劉東河

摘 要：分析目前中國當代文學教學的現(xiàn)狀，并提出了改革建議，希望能給中國當代文學教學提供幫助。

關(guān)鍵字：中國當代文學；教學現(xiàn)狀；改革

一、中國當代文學教學現(xiàn)狀

（一）課時量受到限制

隨著高校教育的改革，復合型人才教育的地位越來越重要，本科教育在專業(yè)課的基礎上增設了大量的公共課程，這使得中國當代文學這類專業(yè)課的比重減少，本科教育的目標發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)軌和變化，由培養(yǎng)精英化人才模式轉(zhuǎn)向大眾化，市場化教育或教育化市場，開始強調(diào)多元化教育理念和大學生的與世界接軌性轉(zhuǎn)型，這對學生的成長和發(fā)展確實有很大的幫助，但也存在著問題，使得大學生的專業(yè)性減弱，在研究生階段，專業(yè)性才加以突出。因此，在中國當代文學教學中，現(xiàn)代性代替了當代性。于是，公共課程的數(shù)量大量增加，不同程度上減少了專業(yè)課的課時，使專業(yè)課的地位劇烈下降。中國當代文學的內(nèi)容包含了文學史、“經(jīng)典”的作家作品和優(yōu)秀的文學批評的成果。教育的目的是通過對這些知識的傳授，培養(yǎng)學生對文學的興趣，提高學生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，有限的課堂時間給教師的教學帶來了難度。造成了人文精神的滑坡。

（二）學生對當代文學的重視程度低

在二十世紀80年代中期以前，文學受到社會各界的推崇，青年學生都樂衷于對文學的學習，漢語言文學專業(yè)是比較熱門的專業(yè)之一，學生是本著對這門專業(yè)的熱愛來學習的，在學習時主動性比較強，不但能夠在學習知識時如魚得水，也能夠在文學的學習中培養(yǎng)自身的品質(zhì)?，F(xiàn)如今，由于社會對人才的要求的實用性，市場化，應用型，人才市場競爭激烈，學生為了以后的就業(yè)著想，一般不把漢語言文學專業(yè)放在報考的第一選擇，學生普遍認為文學與現(xiàn)實的聯(lián)系不大，對他們的就業(yè)沒有太大的幫助。漢語言文學專業(yè)的學生在課下學習文學的時間少，他們對文學學習的目的就是為了應付考試，課下時間都用在了計算機和英語的學習上，學習優(yōu)秀的還有相當一部分出國留學而后定居國外或在跨國公司，影視公司，傳媒行業(yè)等高收入階層流動，在這樣的語境下，學習文學的積極性當然不高，興趣不濃。“經(jīng)典”“消失”，流行文化，消費主義文學盛行。

（三）學術(shù)制度的弊端

文學是一門感性高于理性，鮮活勝于正統(tǒng)的學科，對文學的研究要重于感受與知識的契合，在研究中深入體會，追求精神層面的提高和心靈的需要。雖然，近年來中國當代文學在學術(shù)研究方面的廣度和深度及方法都有了長足的進步，但當代文學在學院體制內(nèi)，在學科等級的規(guī)約下，反而依然有所局限，這與社會大環(huán)境有關(guān)，也與學術(shù)規(guī)范的強化有關(guān)，更與科技理性時代有關(guān)。忽略了在文學研究中的情感體驗，使文學失去了美的價值，成為了單純的知識操練，這樣的文學教育顯然不能提高學生的審美能力和對美的感受能力。

二、中國當代文學教學改革

（一）培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力

對文學的學習離不開鑒賞能力的培養(yǎng)，文學教學的目的不但在于傳授給學生文學知識，豐富學生的知識理論體系，更在于通過知識的學習，培養(yǎng)學生的審美能力，對作品的閱讀能力和文學鑒賞能力。漢語言文學專業(yè)的學生由于受到專業(yè)的影響，對文學的感受能力相對較強，這有利于當代文學課程的開展，人的認識過程是一個循序漸進的過程，文學文本是文學規(guī)律的基礎，要想理解文學規(guī)律就必須要提高對文學文本的解讀能力。因此，在教學中應該立足文本，多給學生介紹經(jīng)典的文學作品，對文學作品的閱讀鑒賞需要課堂教學和課外閱讀的配合，從而達到對課堂知識的學習深化對課外閱讀的理解鑒賞能力。在課堂上，教師可以列出課下閱讀的書目，并對閱讀內(nèi)容作出要求，同時要求學生做好讀書筆記，在專題性課程之余，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容寫一些評論性的文章，發(fā)表自己的看法。

