?哈爾濱市第9中學(xué) 楊淑紅

魏書生曾說：“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學(xué)生心靈世界去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案。”學(xué)生作為我們從教的主體，一直是我們工作的中心和重心，如何在了解學(xué)生心理特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，幫助他們獲得客觀而全面的自我認(rèn)識(shí)，在文理分科的關(guān)鍵時(shí)期給學(xué)生把好脈，使學(xué)生最大限度地得以成長與發(fā)展，是我們所關(guān)注的。

·選擇文理科應(yīng)充分考慮高中生的個(gè)性特征和心理需求，因勢(shì)利導(dǎo)

每個(gè)人的個(gè)性特征充分體現(xiàn)在興趣愛好、氣質(zhì)類型、能力特長和性格特征幾個(gè)方面。高中生處于情緒起伏波動(dòng)較大，易感情用事，對(duì)一些事物比較敏感，甚至?xí)a(chǎn)生處理問題時(shí)的不理性或逆反心理的階段，加之高中生對(duì)職業(yè)的選擇已由幻想期進(jìn)入了預(yù)備期，幫助學(xué)生結(jié)合自己的興趣、氣質(zhì)等心理因素多一份對(duì)自己的了解，便于選擇具體的職業(yè)和層次。

對(duì)于興趣對(duì)一個(gè)人職業(yè)、理想的深遠(yuǎn)影響是不容置疑的，在這里我們也不再做過多論述，主要談?wù)剼赓|(zhì)類型與職業(yè)選擇的密切關(guān)系。

氣質(zhì)，包括感受性、耐受性、反應(yīng)的敏捷性、可塑性、情緒的興奮性和心理活動(dòng)指向性（內(nèi)傾或外傾）等特點(diǎn)。有的人善于察覺事物的細(xì)小變化，適合做檢驗(yàn)、偵察等工作；有的人身體靈活性、敏捷性好，可從事體育、談判、社交等職業(yè)等。

多血質(zhì)的人活潑、好動(dòng)、敏感，他們感受性低而耐受性高，不隨意的反應(yīng)強(qiáng)，具有較大的可塑性和外傾性，情緒色彩鮮明。外部表現(xiàn)明顯，反應(yīng)速度和靈活性好，工作能力強(qiáng)，容易適應(yīng)新的工作環(huán)境，但注意力不穩(wěn)定，興趣多變。多血質(zhì)的人職業(yè)選擇較廣泛，如政府、企事業(yè)管理官員、外事工作者、駕駛員、服務(wù)人員、醫(yī)生、律師、運(yùn)動(dòng)員、探險(xiǎn)家、新聞工作者、演員、軍事偵察員，等等。但多血質(zhì)的人不適合做細(xì)致單調(diào)、環(huán)境過于安靜的工作。

膽汁質(zhì)的人熱情、直率、好動(dòng)。他們感受性低而耐受性高，情緒高漲，抑制性差，不隨意的反應(yīng)性強(qiáng)，外傾性十分明顯，反應(yīng)速度快，動(dòng)作干勁大，環(huán)境、工作會(huì)不斷轉(zhuǎn)變卻不會(huì)成為壓力。膽汁質(zhì)的人適合做導(dǎo)游、推銷員、經(jīng)紀(jì)人、節(jié)目主持人、演說者、外事接待人員、演員、監(jiān)察員等。在政府企事業(yè)單位中，可以擔(dān)任應(yīng)急、處理緊急事件的官員。不適合整天坐辦公室，或從事不走動(dòng)的工作。

抑郁質(zhì)的人表現(xiàn)了較高的感受性，而耐受性較低，不隨意反應(yīng)低，情緒體驗(yàn)深刻，反應(yīng)速度慢但強(qiáng)烈，工作適應(yīng)能力差，容易疲勞，嚴(yán)重內(nèi)傾，有悲觀的情緒。工作細(xì)心、審慎、認(rèn)真，觀察力十分敏銳。他們不適合做上面提到的適合膽汁質(zhì)人的工作。他們適合保做管員、校對(duì)、排版、化驗(yàn)員，也適合做機(jī)要工作、研究工作和藝術(shù)造型工作。在政府、企事業(yè)中可以擔(dān)任部門主管，和按常規(guī)作出決斷的領(lǐng)導(dǎo)人。

