我們還要看出學(xué)生對美的追求，雖然他們要求的自由是片面的，但也體現(xiàn)了他們對積極人生的向往，只是缺乏正確向上的引導(dǎo)。

從以上問題的分析可以看出，大學(xué)生已有強化自我管理的意識和需求，在大學(xué)校園中也具備了自我管理的條件和能力。因此，輔導(dǎo)員對學(xué)生應(yīng)該以引導(dǎo)為主，而不是強制要求，硬性管理，要著重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們需要解決大學(xué)生思想教育的根本問題，進(jìn)行具有自主性、創(chuàng)造性的管理工作。建立起“以學(xué)生為主體”的“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”的學(xué)生管理模式。作為輔導(dǎo)員要樹立正確的思想政治教育和學(xué)生管理觀念，不能只把學(xué)生當(dāng)成被管理的對象，更要把他們當(dāng)作服務(wù)的對象，真心對待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，陪伴他們度過美好的大學(xué)生活，同時使工作取得事半功倍的效果，為學(xué)生將來走上工作崗位，走向社會，起到積極長久的作用。

如何建立大學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育模式？學(xué)生管理應(yīng)以自我教育為根本動力和基本立足點，積極推動和完善自我服務(wù)，并以自我教育作為精神支柱和思想保障，只有這樣才能保證“三自”管理模式的順利開展，保證學(xué)生思想教育工作方向的正確性。積極有效地加強自我管理可以加強學(xué)生責(zé)任心，增強學(xué)生自我服務(wù)、自我教育意識，提高學(xué)生自我管理能力，從而實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)自我教育、自我服務(wù)的良性循環(huán)發(fā)展。積極、可行的自我服務(wù)不僅進(jìn)一步鞏固了自我教育的理念，自我管理也在互補互動中得到逐步完善。建立學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的學(xué)生管理模式，必須堅持三者辯證統(tǒng)一，才能充分發(fā)揮總體的優(yōu)勢。

大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入社會的預(yù)備期，在這個時期學(xué)生自我意識漸漸成熟，對獨立、自由有強烈的需求，觀察力、理解力、意志力、理智感以及智商都迅速發(fā)展。青年學(xué)生反感家長和學(xué)校的管理，抵制傳統(tǒng)思想的束縛，希望能不受干預(yù)和壓制，自主選擇成長的路徑、和方向。因此，學(xué)生成長的過程，是學(xué)生以自己獨特的風(fēng)格，通過內(nèi)在控制，去主動適應(yīng)和吸收社會規(guī)則的過程，學(xué)生的自主意識日趨強烈。這些為培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識和自我管理能力提供了充分的前提條件。

但是，我們必須認(rèn)識到，在學(xué)生越來越注重對自由個性、自我價值追求的同時，成長經(jīng)歷、生理心理發(fā)展不成熟、社會不良人生觀、價值觀的影響等不容忽視，絕大部分的學(xué)生的自主意識是片面的，常常只在乎自己的權(quán)利，而忽視了義務(wù)和責(zé)任。急功近利、盲目攀比、追求時髦、虛榮浮躁、社會適應(yīng)能力差等問題普遍存在。由此可見，“三自”管理并不意味著放任學(xué)生的自我意識和偏激行為。培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)應(yīng)該有目的、有意識、有步驟的引導(dǎo)。

綜上討論，更新教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的教育意識有利于學(xué)生自我意識的發(fā)展，對于大學(xué)生人生觀、價值觀的塑造、學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成都起著積極地作用，同時為學(xué)風(fēng)建設(shè)也具有重要意義，是輔導(dǎo)員推行工作的好方法。

（作者單位：河南省信息管理學(xué)校）