（二）利用多媒體輔助教學

隨著多媒體技術(shù)的廣泛運用，給教學效率的提高帶來了福音，利用多媒體輔助教學不但能夠讓學生抽象的想象變的具體，還能在短時間內(nèi)讓學生了解更多的相關(guān)知識，從而擴大了知識面，提高了課堂教學效率。多媒體能夠使復雜的內(nèi)容簡單化，比如對《白鹿原》的賞析，從地理位置來說，這部作品講述了一個西北，中原一代的故事，這個地理位置可以通過多媒體進行展示，學生可以通過多媒體看到白鹿原所涉及的地域景色，讓學生能深刻體會到當時的生活環(huán)境和社會背景。從時間上來分析，這部作品的時間跨度大，從清末寫到解放初，時間跨了五十年之久，這五十年正是中國發(fā)生天翻地覆變化的五十年，能讓學生深入到當時的環(huán)境中去，面對畫面，學生仿佛身臨其境，融入到作品中去。從人物來分析，關(guān)于小說中人物個性鮮明，人物不同的結(jié)局反映了人物的一生，可以列出表格，把人物的結(jié)局和人物一生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學生總結(jié)概括的能力。

（三）通過理論知識的學習提高學生的文學素養(yǎng)

中國當代文學也是一個系統(tǒng)的話語體系建構(gòu)，在其中穿插了一些作品、作家、文學背景知識，使理論體系變得更豐富。對當代文學的學習，需要在了解基本知識的基礎上把握這種話語體系，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，了解文學的發(fā)展規(guī)律，提高學生的感性與理性能力，學生通過對理論的掌握學會對文學現(xiàn)象和作家作品的分析。在理論知識的講授中，教師應該突出理論色彩，以文學藝術(shù)的規(guī)律貫穿于當代文學史中，比如在講王蒙的作品時，既要從理論中，文學史中，把握王蒙不同時期的現(xiàn)實主義創(chuàng)作，意識流創(chuàng)作，現(xiàn)代主義傾向的創(chuàng)作的文學史脈絡，又要對王蒙的文本進行文學內(nèi)部的分析，即文本細讀的方法。

(四) 有針對性地進行作家、作品分析

由于受到課時的限制，中國當代文學教學應該更有針對性，減少對文學史知識、文學爭論和 “非經(jīng)典性”的作家作品的解讀，加強對文學現(xiàn)象、重要的文學思潮和著名作家作品的解讀。對名家名作的講述可以占用總課程時間的一半，剩下的一半課時可以講授文學流派和文體等理論知識，這些理論知識的講授可以穿插在名家名作里，加深學生的印象，但對于五四運動、左翼文學思潮等著名的事件，還是要分課時講授的。這樣就能在有限的時間內(nèi)進行有重點的教學，保證了教學效率，學生不但對作家作品有了更深刻的了解，還能夠自成體系，把文學發(fā)展的線索聯(lián)系起來。

（五）開展專題教學，適應學生發(fā)展需求

中國當代文學的教學可以根據(jù)學生未來的發(fā)展方向，學生對文學的興趣，學生專業(yè)等因素，靈活的開展專題教學。對于漢語言文學師范類專業(yè)的學生，大部分學生畢業(yè)后都會進入學校，那么就可以把當代文學教學和中學語文教學聯(lián)系起來，開設專門的當代文學與語文教育課程，使兩種知識相互交融，促進綜合學習；這就是北京大學著名學者陳平原、錢理群、溫儒敏先生等強調(diào)的文學教育，它延續(xù)的是蔡元培所主張的“美育代替宗教”;針對當代文學有很大興趣的學生，可以開設更豐富的專題課列入教學培養(yǎng)計劃，或者針對“非經(jīng)典”作家，或者針對某一“經(jīng)典”作家與邊緣化的當代文學部分，主流文學以及“非主流作家”開設專題，或重新“再解讀”，或補充，提高學生的興趣，進一步拓展當代文學的教學空間?；蛘哚槍δ骋蛔骷疫M行分析，提高學生興趣；對于想要在當代文學方面有所研究和發(fā)展的學生，可以開設當代文學研究的前沿性專題，強化文學史和各種文學批評方法對文本的介入，讓學生進入更新更深的理論與文本實踐相結(jié)合的更豐富的層面。這方面可以借鑒陳思和先生《當代文學史教程》的學科建設思路。

綜上所述，由于歷史和現(xiàn)實的原因，中國當代文學教學存在著很多問題，教師可以通過培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、利用多媒體輔助教學、通過理論知識的學習來提高學生的文學素養(yǎng)等方法，促進當代文化的教學改革，使之更能滿足學生發(fā)展的需要。

（作者單位：赤峰學院文學院）