粘液質(zhì)的人感受性低而耐受性高，安靜穩(wěn)重，情緒穩(wěn)定，反應(yīng)速度不快，也不容易轉(zhuǎn)換，興趣專注，善于忍耐，屬于內(nèi)傾型。他們具有自制、守紀(jì)、安靜、不急的品質(zhì)，但對(duì)于周圍的事物關(guān)心不夠。適合當(dāng)外科醫(yī)生、社會(huì)活動(dòng)家、法官、管理人員、出納員、會(huì)計(jì)、播音員等。因此氣質(zhì)類型與未來職業(yè)選擇之間有著密切的關(guān)系。

·了解高中生的智能優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地做出文理科的選擇

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納從多元智能的角度講，每個(gè)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是不一樣的，文理分科應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來選擇。人有多重智能，可以分為八大類：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)能力、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、自知（內(nèi)省）智能、人際（他知）智能、音樂智能和自然探索智能（自然智能強(qiáng)的人，在打獵、耕作、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為突出）。

每個(gè)人的多重智能存在著不均衡的發(fā)展，對(duì)于這一點(diǎn)很多老師深有體會(huì)：如有的學(xué)生上學(xué)的時(shí)候成績平平，但走入社會(huì)后可能會(huì)比上學(xué)時(shí)成績優(yōu)秀的學(xué)生更有發(fā)展。因而在教育中我們應(yīng)本著“給自己足夠的彈性，給孩子足夠的信心”的原則進(jìn)行教育，所以心理學(xué)上也提出了“第十名”效應(yīng)。其實(shí)人的多重智能對(duì)于文理科的選擇具有一定影響，可以說文理分科對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生來說意味著在未來職業(yè)取向上的第一次選擇，學(xué)習(xí)文科或理科將在很大程度上對(duì)學(xué)生日后選擇大學(xué)、專業(yè)以及職業(yè)方向產(chǎn)生重要影響。因此人大代表2009年就提出建議高中階段對(duì)學(xué)生實(shí)施“文理分科指導(dǎo)”，開設(shè)相應(yīng)的課程。只是目前具備的師資條件開設(shè)的學(xué)校少而又少。具體如下：

符號(hào)說明：★必需 ○ 需要△ 不太需要

理工科類職業(yè)需要具備較強(qiáng)的邏輯數(shù)學(xué)能力和空間智能，而文科職業(yè)需要較強(qiáng)的語言智能和邏輯數(shù)學(xué)能力，同時(shí)還需要較強(qiáng)的人際智能，藝術(shù)類則需要較強(qiáng)的空間智能和內(nèi)省智能，動(dòng)手操作類的則需要較強(qiáng)的邏輯數(shù)學(xué)能力、空間智能和自然探索智能。

·基于升學(xué)的概率和個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展需要，加強(qiáng)選擇的目的性

一些文理實(shí)力都不錯(cuò)的學(xué)生可能考慮的是做“雞頭”還是“鳳尾”的問題，這種想法帶有一定的現(xiàn)實(shí)性、功利性和強(qiáng)迫性，需要綜合諸多因素來加以科學(xué)選擇和判斷。當(dāng)然不同的人可以選擇更適合自己的位置發(fā)展，如從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，心理素質(zhì)較好、好勝心較強(qiáng)且考試發(fā)揮不理想的人可選擇作“鳳尾”，這樣更有利于激勵(lì)自己不斷前進(jìn)，有些學(xué)習(xí)踏實(shí)穩(wěn)定、比較滿足現(xiàn)狀的人，可選擇作“雞頭”，順應(yīng)心理需求。再比如文理選科，近年來，招生指標(biāo)的調(diào)整趨勢(shì)，就錄取率而言，一是理科普遍高于文科，二是一本人數(shù)變化不大，二本、三本有所增加。這就需要學(xué)生，尤其是老師和家長收集、了解這方面的信息，以為學(xué)生提供參考，這方面的信息不僅不能忽略，還應(yīng)當(dāng)重考慮。

