□文/倪超軍 趙雪冉

（石河子大學(xué)商學(xué)院 新疆·五家渠）

一、引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)的重要理論之一，在許多國家成為個(gè)人、企業(yè)、政府分析經(jīng)濟(jì)問題，做出決策的重要理論依據(jù)，對(duì)我國也具有很大的借鑒意義。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式比較與評(píng)價(jià)

目前，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式主要有案例教學(xué)法、研究性教學(xué)法（研究性教學(xué)法）、啟發(fā)式教學(xué)法等。

（一）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例——理論——案例，案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，研究討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí)，而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例，學(xué)生在這其中既學(xué)到了理論，又提高了實(shí)際能力。

（二）研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)作為一種教學(xué)模式或教學(xué)理念，體現(xiàn)在教與學(xué)的全過程之中。它要求根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，有效利用教學(xué)資源和環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)科學(xué)的技巧，對(duì)教師而言則是一種教學(xué)技巧。

（三）啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)最早是由我國古代大教育家孔子提出來的：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼麖?qiáng)調(diào)啟發(fā)的目的在于舉一反三，觸類旁通。現(xiàn)代教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)他們的分析、判斷能力以及創(chuàng)新能力的提高。啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學(xué)與其說是教學(xué)方法，不如說是一種教學(xué)思想，它不再遵循傳統(tǒng)固定封閉式的教學(xué)模式，而是提倡一種開放的，吸收多種教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)思想，這種與傳統(tǒng)單向填鴨式教學(xué)最大的不同就在于啟發(fā)式教學(xué)注重引導(dǎo)，它將教師講授為主體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到課程的教學(xué)目的。

（四）教學(xué)模式比較與評(píng)價(jià)。不同的教學(xué)模式具有不同的特點(diǎn)，具有不同的適用條件。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)等因素和條件，并結(jié)合不同教學(xué)模式的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)模式。同時(shí)，不同的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的要求均有不同程度上的測(cè)度。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，上述教學(xué)模式均在不同程度上改善了“教（教師）—學(xué)（學(xué)生）互動(dòng)關(guān)系”，對(duì)于提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與效果產(chǎn)生了積極的影響。但需要指出的是，各種教學(xué)模式除了具有上述提到的特點(diǎn)以外，在實(shí)際操作中還存在一些問題，如案例教學(xué)法存在案例內(nèi)容的本土化和適應(yīng)性問題、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的適應(yīng)性問題、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性問題等問題。研究性教學(xué)模式對(duì)教師的科學(xué)研究能力的要求較高。在該教學(xué)法中，教師可以將一些研究成果運(yùn)用到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)、能力和思維，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。而啟發(fā)式教學(xué)的最大困難在于如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讀寫議教學(xué)模式設(shè)計(jì)

讀寫議教學(xué)法最早是由浙江工商大學(xué)于1993年在思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施的，并取得了顯著的效果，經(jīng)過18年實(shí)踐探索，已經(jīng)成為浙江工商大學(xué)學(xué)校本科教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。實(shí)施范圍也從最初的文科類課程延伸到包括理工類課程在內(nèi)的200多門課程，得到了師生的廣泛認(rèn)可。

“讀寫議”教學(xué)方法是在課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在學(xué)生理解課程基本理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，所實(shí)施的一種系統(tǒng)全面的教學(xué)方法改革措施。此教改方法徹底改變傳統(tǒng)的以老師為主體、“老師教、學(xué)生聽”的單向灌輸型知識(shí)傳輸方式，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)觀，喚起學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的要求。

（一）讀寫議教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備?！白x寫議”教學(xué)模式的前期主要著眼于教學(xué)模式實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備資料、制定規(guī)則、班級(jí)分組、確定組長。具體的前期設(shè)計(jì)工作主要包括以下幾個(gè)方面：

1、準(zhǔn)備資料。實(shí)施讀寫議教學(xué)模式前，教師要將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)資料、視頻資料進(jìn)行匯總、分類，根據(jù)讀寫議教學(xué)模式計(jì)劃安排，將資料進(jìn)行打包、排序，以備后用。

2、班級(jí)分組。根據(jù)上課班級(jí)容量將總?cè)藬?shù)分成若干個(gè)討論小組，每組6人左右，自愿組合，人員基本固定，推選1名組長組織討論（組長采取輪換制）。教師提前布置文獻(xiàn)資料，學(xué)生課下準(zhǔn)備，閱讀相關(guān)資料，準(zhǔn)備文字或口頭發(fā)言材料。除此之外，還要選舉主持人，由主持人主持討論過程，提醒發(fā)言人發(fā)言時(shí)間。

3、制定發(fā)言規(guī)則。各小組的準(zhǔn)備工作主要在課下進(jìn)行，各小組組長組織本小組課堂討論，組長負(fù)責(zé)維持本組的討論秩序，確定小組的發(fā)言內(nèi)容。主題發(fā)言階段，首先每組組長代表本小組總結(jié)討論的主要觀點(diǎn)，同時(shí)其他組員可以隨時(shí)加以補(bǔ)充發(fā)言。每位補(bǔ)充發(fā)言的同學(xué)發(fā)言時(shí)間不超過5分鐘，主題發(fā)言控制在20分鐘之內(nèi)。自由討論階段，全班自由發(fā)言，可針對(duì)討論主題和其他同學(xué)的發(fā)言提出不同觀點(diǎn)。要求當(dāng)一個(gè)小組發(fā)言后，其他小組必須提出至少一個(gè)問題，發(fā)言小組必須針對(duì)提出的問題進(jìn)行回應(yīng)。強(qiáng)調(diào)理性、客觀地陳述觀點(diǎn)，每個(gè)觀點(diǎn)要有理有據(jù)，盡量避免帶有強(qiáng)烈主觀色彩的判斷和語句。每位同學(xué)發(fā)言時(shí)間不超過3分鐘。教師總結(jié)階段，總結(jié)學(xué)生討論、發(fā)言情況，提出改進(jìn)意見。

