周 蓉 （武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

我國物流產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展導(dǎo)致對物流人才的需求日益高漲。據(jù)我國目前的現(xiàn)狀來看，物流人才的培養(yǎng)主要通過兩個(gè)途徑，即院校培養(yǎng)和社會(huì)培養(yǎng)。盡管近年來各高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了大量的物流人才，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需求，畢業(yè)生所掌握的專業(yè)技能和視角與企業(yè)需求還有較大差距，導(dǎo)致了物流人才供給與需求的矛盾，其中，課程體系作為人才培養(yǎng)方案的實(shí)施載體，存在諸多問題。 《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)的是高技能人才，課程體系的設(shè)置和課程的內(nèi)容決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，因此在設(shè)置課程體系時(shí)應(yīng)以職業(yè)技能的形成為主線。整個(gè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位群的任職要求，分析專業(yè)針對的職業(yè)領(lǐng)域崗位群對人才所需知識、能力、素質(zhì)的要求，將專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系中。 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來致力于高職物流管理專業(yè)的教學(xué)改革，努力探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例就如何構(gòu)建適合地區(qū)物流發(fā)展水平且以職業(yè)技能為主線的課程體系進(jìn)行探討。

1 相關(guān)研究綜述

陳解放 （2007）指出，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有兩大功能：一是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，二是帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革。王琴 （2009）在 《高職教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化改革》一文中指出我國高等教育傳統(tǒng)的課程設(shè)置是以學(xué)科為中心的課程模式，容易出現(xiàn)理論脫離實(shí)際等一系列問題，必須進(jìn)行課程體系的改革，由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向。在具體的課程體系構(gòu)建方式上，姜大源 （2009）指出課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循三步過程，第一步為工作任務(wù)的分析，第二步為行動(dòng)領(lǐng)域的歸納，第三步為行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。王貴斌等 （2008）基于國際物流崗位群分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了國際物流人才應(yīng)具有的能力、素質(zhì)及知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了高職物流管理課程體系。他強(qiáng)調(diào)將課程體系模塊化，把整個(gè)課程體系分為基礎(chǔ)知識、貿(mào)易業(yè)務(wù)模塊、業(yè)務(wù)運(yùn)作模塊等五個(gè)模塊，并增設(shè)選修課。

從學(xué)者們的研究中，我們可以看出課程體系是人才培養(yǎng)方案的實(shí)施載體，直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的成敗。在如何建設(shè)課程體系的問題上，姜大源教授給出了很好的指導(dǎo)原則。但現(xiàn)有的研究忽略了兩個(gè)方面：第一，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在課程體系中的體現(xiàn)。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是全面的，即高職教育不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而現(xiàn)有的研究在課程體系的構(gòu)建上，都過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。第二，忽略了學(xué)生今后職業(yè)生涯的提升?，F(xiàn)有的研究只是對學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析，而忽視了學(xué)生作為高職院校培養(yǎng)的高技能人才，今后在職業(yè)生涯中是有一定提升空間的。因此高職院校的課程體系的構(gòu)建不僅要滿足學(xué)生第一線崗位的能力需要，還要考慮到今后學(xué)生的提升崗位。

2 課程體系構(gòu)建過程及職業(yè)能力分析

2.1 構(gòu)建過程

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們分析學(xué)生就業(yè)崗位群的各個(gè)崗位的工作任務(wù)與工作流程，根據(jù)主要任務(wù)分析完成這些任務(wù)所需要的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力確定課程，遵循學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，對專業(yè)課程進(jìn)行排序，最后由企業(yè)專家進(jìn)行鑒定，不斷修改，直至滿意。構(gòu)建過程如圖1。

2.2 物流崗位群及職業(yè)能力分析

2.2.1 物流崗位群分析

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于企業(yè)一線的高技能人才，通過幾年的崗位鍛煉，可以逐步提升為中級物流管理人才。通過對武漢周邊地區(qū)的物流企業(yè)的崗位調(diào)研，對其所需要的一線技能崗位以及今后的發(fā)展崗位有了一個(gè)較為全面的了解，具體如表1。