·充分考慮個(gè)人的理想與社會(huì)的需求，做出科學(xué)全面的判斷

如有學(xué)生將來想做醫(yī)生，他就該選擇理科，而有學(xué)生想做新聞?dòng)浾?，他就要選擇文科。也就是說要與未來想從事的職業(yè)相聯(lián)系。另外還要考慮社會(huì)需求。

文理科選擇不光是為了高考，從長遠(yuǎn)上看，要了解社會(huì)對(duì)人才的需求，考慮專業(yè)的冷熱和就業(yè)的難易，要為自己的未來做好打算，打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生選科還應(yīng)注意避免選科6大誤區(qū)：

誤區(qū)1：文科就是死記硬背，只有不太聰明的人才選擇文科。

實(shí)際上，要學(xué)好文科還必須具備理解力、判斷力、表述力，有自己獨(dú)立的見解。學(xué)得拔尖很難。

誤區(qū)2：認(rèn)為自己目前成績比較好的學(xué)科，就是將來應(yīng)該選擇的職業(yè)方向。

實(shí)際上，一個(gè)人是否在某一領(lǐng)域有潛力和特長，和他的書面學(xué)習(xí)成績常常不一致。如，一個(gè)喜歡踢球的男生，如果要報(bào)考體育院校，還要進(jìn)行專業(yè)測(cè)試。

誤區(qū)3：家長和教師的經(jīng)驗(yàn)就是真理。

很多學(xué)生被剝奪了自主選擇的權(quán)利。比如做醫(yī)生的父母，希望孩子也攻讀醫(yī)科，所以在選擇文理方面往往要求孩子必須按著他們的要求去做。

誤區(qū)4：媒體對(duì)職業(yè)的預(yù)測(cè)。

一些媒體經(jīng)常發(fā)布“21世紀(jì)最受歡迎的職業(yè)”“入世后最熱門的職業(yè)”，實(shí)際上這些職業(yè)相對(duì)于社會(huì)上急需的各類人才，只是滄海一粟，而這些信息無形中成為學(xué)生選擇的參照。又如一些學(xué)生看到記者在電視上展露風(fēng)采，以為這一行很瀟灑，其實(shí)這只是行業(yè)的表層現(xiàn)象。

誤區(qū)5：往年高考試卷難，所以不選。

前幾年某門科目試卷難，就堅(jiān)決不選，選相對(duì)偏易的，結(jié)果挨到自己考時(shí)，以前難的卷子又變?nèi)菀琢耍郧叭菀椎目颇烤碜佑肿冸y了。其實(shí)，這里的不確定因素很多。

誤區(qū)6：理科差，可為了面子選擇理科。

一些學(xué)生覺得自己物理差，爭(zhēng)一口氣而選擇了物理，“毅然”放棄了擅長的學(xué)科。由于學(xué)生正處于性情不穩(wěn)定的青春期，所以也影響他們做出理性的選擇。

高中生面臨文理選擇的十字路口，如何給學(xué)生提供科學(xué)合理的建議，如何指導(dǎo)家長理性選擇文理科，教師承擔(dān)著重要的責(zé)任，而實(shí)際上選擇文理科的影響眾多，如能力優(yōu)勢(shì)、興趣愛好、氣質(zhì)類型、升學(xué)現(xiàn)狀、社會(huì)需求、個(gè)人理想等，且這些因素往往并不一致，那么就盡量去尋找它們的最佳切合點(diǎn)，人人都渴望魚和熊掌兼得，在盡可能的條件下避免求不得之苦。一個(gè)人選擇文理科就是對(duì)未來職業(yè)的一種規(guī)劃，未來職業(yè)要考慮多種主客觀條件，所以請(qǐng)因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)！