高炳乾，子蓮鷹

（大理學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，云南大理 671003）

隨著學(xué)校招生人數(shù)的逐漸增加，生源地的擴(kuò)展，很多省外的學(xué)生到學(xué)校后，身體很不適應(yīng)高海拔的地理環(huán)境，難以達(dá)到體育課教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生的身體素質(zhì)與5年前的學(xué)生相比下降明顯。例如，一部分新生在素質(zhì)測試時，1 500米和800米無法完成，其他項(xiàng)目能達(dá)到及格的人數(shù)也不多。鑒于目前的狀況，傳統(tǒng)的體育課成績評定已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)際，體育課成績評定應(yīng)該做調(diào)整和改革。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的橫向評價，淡化甚至忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的縱向評價。根據(jù)高校體育教學(xué)應(yīng)為大學(xué)生的終身體育服務(wù)這一理念，在充分論證體育評價在實(shí)現(xiàn)高校體育教育目的中的重要性的基礎(chǔ)上提出：高校體育課成績評價應(yīng)注重學(xué)生身體素質(zhì)基礎(chǔ)差別，注重學(xué)生的個性發(fā)展，并以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動技能掌握、身體素質(zhì)提高幅度等進(jìn)行評價，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評分內(nèi)容，建立從縱向與橫向評價相結(jié)合的評價機(jī)制〔1〕。

1 研究對象與方法

1.1研究對象大理學(xué)院2009級、2010級部分公共體育課程自然教學(xué)班。

1.2研究方法數(shù)理統(tǒng)計：將學(xué)生教學(xué)始末的兩次成績轉(zhuǎn)換成T分，再根據(jù)美國測量學(xué)家黑爾（Hale）的T分與進(jìn)步分換算表把兩次始末測驗(yàn)的T分轉(zhuǎn)換成“進(jìn)步分”；結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步（進(jìn)步幅度分）情況進(jìn)行最后評定。

2 研究過程

表1 進(jìn)步分計算例表

從表1中列舉的四位學(xué)生可以看出，成績提高幅度與實(shí)際得分不一致，表明高水平者（學(xué)生C）提高次數(shù)雖然少（3次），但得分最多（6.37），也就是說這樣的得分即符合累進(jìn)評分法又對低水平者也給予了合理的評分〔3〕（注：實(shí)得進(jìn)步分=初始進(jìn)步分-結(jié)束進(jìn)步分，即A=7.98-3.99=3.99）。這種進(jìn)步分的計算在體育課評分中既公平又簡單，他的應(yīng)用不僅是田徑項(xiàng)目，包括籃球的計時往返運(yùn)球或是定點(diǎn)投籃等，只要是能用數(shù)字測量成績的體育項(xiàng)目都可以進(jìn)行評分，另外，在進(jìn)行T分計算時，公式中的常數(shù)50，可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置，可設(shè)置為20、50、70等。通過這種方法評分同時可以避免教師在評分中主觀因素的影響。

2.2根據(jù)進(jìn)步分評定學(xué)生成績在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)不同班級之間的成績懸殊很大，因此在評分時我們只要分別計算出該班初始成績和結(jié)束成績的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差s，再將始末的兩次成績分別轉(zhuǎn)換成T分，結(jié)合學(xué)校規(guī)定的優(yōu)秀率和不及格率，即可公平的計算出他們的成績，對于部分特殊的學(xué)生，可以利用進(jìn)步幅度分來彌補(bǔ)她們素質(zhì)基礎(chǔ)差而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)較低因素，避免了要使各班成績平衡而進(jìn)行的人為操作，且所得的成績基本上是符合正態(tài)分布的。