（二）讀寫議教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1、讀書。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料若干篇。根據(jù)圖書館資料情況或文獻(xiàn)資料情況，教師開列出50部宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專著書目，學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)期間，要從教師開列出的若干篇相關(guān)文獻(xiàn)資料中根據(jù)興趣偏好選取5篇進(jìn)行閱讀，寫出讀書筆記及讀書報(bào)告。讀書筆記要求學(xué)生在閱讀過程中作讀書札記，學(xué)生可以把自己認(rèn)為比較正確的理論和觀點(diǎn)筆錄下來，并作簡短評(píng)論；認(rèn)為不正確或不合理的理論和觀點(diǎn)也可筆錄下來，也作出相應(yīng)的評(píng)論。學(xué)生在作讀書筆記過程中養(yǎng)成邊讀邊記邊思考的良好習(xí)慣。整本書讀完后，寫出讀書報(bào)告，對(duì)著作作出整體的理論、觀點(diǎn)的歸納和評(píng)論。此項(xiàng)內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

2、寫作。教師指導(dǎo)學(xué)生寫出一篇高質(zhì)量的課程論文。教師開列出100篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)論文題目，學(xué)生在結(jié)課前根據(jù)興趣偏好選取其中之一寫出專業(yè)論文。論文寫作要求學(xué)生必須在論文中展示自己對(duì)某一問題的各種理論和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同意見的分析，以及對(duì)這一問題自己的看法。此項(xiàng)內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和獨(dú)立思考的習(xí)慣及創(chuàng)新能力。

3、討論。此項(xiàng)內(nèi)容分三種形式進(jìn)行。其一，教師根據(jù)講課期間國內(nèi)外所發(fā)生的宏觀經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)討論題目，并給學(xué)生提供相關(guān)背景資料，然后根據(jù)所學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行集體討論；其二，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題目，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行集體討論；其三，采用問題教學(xué)法，教師在講課過程中對(duì)部分章節(jié)中理論歧義較大的內(nèi)容，只做簡單的幾種觀點(diǎn)陳述，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行講解，表述自己的理解并作出自己的理論偏好表態(tài)。有不同觀點(diǎn)的學(xué)生可由此展開辯論。此項(xiàng)內(nèi)容主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。以上“讀寫議”三方面教學(xué)方法實(shí)踐互為補(bǔ)充、互相滲透，成為一個(gè)全面、系統(tǒng)的教學(xué)方法范式。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，證明此教學(xué)方法的探索是切實(shí)可行的。

表1 讀寫議教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

四、讀寫議教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讀寫議教學(xué)模式設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了前期準(zhǔn)備階段和設(shè)計(jì)階段，還有后期評(píng)價(jià)階段。構(gòu)建讀寫議教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是科學(xué)評(píng)價(jià)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讀寫議教學(xué)模式實(shí)施效果的前提條件。讀寫議教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)重點(diǎn)從“讀書、寫作和議論”三個(gè)方面加以考慮，本文選擇了3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，11個(gè)二級(jí)指標(biāo)體系構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讀寫議教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體指標(biāo)如下：

（一）讀書。主要有閱讀對(duì)理解課程內(nèi)容的作用、閱讀對(duì)自學(xué)能力培養(yǎng)的作用和閱讀對(duì)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的作用3個(gè)指標(biāo)，主要反映讀書這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解能力、自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的作用與影響。要求學(xué)生能夠?qū)γ恳豁?xiàng)作用做出直接判斷，即判斷閱讀對(duì)課程內(nèi)容的理解能力、自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的作用大?。ㄗ饔煤艽蟆⑤^大、一般、不起作用、說不清）。（表1）

（二）寫作。主要有寫作對(duì)理解課程內(nèi)容的作用、寫作對(duì)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的作用、寫作對(duì)歸納能力培養(yǎng)的作用、寫作對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用、寫作對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的作用5個(gè)指標(biāo)，主要反映寫作這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解能力、歸納能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和邏輯思辨能力。

（三）議論。主要有議論對(duì)理解課程內(nèi)容的作用、議論對(duì)表達(dá)能力培養(yǎng)的作用、議論對(duì)分析和解決問題能力培養(yǎng)的作用3個(gè)指標(biāo)。主要反映議論這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、分析和解決問題能力的作用與影響。

[1]孔凡義.政治學(xué)原理課程的“讀寫議”教學(xué)模式[J].學(xué)習(xí)月刊，2010.24.

[2]成新華.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中研究性教學(xué)的探討[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008.5.

[3]鄒小玲，王千紅.小議《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的啟發(fā)式教學(xué)[J].技術(shù)與市場，2009.8.