表1 物流崗位名稱表

2.2.2 職業(yè)能力分析

高職培養(yǎng)的學(xué)生定位于高技能，高技能不僅局限于完成某一工作崗位的工作任務(wù)所必須的動(dòng)作技能，同時(shí)還應(yīng)包括心智技能，即思考、感悟和創(chuàng)新等技能。擁有這些技能之后，學(xué)生不僅能從事基層一線的崗位工作，還能隨著經(jīng)驗(yàn)的增加，逐步跨入更高一層的崗位，即發(fā)展崗位。那么高技能的人才應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)能力呢？

美國波音公司對員工的10條素質(zhì)要求中，專業(yè)技能只占三成，七成是通用能力，包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和職業(yè)道德。針對企業(yè)調(diào)研結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)對于企業(yè)而言企業(yè)在考慮所需要的物流人才時(shí)非常重要的因素排在前幾位的有實(shí)踐動(dòng)手能力、個(gè)人工作態(tài)度、個(gè)人道德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、持續(xù)學(xué)習(xí)能力。這提示我們企業(yè)所需要的高技能人才不是具備狹隘的專業(yè)技能能力，而是針對特定職業(yè)崗位或崗位群所必需的 “全面”的職業(yè)能力。同時(shí)專業(yè)和職業(yè)已不是終身對應(yīng)的關(guān)系，個(gè)人的職業(yè)身份在不斷模糊，轉(zhuǎn)工轉(zhuǎn)行、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的人群在不斷擴(kuò)大，因此高職學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，必須具備一定的崗位遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也就是拓展能力。

因此企業(yè)所需要的高技能人才應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)能力，而這種職業(yè)能力應(yīng)包括通用能力、專業(yè)能力和拓展能力。通用能力是畢業(yè)生應(yīng)具備的一般能力，包括基本文化素質(zhì)、基本身心素質(zhì)、個(gè)人道德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等企業(yè)關(guān)注的幾個(gè)方面。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是有著全面的綜合素質(zhì)。專業(yè)能力是指勝任物流業(yè)的基層目標(biāo)崗位工作以及發(fā)展崗位所必須具備的能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性，注重專業(yè)技能的掌握。專業(yè)能力根據(jù)基層崗位的需要與發(fā)展崗位的需要又可分為核心專業(yè)能力與發(fā)展專業(yè)能力。拓展能力主要培養(yǎng)學(xué)生崗位遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.3 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)就業(yè)崗位及崗位要求，以及職業(yè)能力分類，總結(jié)出武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，具體如表2。

表2 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

3 基于崗位分析的物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)適應(yīng)武漢及湖北物流發(fā)展需要，具有全面的綜合素質(zhì)以及多種物流基層崗位操作技能和管理理念，適應(yīng)制造型企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)對物流一線操作崗位要求，并能持續(xù)發(fā)展的高技能人才。

3.2 課程體系構(gòu)建

3.2.1 課程選取原則及模塊分類

課程選取原則為：在培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下根據(jù)地區(qū)發(fā)展所需要的崗位能力要求選取相關(guān)課程；根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)與德智體全面發(fā)展相結(jié)合選取課程。

課程體系遵循 “三三”分類原則進(jìn)行模塊分類。即整個(gè)課程體系分為三大模塊，即：通識課程、專業(yè)課程、拓展課程。其中，通識課程主要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，專業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，拓展課程主要培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力。同時(shí)，在專業(yè)課程中，又分為三個(gè)模塊，即專業(yè)支撐課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)提升課程。專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)提升課程分別針對基層就業(yè)崗位和發(fā)展崗位設(shè)置。職業(yè)能力的培養(yǎng)需要有一定的知識基礎(chǔ)，而對于專業(yè)支撐課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更好地掌握核心課程和提升課程。