2.3進(jìn)步幅度分前面曾經(jīng)提到，省外學(xué)生及學(xué)校所處的高海拔地理位置的特殊情況，有必要在考核中設(shè)立進(jìn)步幅度分。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，有一部分省外學(xué)生在開學(xué)的新生素質(zhì)測試中，1 500米（男）和800米（女）無法完成，有的學(xué)生（男）跑到四五百米就無法堅(jiān)持，女生有的準(zhǔn)備活動都無法堅(jiān)持完成。通過對2009、2010級所任教學(xué)班級測試成績進(jìn)行統(tǒng)計，有9.7%的男生跑不完1 500米，25.6%的男生成績在6分50秒至9分鐘之間，女生分化較大，有3%的學(xué)生在準(zhǔn)備活動或跑100米時會暈倒，5.3%的女生不能完成800米跑，18.7%的女生成績在4分30秒至5分鐘之間。100米的平均成績更差，男生平均成績在15秒5左右，也就是說，根據(jù)大學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)查分只能得到50分。因此在教學(xué)試驗(yàn)中，采取的方法是根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行慢跑適應(yīng)（特別是較差的學(xué)生），然后逐漸增加慢跑距離使學(xué)生先能跑完所規(guī)定的距離，這樣既提高了學(xué)生的身體素質(zhì)又提高了學(xué)生的適應(yīng)能力。對這部分學(xué)生在獲得進(jìn)步分的基礎(chǔ)上再增加進(jìn)步幅度分進(jìn)行成績評價，提高他們的鍛煉興趣，完成教學(xué)任務(wù)。方法：①對特殊的這部分學(xué)生第一學(xué)期，在其他項(xiàng)目及格的前提下，中長跑項(xiàng)目只要能跑完規(guī)定的距離就給以評定成績。也就是說這次評定的幅度是“不能完成——完成”；②第二學(xué)期，在進(jìn)步分的基礎(chǔ)上，可根據(jù)大學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)的分值間距〔4〕，在完成規(guī)定距離的情況下，成績每提高一個分值間距就給其增加此間距的進(jìn)步幅度分。同時在學(xué)期開學(xué)的第一次課就把本學(xué)期體育課的評分方法（考核辦法）告訴學(xué)生，通過兩年的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)中和學(xué)生的交談，學(xué)生對這樣的評分比較滿意，認(rèn)為這樣的評分方法既合理又可消除部分體質(zhì)較差學(xué)生的自卑心理，能激發(fā)他們的鍛煉欲望。也就是說學(xué)生只要參加鍛煉，素質(zhì)有所提高就能得到合理的評價。例如，2009級某班學(xué)生入學(xué)時100米跑的平均成績x=14.8秒，s=0.9秒，學(xué)期結(jié)束的平均成績是x=14.1秒，s=0.65秒，如某學(xué)生在入學(xué)時的成績是15.1秒，學(xué)期結(jié)束的成績是14.5秒，通過計算，他的實(shí)得進(jìn)步分是5.5分，大學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)查分為70分，總分為75.5分，這樣也體現(xiàn)了素質(zhì)相對好的學(xué)生在成績提高時得到應(yīng)有的鼓勵，如某學(xué)生在入學(xué)時的成績是16.4秒，學(xué)期結(jié)束的成績是15.5秒，則實(shí)得進(jìn)步分是2分，而15.5秒查合格標(biāo)準(zhǔn)得分為50分，即所得分52分。這個分?jǐn)?shù)顯然是不及格的，所以必須用進(jìn)步幅度分來彌補(bǔ)。即根據(jù)大學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)的分值間距，45分以下每提高0.7秒增加5分，45分以上每提高0.3秒增加5分，這樣該學(xué)生的最后得分為67分，當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)工作中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來調(diào)整分值間距。這里我們只是列舉了短跑，在教學(xué)中對于很多項(xiàng)目同樣可以采用，不僅是短跑和中長跑，比如推鉛球、籃球全場往返運(yùn)球等都可以采用這樣的方法。

3 結(jié)論與建議

1）這樣的體育課評分體系更注重學(xué)生的素質(zhì)提高和身心潛能的開發(fā)，充分考慮到學(xué)生的個體差異，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生的體育成績評定更加符合動態(tài)發(fā)展的規(guī)律。

2）根據(jù)學(xué)生實(shí)際結(jié)合進(jìn)步幅度分來評定學(xué)生的成績，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

3）進(jìn)步分評分法在實(shí)際應(yīng)用中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際成績確定不同的常數(shù)（學(xué)校規(guī)定的優(yōu)秀率和不及格率）。這樣所計算出的成績，對于不同素質(zhì)的班級所得成績比較平衡，避免人為操作。

4）T分的計算簡單易學(xué)，有統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的教師都能掌握，在教學(xué)中非常實(shí)用，掌握這種方法可以培養(yǎng)教師科學(xué)的思維能力與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過對統(tǒng)計資料的分析、處理，可以使教師掌握學(xué)生成績的分布情況，有助于提高教學(xué)和科研水平。

〔1〕李波.以人為本，構(gòu)建大學(xué)體育課評分新體系〔J〕.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（4）：160-161.

〔2〕譚平平.體育測量與評價〔M〕.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1996：247-249.

〔3〕高炳乾，子蓮鷹.累進(jìn)評分法在體育課田徑技術(shù)教學(xué)考核中的應(yīng)用〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報，2009，8（4）：74-76.

〔4〕國家體育運(yùn)動委員會.國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)〔S〕.北京：人民體育出版社，1990：56-59.