課程授課順序按照循序提高的原則由通識課程→專業(yè)支撐課程→專業(yè)核心課程→專業(yè)提升課程→拓展課程的順序進(jìn)行排列。

3.2.2 課程設(shè)置

（1）通用課程設(shè)置

主要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，通用能力是畢業(yè)生應(yīng)具備的一般能力，包括基本文化素質(zhì)、基本身心素質(zhì)、個(gè)人工作態(tài)度、個(gè)人道德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)方面。其中，個(gè)人工作態(tài)度、個(gè)人道德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力在企業(yè)調(diào)研中是企業(yè)最關(guān)注的幾個(gè)方面，而基本文化素質(zhì)、基本身心素質(zhì)則是一個(gè)大學(xué)生最基本的要求。其設(shè)置如表3：

表3 通用能力與課程設(shè)置對應(yīng)表

（2）專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，根據(jù)初始崗位與發(fā)展崗位又可分為核心專業(yè)能力與發(fā)展專業(yè)能力。在專業(yè)課程中，又分為三個(gè)模塊，即專業(yè)支撐課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)提升課程模塊。專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)提升課程分別針對專業(yè)核心能力與專業(yè)發(fā)展能力。其中專業(yè)核心能力是初始基層崗位所必須的，而專業(yè)發(fā)展能力是發(fā)展崗位所必須具備的。專業(yè)支撐課程并不特定針對一個(gè)具體崗位，但職業(yè)能力的培養(yǎng)需要有一定的知識基礎(chǔ)，而對于專業(yè)支撐課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更好地掌握核心課程和提升課程。具體設(shè)置如表4。

（3）拓展課程設(shè)置

拓展課程主要培養(yǎng)學(xué)生崗位遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)我們總結(jié)的學(xué)生的拓展能力，設(shè)置了幾門拓展課程：如商務(wù)談判、CAD軟件操作、統(tǒng)計(jì)與市場調(diào)查、創(chuàng)意與思維、電子商務(wù)認(rèn)知等課程。

表4 專業(yè)能力與課程設(shè)置對應(yīng)表

3.3 理論實(shí)踐一體化實(shí)施方式

很多高職院校的實(shí)踐活動(dòng)通常集中于一個(gè)學(xué)期的數(shù)周或臨畢業(yè)的一兩個(gè)學(xué)期完成。這種實(shí)踐與理論分離的現(xiàn)象是不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的。德國 “雙元制”課程體系和國際勞工組織開發(fā)的MES課程體系就是一種以職業(yè)技能培養(yǎng)為最終目標(biāo)，理論實(shí)踐一體化教學(xué)的典型范例。這些課程模式的核心都是打破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，按職業(yè)技能的實(shí)踐需求來重新組合課程，體現(xiàn)了以職業(yè)為中心，崗位需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，具有鮮明的職業(yè)特色。高職應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁減重組，進(jìn)行知識與技能的交叉互補(bǔ)和綜合，改變實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系機(jī)械分離的情況，將兩者有機(jī)結(jié)合為一體，培養(yǎng)能與現(xiàn)代企業(yè)相關(guān)的工作崗位零距離對接的學(xué)生。在課程實(shí)施過程中，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身實(shí)踐情況選取倉儲(chǔ)與配送等六門課程實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)方式，取消這六門課單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程，將理論實(shí)踐兩者溶為一體，受到學(xué)生的歡迎。

通過上述措施與方法，以職業(yè)技能的形成為主線，同時(shí)反映地區(qū)發(fā)展特色與工學(xué)結(jié)合特色、滿足企業(yè)需求的課程體系基本形成。通過重構(gòu)課程體系，使工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能更有力地實(shí)施，企業(yè)更歡迎這些學(xué)生，他們在學(xué)校所掌握的技能與就業(yè)崗位的要求對口，與市場接軌，我們的高職教育才會(huì)更有成就。

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)———關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009(4):66-70.

[2] 王貴斌.國際物流崗位群分析及高職物流管理課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(17):17-24.

[3] 陳解放.基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑的選擇[J].中國高教研究，2007(7):52-54.

[4] 王琴.高職教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(16):15-19.

[5] 劉宗勁.高職教育工學(xué)結(jié)合需要把握的幾個(gè)問題[J].黑龍江高教研究，2011(3):80-83.